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摘 要：俗话说得好：良好的开端是成功的一半。引人入胜的精彩导入让同学们心驰神往、备受吸引，就像投石激浪。因此，我们老师要注重课堂导入，精心设计导语，创设良好的数学情境，让同学们进入最佳的学习状态。
关键词：小学数学；学生；课堂引入
教育家第斯多惠曾经说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙、新颖、别致的导入，就如同一块磁铁可以牢牢吸引住学生的注意力，既能让学生充满学习的兴趣，又可激发他们强烈的求知欲，后面课堂教学的有序展开自然就会顺理成章。因此，教师应充分运用各种策略，结合教学实际，正确巧妙地设计课堂导入活动，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中，提高课堂学习效率。下面就小学数学课堂中如何有效设计导入活动，谈谈个人的粗浅做法和见解。
1悬念导入
古人云：“学起于思，思源于疑。”设置悬念导入就是以认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入方法。在课堂教学中，教师适当地选择符合实际、经过努力又能解决的问题悬念，能吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，既有利于调动学生主动探究的积极性，又能更好地培养学生的开拓思维，大大提高了教学的效果。
以教学“圆的认识”为例，上课伊始，我就向学生们抛出一个看似简单而又习以为常的问题：“同学们见过的篮球、足球什么形状的？ 有长方形、正方形、三角形的篮球、足球吗？ 为什么不能是正方形或三角形的呢？”“橄榄球是椭圆形的，椭圆也是没棱没角的，篮球、足球作成椭圆形的行不行？”随着一连串问题的发出，学生们也进入了思考之中。我因势利导，逐步把学生的思维引向圆的基本特征。不知不觉中，学生认识到了学习这节课的现实意义，学起来更积极主动。所以，教师若能在课堂导入中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，就很好的触发求知愿望，让学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
2游戏导入
小学生年龄小、玩心重、形象思维能力强，而数学又是一门抽象性较大的学科，在教学中，教师要结合小学生的年龄特点，将教学内容融入到学生喜欢的游戏中去，通过游戏方式能够极大地激发学生学习的兴趣，在游戏体驗中让学生爱上数学。在课堂引入中，很多教师借鉴了这一做法，利用游戏创设教学情境，导入新课，通过这种方式，教师能将学生的注意力吸引到课堂上来，提高学生的课堂参与度和关注度，并且在游戏过程中，学生之间可以培养合作意识，提高学生的动手、动脑、动口能力。因此，利用游戏进行课堂导入，是提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣的重要举措。
如在教学“千克的认识”一课时，教师设计了“猜一猜”的游戏导入新课，将课前准备好的一大包1千克的棉花和一小块1千克的铁块在上课时先展示给学生，然后让学生猜一猜哪个重，学生的学习兴趣一下子就被激发起来，有的说1千克的棉花重，因为棉花是一大包，而铁块是一小块，也有的说1千克的铁块重，因为棉花轻，铁块重，还有的说两种一样重，议论纷纷、各抒己见，教师可以适时引入新课，“通过本节课的学习，同学们就能找到正确的答案”。利用游戏方式导入新课，能够让学生以最快的速度进入学习状态，有利于提高学生课堂学习的持久性，巩固学习效果，提高学习效率。
3故事导入
《数学课程标准》指出：“要运用多种形式来表达和呈现小学数学学习内容，因为学生的学习需求各不相同，具有多样化的特点。”因此，在课堂教学中，教师可通过有趣的故事激发学生的学习兴趣，使学生从中得到智慧的启迪，兴趣盎然地进入新课的学习。
