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【摘要】：结合情境教学定义，本论文从情境、情境教学两个角度论述了高中英语教学的内涵;从分析高中生的心理特点和结合《英语课程标准》对高中英语教学的要求，探讨了在高中进行情境教学的必要性。结合教学实际，探讨了在教学中运用情境教学的途径。最后本文阐述了情境教学对英语教学的启示。
【关键词】：情境教学;高中英语教学;新课程标准
近年来，由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，许多教师仍习惯将英语作为知识和技能进行传授，过于重视语法和知识的讲解，片面地将语言分割成孤立的语言点。课堂上教师滔滔不绝地讲，学生只能被动地听，他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，难以形成生动活泼的课堂气氛，导致不少学生对英语失去兴趣和信心。 针对这一现象，结合高中生的心理特点，探讨情境教学在高中英语教育中的必要性。
一.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，通过老师引入，制造或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。情境教学使教师的语言、情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。
二.高中生心理特征及新课标要求
著名教育家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。高中生身心发展趋于成熟，时空感知已接近成人，学习心理进入了新阶段。剖析高中生的心理特征，挖掘知识的特性。并将二者有机结合，有助于巧妙创设教学情境，具体策略为;创设认知冲突，激发高中生的求知欲;引入竞争机制，激发高中生的争强好胜心理;设计新鲜有趣的教学情境，激发高中生的好奇心理;把主动权交给学生，激发高中生的独立自主心理;开展辩论，激发高中生的多疑好辩心理;将现实生活设置成教学情境，实现高中生渴望实践的心理。
高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
三.情境教学法在实际教学中的应用途径
1.充分运用多媒体，引入英语环境
学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。在现在的教学当中，多媒体的运用已经非常普遍，在教室中，学生可以从电脑屏幕上直观的看到自己需掌握的知识。教师也可以根据自己的设想，利用powerpoint制成符合学生喜欢的课件。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量;以动听的歌曲调动学生学习的主动性，使学生多种感官一同参与;以精美的flash动画训练学生的视听能力。如Book6 Module2 Fantasy Literature学习时，结合Harry Porter 及 The Lord of Rings 等电影简介，让学生充分认识到学习英语的必要性。
2.创设真实的情景，让学生自主学习
在我国学生学英语中，最缺少的就是一个语言氛围和语言环境，很多学生想表达可是因为环境不同，周围的条件不允许，所以有一种话到嘴边，羞于开口的情况。而英语课堂正是进行语言传授和语言交际的主阵地，是学生学习语言知识、了解语言文化的主要途径。一个成功的英语课堂，能让学生感受到学习的乐趣，体验到语言的魅力，有想要说英语的欲望并能给学生提供说的条件和机会，从而提高英语的听说能力。因此，作为一个教者，在课堂中，为学生创设一个真实的学习情景是非常有必要的。比如在教授My First Day at Senior High这一课时，我向他们展示了我的高中，我的大学的图片，同时配以英文简介，让学生能够更直观的进行学习，融入到一个真实的情景当中;在教授Interpersonal Relationships-- Friendship这一课时，用英语来描述班级及同学中存在的交友问题，在英语学习的同时也能更好交朋友，互相促进;在学习music这一课时，让学生带来了自己喜欢的音乐，向老师和同学展示，不仅调动了学生学习的积极性，还起到了学以致用的效果。
3.课前课后多实践，提高口语交际能力
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。在长期的教学当中，我发现其实有很多同学都是想开口说英语，只是缺少一定的氛围和环境。高中生有时害羞，对自己缺乏自主性和自我调控性，不知道如何提高自己的口语能力。所以作为一名老师，除了课堂上讲授新知识的时间外，在课前和课后要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话，适当的引导和鼓励学生多说多练。
为了给学生提供更多的说的机会，每节课开始后，我都会给5分钟的时间进行教师与学生、学生与学生之间简单的对话交流，让学生自由发挥，自由对话，为学生创设了一个自由说的氛围。学生是需要鼓励的，课后，我也会鼓励学生利用课余时间跟同学或是老师、家长进行对话交流，如同学们在QQ、微信上与我聊天，都用英文。学生每进行一次英语会话，我都会给予适当奖励。
高中英语情境教学对促进学生的认知和情感学习，提高高中英语课堂教学质量是有效的。它可以帮助学生实现从厌学→想学→好学→乐学的转化。与传统的教学法和教学模式相比，它更能激发学生学习英语的兴趣，转变学生的学习态度，培养学生综合运用英语的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（02）
[2]王春.高中英语情境教学的应用研究[D].苏州大学，2008.
[3]张清英.高中英语情境教学的研究与实践[D].华东师范大学，2006.
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004.
[5]情境教学在英语教学中的应用[J].呼兰师专学报，2001（01）.
