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2011届高考已尘埃落定，但反思还在继续，其中江苏省语文高考平均分从去年的96降至今年的81实在叫人难以理解。个中原因是不是出在语文老师身上呢？在语文教学改革不断呼唤大语文、新理念的时代背景下，我们的教学行为是否有所改观？我们似乎很累、很忙，但事实证明，我们的眼光高度已经预先决定了我们的行为力度，也就决定了我们的收获程度。语文成绩大幅下降，不是学生缺乏“练”，而是广泛的“学”，也就是广泛的阅读和积累。
新课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本相互之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，从而使自己有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
因此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。注重广泛阅读，让学生体验真正的幸福。
一、广泛阅读的必要性
自省我们的教学，你会发现，学生是多么缺少阅读啊！教师在语文学习过程中，给学生阅读时间和空间是多么少啊！名义上学生“读书读书”，其实从高一开始，哪里在真正读书，仅是在大量做题，而只靠做题只能带来片面和狭隘。难怪面对最简单的字形题一部分学生“蒙”了，因为平时没练过；按语根本无从写起，因为三年中可能没读过三张报纸；文学常识更是一头雾水，对于广大理科生而言，“那是不考的”；至于作文只有硬着头皮，胡乱拼凑，混淆“平庸”与“平凡”是正常现象，导致“平庸之作”大泛滥。因此，出现低分是必然，而低分又是大家极不愿看到的。笔者认为，这结果从某种程度上看也是咎由自取，毫不客气地说，它跟我们自己的短视行为、急功近利不无关联。试想，如果经常阅读，不仅读经典读本，而且常读报纸、杂志，甚至看新闻，实行广泛的阅读和涉猎，让学生见多识广，怎么会连以上这些基本常识都分不清、辨不明、搞不懂呢？
二、广泛阅读的可行性
1.教师的良好愿望
我们带着希望出发，迎来又一届新生，望着一张张质朴、纯真的笑脸，也许大多数教师心中会升腾起一股抑制不住的兴奋和愿望。我们可以从零开始，机会就在我们手中！让新一届学生不去重蹈覆辙，努力促使他们进行广泛阅读，增加知识面，增广见识，丰富第二课堂的生活。
2.学生自身的需要
每个学生都有一定的求知欲。因为人在生活、学习和工作中面临各种问题或任务而感到自己缺乏相应的知识时，就会自然产生探究新知识或扩大、加深已有知识的学习动力，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲望。其实学生是很喜欢阅读的，因为阅读能给他们带来丰富的知识以及情感的愉悦。如果让他们在阅读和练习中选择，毫无疑问，他们会选择前者。
3.教育政策的“给力”
教育行政“五严”规定的适时出台是对新课改高调推进的积极回应。特别是它的严格执行回应了“把时间还给学生”的业界呼声。“五严”给师生提供了充足的时间：晚自习、双休日。让学生有时间充分地自主学习，这无疑为学生的广泛阅读提供了重要保障。
三、广泛阅读的操作性
从高一开始，一切都还来得及，只要通盘考虑、整体部署，把三年分割成六个学期，规定每个学期的阅读任务，坚持到最后，一定会收获不小。
1.选择书目，名篇为主，其他为辅
（1）以名家名篇为主
