新课程理念强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在新课程教学过程中，教师不再是知识的权威者和拥有者，教学也不是过去的“填鸭式”的单一传授，学生的学习方法也不是“我听懂了。”而是要求教师引导学生去自主发现、自主探究，构建系统的知识体系。
　　
　　一、探究式学习要重视情境创设
　　
　　《数学课程标准》指出：“数学学习要紧密联系学生，的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”探究式学习的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，学生是探究的主体。
　　从生活实际出发，通过生活情境，构建了知识点，调动了学生积极的心理活动和认知状态，为下一步的探究学习做了铺垫。学生的思维被激活了，学习就积极主动。因此说探究式学习需要重视教学情境的创设。
　　
　　二、探究式学习要加强学生的动手操作
　　
　　动手操作，是探究式学习中经常使用的重要方法。小学阶段学生年龄尚小，知识经验和生活经验不足，相应的小学生观察思考、分析推理和抽象思维能力有局限性。
　　例如，在教学《图形的旋转》时，我为每个学生发了一张格子图，上面画了一面小红旗并标上了A和点D，要求学生把图形小红旗A绕D点顺时针旋转90度，得到小红旗B图形。明确任务后，学生积极进行操作探索。老师来回巡视，不时指点一二。一段时间后，我让学生拿着自己的作业到讲台前进行交流。生1边演示边说：“我是先把铅笔放在图A旗杆上，因为格子的每个角都是90度，只要把铅笔顺时针旋转90度，就能先画好图形B的旗杆，再画旗。”生：说：“我是先用一张纸放在小红旗A上面照样子剪下来，然后按要求旋转小红旗，就得到图形B。”生3说：“老师我还有一个简单的办法，就是画好图形不剪，只要拿着这张纸绕O点顺时针旋转90度就行了。”生4：“老师我的办法更简单，只需看清小红旗的样子，把格子图逆时针旋转90度就能画出图形B。”由于学生的生活背景和知识基础不同，表现的能力也不同。但是，共同点都通过自主探究，动手操作正确的掌握了旋转的方法和画法，彰显了学生的个性思维。因此说，探究式学习要加强学生的动手操作。
　　
　　三、探究学习要为学生提供充分的空间与时间
　　
　　事实上，任何科学研究都离不开实践，实践是科学研究的前提条件。学生的探究学习也是如此。教育者要为学习者提供充分的时间和空间。如在教学《条形统计图》时，为了让学生获得第一手的资料，我提前半个月就安排学生在家里种蒜苗，并要求精心管理，做好记录。上课时，我问学生，在你们的精心呵护下蒜苗长得怎样?学生回答：“很好!”“那么，请谈谈你们种蒜苗有什么收获?”学生争先发言，生1：“我发现开始长得慢，后来快。”生2说：“我的蒜苗放在家里长得快，放在外面长得慢。”生3：“我是每天中午12时量高度，做记录，这样就能知道哪一天长了多少厘米。”生4说：“为蒜苗浇的水不几天就变少了。”随着学生的交流，许多在课堂上、书本上学不到的知识，学生知道了，做老师的我当然很高兴。接下来我又让同学们以小组进行数据整理填表。然后在12×8的格子图中绘制条形统计图。不一会有的学生就问了：“老师，我的竖格不够用，画不下。”接着有的学生又说：“我的蒜苗有18厘米，竖格只有8格，也是画不下。”学生提出的问题，经过思考，小组讨论，学生提出了一格可以表示3厘米，就能画下。虽然战线很长，误的时间很多，但问题是靠学生解决的。
　　探究学习是一个广泛而博大的学习方式。仁者见仁，智者见智。但我认为探究式学习的主体是学生，学生是学习的主人。