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摘 要：数学家庭作业，是课堂教学的延伸和拓展，是学生巩固知识、形成技能的途径之一，也是培养学生自主探索、勇于实践的重要手段。在农村小学数学家庭作业的设计中应使作业生活化，把学生的生活数学化，极大地发挥了学生学习的主动性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。
关键词：农村；小学数学；家庭作业；设计
我认为，在农村小学数学家庭作业的设计中应使作业生活化，并采用多种形式，灵活掌握。在数学家庭作业中应重视学生的生活体验，把数学作业与农村学生的生活体验相联系，把数学作业与生活情境相结合，让数学家庭作业生活化，把学生的生活数学化。
下面我将结合自己的数学教学经验，站在新课程的立场对农村小学数学家庭作业的布置策略略作阐述。
一、家庭作业生活化，可以促进学生成长
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系农村孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。在家庭作业的设计中要依据农村学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“千克的初步认识”后，我结合农村孩子家庭情况，安排学生的作业是：（1）在家里找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1个碗、一把面等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。这样结合农村孩子在家里的实际情况来安排作业，让学生在实实在在的生活环境中就能学习数学。
通过这样的实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高，同时还促进了学生的成长。
二、家庭作业多样化，还学生一个“创新空间”。
1.阶梯性作业
由于受家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
（1）根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三類，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
（2）根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
如：我在布置家庭作业时，分为A、基础题，B、选做题，C、综合题。其中选做题和综合题不做统一的要求，这样就从数量、质量、形式上形成了一个生生平衡的状态，缓解了学困生的心理压力，提高了中等生和优等生的创造性和自信心。
2.趣味性作业
根据农村小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
如在学了“土地面积单位”后，我在课下组织了学生在操场上进行了“圈地”活动，让16个同学手拉手圈成一个正方形，另外16个同学手拉手圈成一个长方形，其余同学分工完成测量和计算。
趣味型作业，不仅让学生在有趣的活动中体会到了学习数学的乐趣和价值，还激发了学生完成作业的积极性，使数学知识充满情趣。
3.调研型作业
所谓“调研型”的作业就是让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：由于经济的发展，农村家庭丢弃的塑料袋越来越多了，请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。
三、家庭作业灵活化，充分释放学生的个性
允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选做某项作业，而不强求全部完成，以充分发挥发展学生某一方面的创新天赋。
1.让学生自己设计作业，当一回“导演”
《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”如果能给学生一些自主权，让学生做自己设计的作业，相信这样的作业学生就不会感到是负担了。事实证明，对于农村中高年级的学生来说是完全可行的，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动，而且这样的作业让学生感受到了一份信任和情感，激活了学生的兴趣，调动了其学习积极性，变作业要我做为我要做。
2.拓展作业的时空，释放学生的个性
农村的孩子较城里的孩子输在起跑线上，也输在终点，这与老师规定内容、统一模式、固定答案的作业内容的设计不无关系。新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
綜上所述，家庭作业是课堂教学的补充和延续，它可以最大限度地拓展农村学生的课余空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。作为农村小学教育教学工作者，我们更应该清楚地认识到农村小学生家庭作业中存在的问题，采取有效的措施，合理地设计和布置家庭作业，才能让我们农村的孩子在小学这个起跑线上，学得丰富，学得快乐，学得有意义，能让我们农村的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！
参考文献：
[1]贾再洪 史息良 新课程标准下小学数学作业设计的优化[J].现代中小学教育，2003（07）.
[2]林琼叶 新课程理念下的小学数学作业设计观[J].科技信息（科学教研），2007（30）.
[3]李家强；；提高小学数学家庭作业设计有效性的研究[J]；陕西教育（教学版）；2011年10期.
关键词：农村；小学数学；家庭作业；设计
我认为，在农村小学数学家庭作业的设计中应使作业生活化，并采用多种形式，灵活掌握。在数学家庭作业中应重视学生的生活体验，把数学作业与农村学生的生活体验相联系，把数学作业与生活情境相结合，让数学家庭作业生活化，把学生的生活数学化。
下面我将结合自己的数学教学经验，站在新课程的立场对农村小学数学家庭作业的布置策略略作阐述。
一、家庭作业生活化，可以促进学生成长
《数学课程标准》提出“人人学有价值的数学”，指出学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的数字游戏，它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，家庭作业的设计，要联系农村孩子的生活实际，要使孩子感到喜闻乐见。在家庭作业的设计中要依据农村学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：教学“千克的初步认识”后，我结合农村孩子家庭情况，安排学生的作业是：（1）在家里找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1个碗、一把面等的重量。（3）和爸爸妈妈一起先猜一猜1千克的花生大约有多少粒？然后称一称，数一数。这样结合农村孩子在家里的实际情况来安排作业，让学生在实实在在的生活环境中就能学习数学。
通过这样的实践操作，使学生能进一步了解数学在实际生活中的应用，加深学生对数学价值的认识，使学生在巩固知识的同时，其思维在深度和广度上得到发展，实践能力得到提高，同时还促进了学生的成长。
二、家庭作业多样化，还学生一个“创新空间”。
1.阶梯性作业
由于受家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
（1）根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三類，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
（2）根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
如：我在布置家庭作业时，分为A、基础题，B、选做题，C、综合题。其中选做题和综合题不做统一的要求，这样就从数量、质量、形式上形成了一个生生平衡的状态，缓解了学困生的心理压力，提高了中等生和优等生的创造性和自信心。
2.趣味性作业
根据农村小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，我们充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。
如在学了“土地面积单位”后，我在课下组织了学生在操场上进行了“圈地”活动，让16个同学手拉手圈成一个正方形，另外16个同学手拉手圈成一个长方形，其余同学分工完成测量和计算。
趣味型作业，不仅让学生在有趣的活动中体会到了学习数学的乐趣和价值，还激发了学生完成作业的积极性，使数学知识充满情趣。
3.调研型作业
所谓“调研型”的作业就是让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：由于经济的发展，农村家庭丢弃的塑料袋越来越多了，请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。
三、家庭作业灵活化，充分释放学生的个性
允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选做某项作业，而不强求全部完成，以充分发挥发展学生某一方面的创新天赋。
1.让学生自己设计作业，当一回“导演”
《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”如果能给学生一些自主权，让学生做自己设计的作业，相信这样的作业学生就不会感到是负担了。事实证明，对于农村中高年级的学生来说是完全可行的，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、更主动，而且这样的作业让学生感受到了一份信任和情感，激活了学生的兴趣，调动了其学习积极性，变作业要我做为我要做。
2.拓展作业的时空，释放学生的个性
农村的孩子较城里的孩子输在起跑线上，也输在终点，这与老师规定内容、统一模式、固定答案的作业内容的设计不无关系。新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
綜上所述，家庭作业是课堂教学的补充和延续，它可以最大限度地拓展农村学生的课余空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们的课余生活，发展他们的个性。作为农村小学教育教学工作者，我们更应该清楚地认识到农村小学生家庭作业中存在的问题，采取有效的措施，合理地设计和布置家庭作业，才能让我们农村的孩子在小学这个起跑线上，学得丰富，学得快乐，学得有意义，能让我们农村的孩子充实而又快乐地度过自己的童年生活！
参考文献：
[1]贾再洪 史息良 新课程标准下小学数学作业设计的优化[J].现代中小学教育，2003（07）.
[2]林琼叶 新课程理念下的小学数学作业设计观[J].科技信息（科学教研），2007（30）.
[3]李家强；；提高小学数学家庭作业设计有效性的研究[J]；陕西教育（教学版）；2011年10期.