以下书目可供参考：《寻找家园》（高尔泰）、《我的精神家园》（王小波）、《守望的距离》（周国平）、《野火集》（龙应台）、《目送》（龙应台）、《文化苦旅》（余秋雨）、《山居笔记》（余秋雨）、《旷代的忧伤》（林贤治）、《纸上的苍凉》（李辉）、《灵性》（冯骥才）、《觅渡》（梁衡）、《读沧海》（刘再复）、《书生意气》（易中天）、《我与地坛》（史铁生）、《等你，在雨中》（余光中）、《左手的掌纹》（余光中）、《寂寞圣贤》（鲍鹏山）、《后生小子》（鲍鹏山）、《从边城走向世界》（凌宇）、《人间鲁迅》（林贤治）、《林肯传》（詹姆斯·鲍德温）、《我的祖父：圣雄甘地》（拉吉莫汉·甘地）、《一颗清亮的大星：胡适传》（胡仰曦）、《胡适口述自传》（唐德刚）、《拿破仑传》（艾·路德维希）、《李敖：我的人生不可复制》（傅宁军）等。
（2）以报纸杂志为辅
如《语文月刊》、《素材》、《最小说》、《男生
女生》、《课堂内外》、《中学生博览》、《辽宁青年》、《读友》、《读者》、《中学生》、《花季雨季》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《故事会》、《少年博览》、《南方周末》以及《扬子晚报》等。
（3）适当补充
老师还可以根据当下时事新闻作“时文摘要”，或根据课堂内容作拓展阅读，或根据社会热点作背景介绍，不一而足。只要本着大语文、广阅读的理念，做生活的有心人，可以说，生活中的时时事事、点点滴滴就是语文、大语文。
2.建立相应的书籍管理制度
现在班级学籍一般45人左右，以上这些书籍可以发动全体同学全员参与，集体投资，合理分工，建立班级“阅览室”，同时制定好相应的管理机制（书有人管，人有书读）。
比如，《扬子晚报》是每天一份，可以轮流定购；其他书籍杂志以自愿为原则，经过民主商定，达成共识，统一书目，折算总价，平均摊派。虽然现在收费是敏感问题，但一切由学生做主、自我管理，老师只是指导，当配角，本着一颗无私的心，只求一个目的——学生多阅读、多积累。这应该不会遭到任何人的质疑，因为学生的口碑是此举的通行证。
这样，就能确保有书人人借，人人有书读，从而营造浓郁的班级读书氛围。只要老师从高一抓起，切实做好学生的服务工作，指导工作，落实想法，做到“心动就行动”。到时收获的虽然不一定是学生的高分数，但一定能看到学生幸福的神情和灵动的双眸。
3.定时开展读书交流活动
万事俱备，只欠东风。不要一切客观条件都准备好了，没有一个完备的全程的监督机制，因为学生毕竟不全是自觉型的，要相信他们，但更要督促他们。因此，老师可以通过一激趣、二交流、三展示来推动阅读的顺利开展。
一激趣。阅读有两种类型，一种是消遣型的，一种是获得型的。学生读书的目的当然应该是后一种。不过，由于是高一学生，对读书兴趣的培养至关重要，不能一下子要求太高。允许适度地看一些消遣性的内容，等渐入佳境后，老师再加以引导。
二交流。经过一个阶段的阅读，每位学生都应该有了一定的底气。这时老师可以通过问卷调查获得学生读书的进展情况，当出现量多量少、参差错落的情形时，就要及时表扬先进、敦促落后。这是师生交流，也可以促进生生交流，让学生相互之间形成健康的阅读“攀比”心理。
三展示。如果说交流只是看到学生们在阅读的“量”的多少是不够的，读书的“质”更重要，这一点语文老师就要发挥主导作用了，可以组织全班同学进行阅读成果展示。同学们可以自由发挥，只要读有所得、读有所悟，并且做到言之有理、言之成文均可。初始阶段，老师大可不必苛责，而应寻找亮点，加以鼓励。
4.老师身先士卒，率先垂范
（1）老师以身作则
榜样的力量是无穷的。在指导学生阅读的同时，老师不要遗忘了自己，老师应该将自己看做是学生中的一员。当今世界，信息社会，尤其作为一个语文老师，如果自己的知识面不及学生的话，那将是一件很难堪的事。唯有不断充电，才能胜任当下的角色。那么，老师要想对学生有所指导，就要比学生懂得多、懂得广、懂得深、懂得透。
（2）师生同台竞技
书读了以后，要求学生写读书心得，那么，老师应该率先垂范，开展师生同台竞技。老师写下水作文，把自己当做学生，又对学生起引领、示范作用。这一举措需要老师用耐心和毅力去坚持，这样做了一定会大大地激发学生的读书热情，激励他们的创作欲望，一定会给他们带来情感上的无比愉悦。