例如，教学“认识分数”一课时，课始，教师利用多媒体播放花果山猴王给小猴子分桃的情景。师：花果山的桃子熟了，又大又甜。这天，猴王给4只小猴子分桃子，刚分完，其中一只叫乐乐的小猴子说：“不行，我的桃子怎么比别人的少？”另一只叫皮皮的小猴子也说：“对啊，我的桃子也少。”那个分得最多一份桃子的猴子花花一看不妙，赶紧把桃子往嘴里放。这时，那只叫豆豆的大猴子一把抢了过去，几只猴子因此揪斗起来。猴王赶紧制止了它们，并收回了桃子，又摘了一个大桃子重新分，这回4只猴子你望望我、我望望你，都满意地吃起了桃子。同学们想一想，小猴子为什么不接受第一次的分法呢？
生1：肯定是猴王偏心了。
生2：对，大概是给最小的猴子分的桃子多。
生3：最后猴王就采取了平均主义。
师：同学们回答的不错。那么，第二次分桃子时，每只猴子分得的桃子是这只桃子的几分之几呢？
……
上述教学，学生首先被故事的趣味性所吸引，激发了他们对问题探究的兴趣，使学生在愉悦的氛围中，聚精会神地投入到新课的学习中。
4多媒体导入
随着信息技术的发展，多媒体教学被广泛应用到教学中，利用多媒体创设教学情境，进行课堂导入成为数学教学的重要形式。多媒体具有图形并茂、声像兼备的特点，通过多媒体的动画、声音等形式能够最大限度地激发学生学习的热情，提高学生学习的积极性，从而营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。
比如，教学“图形的变换”时，可以提前准备多媒体素材资源，课前利用多媒体动画依次展示等腰三角形、钟表、飞机、故宫太和殿等图案，再用线条标示对称轴，动画模拟显示对称折叠过程。利用多媒体逼真演示，创造意境，学生很快掌握了轴对称图形的特点。这样的情景可以给学生留下更深刻的印象。
总之，课堂导入是数学课堂教学的重要环节和手段，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。教师应把握好“导入新课”这一教学环节，恰当地进行导入，以集中学生的注意力，激发其学习兴趣，提升其思维能力，为收到良好的教学效果奠定基础。
参考文献：
[1]余万明.浅谈新课标下的小学数学课导入教学方法[J].未来英才，2015（11）.
[2]韩曙东.小学数学课堂教学中的有效导入[J].小学教学参考，2014（3）.
[3]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015（25）.
[4]朱日岭.“万事开头难”之小学数学课堂导入教学分析[J].科学中国人，2015（19）.
关键词：小学数学；学生；课堂引入
教育家第斯多惠曾经说过：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙、新颖、别致的导入，就如同一块磁铁可以牢牢吸引住学生的注意力，既能让学生充满学习的兴趣，又可激发他们强烈的求知欲，后面课堂教学的有序展开自然就会顺理成章。因此，教师应充分运用各种策略，结合教学实际，正确巧妙地设计课堂导入活动，从而使学生主动愉快地投入到学习活动中，提高课堂学习效率。下面就小学数学课堂中如何有效设计导入活动，谈谈个人的粗浅做法和见解。
1悬念导入
古人云：“学起于思，思源于疑。”设置悬念导入就是以认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入方法。在课堂教学中，教师适当地选择符合实际、经过努力又能解决的问题悬念，能吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，既有利于调动学生主动探究的积极性，又能更好地培养学生的开拓思维，大大提高了教学的效果。
以教学“圆的认识”为例，上课伊始，我就向学生们抛出一个看似简单而又习以为常的问题：“同学们见过的篮球、足球什么形状的？ 有长方形、正方形、三角形的篮球、足球吗？ 为什么不能是正方形或三角形的呢？”“橄榄球是椭圆形的，椭圆也是没棱没角的，篮球、足球作成椭圆形的行不行？”随着一连串问题的发出，学生们也进入了思考之中。我因势利导，逐步把学生的思维引向圆的基本特征。不知不觉中，学生认识到了学习这节课的现实意义，学起来更积极主动。所以，教师若能在课堂导入中巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，就很好的触发求知愿望，让学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