【关键词】：情境教学;高中英语教学;新课程标准
近年来，由于受到应试教育的影响，在高中英语教学中，许多教师仍习惯将英语作为知识和技能进行传授，过于重视语法和知识的讲解，片面地将语言分割成孤立的语言点。课堂上教师滔滔不绝地讲，学生只能被动地听，他们的主动性和积极性受到了限制，难以形成对英语的积极情感，难以形成生动活泼的课堂气氛，导致不少学生对英语失去兴趣和信心。 针对这一现象，结合高中生的心理特点，探讨情境教学在高中英语教育中的必要性。
一.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，通过老师引入，制造或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能全面和谐发展的教学方法。情境教学使教师的语言、情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。
二.高中生心理特征及新课标要求
著名教育家布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，运用情景教学。高中生身心发展趋于成熟，时空感知已接近成人，学习心理进入了新阶段。剖析高中生的心理特征，挖掘知识的特性。并将二者有机结合，有助于巧妙创设教学情境，具体策略为;创设认知冲突，激发高中生的求知欲;引入竞争机制，激发高中生的争强好胜心理;设计新鲜有趣的教学情境，激发高中生的好奇心理;把主动权交给学生，激发高中生的独立自主心理;开展辩论，激发高中生的多疑好辩心理;将现实生活设置成教学情境，实现高中生渴望实践的心理。
高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
三.情境教学法在实际教学中的应用途径
1.充分运用多媒体，引入英语环境
学习英语的最佳途径是置身于全英语的环境中。在现在的教学当中，多媒体的运用已经非常普遍，在教室中，学生可以从电脑屏幕上直观的看到自己需掌握的知识。教师也可以根据自己的设想，利用powerpoint制成符合学生喜欢的课件。如以形象生动、色彩丰富的单词图片扩大学生的词汇量;以动听的歌曲调动学生学习的主动性，使学生多种感官一同参与;以精美的flash动画训练学生的视听能力。如Book6 Module2 Fantasy Literature学习时，结合Harry Porter 及 The Lord of Rings 等电影简介，让学生充分认识到学习英语的必要性。
2.创设真实的情景，让学生自主学习
在我国学生学英语中，最缺少的就是一个语言氛围和语言环境，很多学生想表达可是因为环境不同，周围的条件不允许，所以有一种话到嘴边，羞于开口的情况。而英语课堂正是进行语言传授和语言交际的主阵地，是学生学习语言知识、了解语言文化的主要途径。一个成功的英语课堂，能让学生感受到学习的乐趣，体验到语言的魅力，有想要说英语的欲望并能给学生提供说的条件和机会，从而提高英语的听说能力。因此，作为一个教者，在课堂中，为学生创设一个真实的学习情景是非常有必要的。比如在教授My First Day at Senior High这一课时，我向他们展示了我的高中，我的大学的图片，同时配以英文简介，让学生能够更直观的进行学习，融入到一个真实的情景当中;在教授Interpersonal Relationships-- Friendship这一课时，用英语来描述班级及同学中存在的交友问题，在英语学习的同时也能更好交朋友，互相促进;在学习music这一课时，让学生带来了自己喜欢的音乐，向老师和同学展示，不仅调动了学生学习的积极性，还起到了学以致用的效果。
3.课前课后多实践，提高口语交际能力
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。在长期的教学当中，我发现其实有很多同学都是想开口说英语，只是缺少一定的氛围和环境。高中生有时害羞，对自己缺乏自主性和自我调控性，不知道如何提高自己的口语能力。所以作为一名老师，除了课堂上讲授新知识的时间外，在课前和课后要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话，适当的引导和鼓励学生多说多练。
为了给学生提供更多的说的机会，每节课开始后，我都会给5分钟的时间进行教师与学生、学生与学生之间简单的对话交流，让学生自由发挥，自由对话，为学生创设了一个自由说的氛围。学生是需要鼓励的，课后，我也会鼓励学生利用课余时间跟同学或是老师、家长进行对话交流，如同学们在QQ、微信上与我聊天，都用英文。学生每进行一次英语会话，我都会给予适当奖励。
高中英语情境教学对促进学生的认知和情感学习，提高高中英语课堂教学质量是有效的。它可以帮助学生实现从厌学→想学→好学→乐学的转化。与传统的教学法和教学模式相比，它更能激发学生学习英语的兴趣，转变学生的学习态度，培养学生综合运用英语的能力，从而使学生在真实的语境中能学以致用，比较自如地用英语传递信息，交流思想感情。
参考文献：
[1]李吉林.情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999（02）
[2]王春.高中英语情境教学的应用研究[D].苏州大学，2008.
[3]张清英.高中英语情境教学的研究与实践[D].华东师范大学，2006.
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004.
[5]情境教学在英语教学中的应用[J].呼兰师专学报，2001（01）.