总之，广泛阅读能帮助学生走出“视阅读为异物”、“见而生厌、望而生畏”的怪圈，也能帮助自己走出封闭、静止、单调的教学现状，使课内教学与课外阅读相辅相成，相得益彰。这样，学生才会发愤读书、乐而忘忧，在优美作品、时文品鉴中徜徉、漫步、驻足、领悟，从而做一个真正的幸福读书人。
作者单位：江苏省海门市冠今中学（226100）
新课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本相互之间对话的过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感交流中，加深理解和体验，从而使自己有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
因此，要珍视学生独特的感受、体验和理解。注重广泛阅读，让学生体验真正的幸福。
一、广泛阅读的必要性
自省我们的教学，你会发现，学生是多么缺少阅读啊！教师在语文学习过程中，给学生阅读时间和空间是多么少啊！名义上学生“读书读书”，其实从高一开始，哪里在真正读书，仅是在大量做题，而只靠做题只能带来片面和狭隘。难怪面对最简单的字形题一部分学生“蒙”了，因为平时没练过；按语根本无从写起，因为三年中可能没读过三张报纸；文学常识更是一头雾水，对于广大理科生而言，“那是不考的”；至于作文只有硬着头皮，胡乱拼凑，混淆“平庸”与“平凡”是正常现象，导致“平庸之作”大泛滥。因此，出现低分是必然，而低分又是大家极不愿看到的。笔者认为，这结果从某种程度上看也是咎由自取，毫不客气地说，它跟我们自己的短视行为、急功近利不无关联。试想，如果经常阅读，不仅读经典读本，而且常读报纸、杂志，甚至看新闻，实行广泛的阅读和涉猎，让学生见多识广，怎么会连以上这些基本常识都分不清、辨不明、搞不懂呢？
二、广泛阅读的可行性
1.教师的良好愿望
我们带着希望出发，迎来又一届新生，望着一张张质朴、纯真的笑脸，也许大多数教师心中会升腾起一股抑制不住的兴奋和愿望。我们可以从零开始，机会就在我们手中！让新一届学生不去重蹈覆辙，努力促使他们进行广泛阅读，增加知识面，增广见识，丰富第二课堂的生活。
2.学生自身的需要
每个学生都有一定的求知欲。因为人在生活、学习和工作中面临各种问题或任务而感到自己缺乏相应的知识时，就会自然产生探究新知识或扩大、加深已有知识的学习动力，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的强烈的认知欲望。其实学生是很喜欢阅读的，因为阅读能给他们带来丰富的知识以及情感的愉悦。如果让他们在阅读和练习中选择，毫无疑问，他们会选择前者。
3.教育政策的“给力”
教育行政“五严”规定的适时出台是对新课改高调推进的积极回应。特别是它的严格执行回应了“把时间还给学生”的业界呼声。“五严”给师生提供了充足的时间：晚自习、双休日。让学生有时间充分地自主学习，这无疑为学生的广泛阅读提供了重要保障。
三、广泛阅读的操作性
从高一开始，一切都还来得及，只要通盘考虑、整体部署，把三年分割成六个学期，规定每个学期的阅读任务，坚持到最后，一定会收获不小。
1.选择书目，名篇为主，其他为辅
（1）以名家名篇为主
以下书目可供参考：《寻找家园》（高尔泰）、《我的精神家园》（王小波）、《守望的距离》（周国平）、《野火集》（龙应台）、《目送》（龙应台）、《文化苦旅》（余秋雨）、《山居笔记》（余秋雨）、《旷代的忧伤》（林贤治）、《纸上的苍凉》（李辉）、《灵性》（冯骥才）、《觅渡》（梁衡）、《读沧海》（刘再复）、《书生意气》（易中天）、《我与地坛》（史铁生）、《等你，在雨中》（余光中）、《左手的掌纹》（余光中）、《寂寞圣贤》（鲍鹏山）、《后生小子》（鲍鹏山）、《从边城走向世界》（凌宇）、《人间鲁迅》（林贤治）、《林肯传》（詹姆斯·鲍德温）、《我的祖父：圣雄甘地》（拉吉莫汉·甘地）、《一颗清亮的大星：胡适传》（胡仰曦）、《胡适口述自传》（唐德刚）、《拿破仑传》（艾·路德维希）、《李敖：我的人生不可复制》（傅宁军）等。