2游戏导入
小学生年龄小、玩心重、形象思维能力强，而数学又是一门抽象性较大的学科，在教学中，教师要结合小学生的年龄特点，将教学内容融入到学生喜欢的游戏中去，通过游戏方式能够极大地激发学生学习的兴趣，在游戏体驗中让学生爱上数学。在课堂引入中，很多教师借鉴了这一做法，利用游戏创设教学情境，导入新课，通过这种方式，教师能将学生的注意力吸引到课堂上来，提高学生的课堂参与度和关注度，并且在游戏过程中，学生之间可以培养合作意识，提高学生的动手、动脑、动口能力。因此，利用游戏进行课堂导入，是提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣的重要举措。
如在教学“千克的认识”一课时，教师设计了“猜一猜”的游戏导入新课，将课前准备好的一大包1千克的棉花和一小块1千克的铁块在上课时先展示给学生，然后让学生猜一猜哪个重，学生的学习兴趣一下子就被激发起来，有的说1千克的棉花重，因为棉花是一大包，而铁块是一小块，也有的说1千克的铁块重，因为棉花轻，铁块重，还有的说两种一样重，议论纷纷、各抒己见，教师可以适时引入新课，“通过本节课的学习，同学们就能找到正确的答案”。利用游戏方式导入新课，能够让学生以最快的速度进入学习状态，有利于提高学生课堂学习的持久性，巩固学习效果，提高学习效率。
3故事导入
《数学课程标准》指出：“要运用多种形式来表达和呈现小学数学学习内容，因为学生的学习需求各不相同，具有多样化的特点。”因此，在课堂教学中，教师可通过有趣的故事激发学生的学习兴趣，使学生从中得到智慧的启迪，兴趣盎然地进入新课的学习。
例如，教学“认识分数”一课时，课始，教师利用多媒体播放花果山猴王给小猴子分桃的情景。师：花果山的桃子熟了，又大又甜。这天，猴王给4只小猴子分桃子，刚分完，其中一只叫乐乐的小猴子说：“不行，我的桃子怎么比别人的少？”另一只叫皮皮的小猴子也说：“对啊，我的桃子也少。”那个分得最多一份桃子的猴子花花一看不妙，赶紧把桃子往嘴里放。这时，那只叫豆豆的大猴子一把抢了过去，几只猴子因此揪斗起来。猴王赶紧制止了它们，并收回了桃子，又摘了一个大桃子重新分，这回4只猴子你望望我、我望望你，都满意地吃起了桃子。同学们想一想，小猴子为什么不接受第一次的分法呢？
生1：肯定是猴王偏心了。
生2：对，大概是给最小的猴子分的桃子多。
生3：最后猴王就采取了平均主义。
师：同学们回答的不错。那么，第二次分桃子时，每只猴子分得的桃子是这只桃子的几分之几呢？
……
上述教学，学生首先被故事的趣味性所吸引，激发了他们对问题探究的兴趣，使学生在愉悦的氛围中，聚精会神地投入到新课的学习中。
4多媒体导入
随着信息技术的发展，多媒体教学被广泛应用到教学中，利用多媒体创设教学情境，进行课堂导入成为数学教学的重要形式。多媒体具有图形并茂、声像兼备的特点，通过多媒体的动画、声音等形式能够最大限度地激发学生学习的热情，提高学生学习的积极性，从而营造良好的课堂氛围，提高课堂教学效果。
比如，教学“图形的变换”时，可以提前准备多媒体素材资源，课前利用多媒体动画依次展示等腰三角形、钟表、飞机、故宫太和殿等图案，再用线条标示对称轴，动画模拟显示对称折叠过程。利用多媒体逼真演示，创造意境，学生很快掌握了轴对称图形的特点。这样的情景可以给学生留下更深刻的印象。
总之，课堂导入是数学课堂教学的重要环节和手段，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。教师应把握好“导入新课”这一教学环节，恰当地进行导入，以集中学生的注意力，激发其学习兴趣，提升其思维能力，为收到良好的教学效果奠定基础。
参考文献：
[1]余万明.浅谈新课标下的小学数学课导入教学方法[J].未来英才，2015（11）.
[2]韩曙东.小学数学课堂教学中的有效导入[J].小学教学参考，2014（3）.
[3]豆海燕.浅谈如何提高小学数学课堂导入的有效性[J].学周刊，2015（25）.
[4]朱日岭.“万事开头难”之小学数学课堂导入教学分析[J].科学中国人，2015（19）.