（2）以报纸杂志为辅
如《语文月刊》、《素材》、《最小说》、《男生
女生》、《课堂内外》、《中学生博览》、《辽宁青年》、《读友》、《读者》、《中学生》、《花季雨季》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《故事会》、《少年博览》、《南方周末》以及《扬子晚报》等。
（3）适当补充
老师还可以根据当下时事新闻作“时文摘要”，或根据课堂内容作拓展阅读，或根据社会热点作背景介绍，不一而足。只要本着大语文、广阅读的理念，做生活的有心人，可以说，生活中的时时事事、点点滴滴就是语文、大语文。
2.建立相应的书籍管理制度
现在班级学籍一般45人左右，以上这些书籍可以发动全体同学全员参与，集体投资，合理分工，建立班级“阅览室”，同时制定好相应的管理机制（书有人管，人有书读）。
比如，《扬子晚报》是每天一份，可以轮流定购；其他书籍杂志以自愿为原则，经过民主商定，达成共识，统一书目，折算总价，平均摊派。虽然现在收费是敏感问题，但一切由学生做主、自我管理，老师只是指导，当配角，本着一颗无私的心，只求一个目的——学生多阅读、多积累。这应该不会遭到任何人的质疑，因为学生的口碑是此举的通行证。
这样，就能确保有书人人借，人人有书读，从而营造浓郁的班级读书氛围。只要老师从高一抓起，切实做好学生的服务工作，指导工作，落实想法，做到“心动就行动”。到时收获的虽然不一定是学生的高分数，但一定能看到学生幸福的神情和灵动的双眸。
3.定时开展读书交流活动
万事俱备，只欠东风。不要一切客观条件都准备好了，没有一个完备的全程的监督机制，因为学生毕竟不全是自觉型的，要相信他们，但更要督促他们。因此，老师可以通过一激趣、二交流、三展示来推动阅读的顺利开展。
一激趣。阅读有两种类型，一种是消遣型的，一种是获得型的。学生读书的目的当然应该是后一种。不过，由于是高一学生，对读书兴趣的培养至关重要，不能一下子要求太高。允许适度地看一些消遣性的内容，等渐入佳境后，老师再加以引导。
二交流。经过一个阶段的阅读，每位学生都应该有了一定的底气。这时老师可以通过问卷调查获得学生读书的进展情况，当出现量多量少、参差错落的情形时，就要及时表扬先进、敦促落后。这是师生交流，也可以促进生生交流，让学生相互之间形成健康的阅读“攀比”心理。
三展示。如果说交流只是看到学生们在阅读的“量”的多少是不够的，读书的“质”更重要，这一点语文老师就要发挥主导作用了，可以组织全班同学进行阅读成果展示。同学们可以自由发挥，只要读有所得、读有所悟，并且做到言之有理、言之成文均可。初始阶段，老师大可不必苛责，而应寻找亮点，加以鼓励。
4.老师身先士卒，率先垂范
（1）老师以身作则
榜样的力量是无穷的。在指导学生阅读的同时，老师不要遗忘了自己，老师应该将自己看做是学生中的一员。当今世界，信息社会，尤其作为一个语文老师，如果自己的知识面不及学生的话，那将是一件很难堪的事。唯有不断充电，才能胜任当下的角色。那么，老师要想对学生有所指导，就要比学生懂得多、懂得广、懂得深、懂得透。
（2）师生同台竞技
书读了以后，要求学生写读书心得，那么，老师应该率先垂范，开展师生同台竞技。老师写下水作文，把自己当做学生，又对学生起引领、示范作用。这一举措需要老师用耐心和毅力去坚持，这样做了一定会大大地激发学生的读书热情，激励他们的创作欲望，一定会给他们带来情感上的无比愉悦。
总之，广泛阅读能帮助学生走出“视阅读为异物”、“见而生厌、望而生畏”的怪圈，也能帮助自己走出封闭、静止、单调的教学现状，使课内教学与课外阅读相辅相成，相得益彰。这样，学生才会发愤读书、乐而忘忧，在优美作品、时文品鉴中徜徉、漫步、驻足、领悟，从而做一个真正的幸福读书人。
作者单位：江苏省海门市冠今中学（226100）