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【摘要】伴随着教育制度的不断改革和完善，现代教育更加注重对学生各方面综合能力的提高，尤其是在现代的初中英语教学中，新课程改革要求教师在进行具体教学时，加大对学生语用能力的培养力度，从而促进学生全面发展。本文主要对目前初中英语阅读教学中存在的问题及提高初中英语阅读教学中语用能力的措施分析。
【关键词】初中英语 阅读教学 语用能力 培养
在教育体系不断完善的前提下，对教学质量提出了更为严格的要求，这对初中英语阅读教学来说，无疑是一个严峻的挑战，并且新课程标准对初中英语阅读教学也设定了许多规范，不但要求培养学生的自主学习能力和创新思考能力，还要提高学生的语用能力，从而促进初中生的全面发展。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.部分英语教师水平不够。在目前的初中英语教学中，由于课时量有限，又必须应对考试带来的种种压力，大多数教师只是简单的对文章进行大概讲述，而在进行具体的阅读教学时，许多教学的教学理念容易产生误区，不应只对学生进行阅读内容表层含义的讲述，而要对文章背后隐藏的各种内容进行一一讲述，如所处环境、文化风格等，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
2.初中生的英语基础较弱。现阶段的英语教學大多都是从学生小学阶段展开的，而少数区域在学生幼儿阶段就已经使其逐渐开始接触英语，直到学生到初中阶段看似已经学习了很久，但从根本来说，并没有什么实质性的提高。因此大部分学生在初中英语学习时会出现迷茫状态，尤其是在阅读教学中，出现一些陌生的单词、语法及单复数形式等，都会使学生逐渐对学习英语失去兴趣，甚至产生抵触状态，进而导致教师在进行实际教学时不知该从何处展开，从而阻碍了英语阅读的教学进度。例如：在学习八年级Unit6“Sunshine for all”一文时，在英语在学习中，Sunshine for all表达的意思不再是“所有的阳光”了，而是“阳光普照”的意思。因此一定要理解好英语单词在不同环境下的不同意思，从而合理有效的利用。又如：在学习Unit4“A good read”一文时，文中有一句话是“The biggest problem is doing nothing but reading”，这段话中的“but”常用意思是“但是”，但在此篇文章中的意思却是“除了”，这就容易导致学生出现各种错误的理解，从而很大程度的降低了学习效率。因此在对英语知识进行学习时，不应只是局限于单词本身的意思，而是要通过阅读，发现其隐含的意思，从而在词汇使用上提高自身的语用能力。
二、提高初中英语阅读教学中语用能力的措施分析
1.提高学生英语掌握知识能力。教师若想提高学生对英语知识的运用能力，不但要对学生进行单词、语法及句子等各方面的综合培养，更要加深学生对英语句型句式的理解能力，并且在进行阅读教学时，教师应将文章中涉及到的各种句型及单词语法进行详细讲解，从而达到巩固学生基础知识的目的，然后再从文章的角度对其展开详细分析，便于学生更好的理解，加深学习的印象。例如：在学习七年级“Different lifestyles”一文时，文中有这样一句话“You are expected to shake hands”，而想对“be expected to”这个句型进行深入理解，教师可以为学生们介绍和展示不同国家首次见面的风俗习惯，如shake hands、How do you do、kissed等，并且让学生们进行同桌两人之间的互相练习，如学生1：Where are you from？学生2：I come from...学生1：What are your habits？学生2：We have...学生2：Where are you from？学生1：I come from...学生2：What are your habits？学生1：We have...進而使学生在对话练习中提高自身的口语能力。
2.拓宽英语阅读来源。教师在进行具体教学前，首先要对学生的个性特点及爱好习惯进行详细了解，然后根据每一位学生的特点制定出合理的教学方案，为学生们更好的展开学习提供良好的基础。同时教师在进行具体教学时，不应将教材内容作为教学的唯一途径，而是要鼓励学生从多种渠道接触更多的阅读资源，从而提高自身的阅读能力，并且教师在对教学内容进行设计时，应充分将其与学生的实际生活有效结合，进而激发学生的学习兴趣。
在进行阅读教学时，教师应充分发挥自身的引导作用，在适当的机会下帮助学生，进而增加与学生之间的互动交流，教师也可以鼓励支持学生进行小组合作学习，不但能够促进学生口语能力的有效提高，还能提高学生的团队合作交流能力，进而提高学生的语用能力。例如：在学习Unit2“Let’s play sports”一文时，教师可以安排学生通过一问一答的方式展开，既可以培养学生的团队合作意识，还能在彼此的交流中逐渐提高自身的口语水平，如在课堂教学开始时，英语教师：“Now please open your book and read，you can talk about your own ideas or about your favorite sports”，学生A：I Like...学生B：Why...？学生A：What do you like？学生B：I Like...等。通过这种方式的阅读教学不但可以激发学生们的学习兴趣，引发其主动进行探索，还能在学生之间的交流互动中，实现课堂阅读教学的最终目的。
三、结束语
在社会的不断变化发展下，对人才的需求在不断上升，进而对学生英语语言知识的运用能力也提出了更严格的要求。因此教师在进行初中阶段的英语阅读教学时，就要加大对英语阅读能力的培养力度，从而不断强化学生的语用能力，实现英语阅读课堂教学的最佳效果。
参考文献：
[1]韩连文.语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].考试周刊，2015（32）：98-98.
[2]王晓丹.分析语用能力在初中英语阅读教学中的培养初探[J].校园英语（下旬），2015（7）：117-118.
[3]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）：116-117.
【关键词】初中英语 阅读教学 语用能力 培养
在教育体系不断完善的前提下，对教学质量提出了更为严格的要求，这对初中英语阅读教学来说，无疑是一个严峻的挑战，并且新课程标准对初中英语阅读教学也设定了许多规范，不但要求培养学生的自主学习能力和创新思考能力，还要提高学生的语用能力，从而促进初中生的全面发展。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
1.部分英语教师水平不够。在目前的初中英语教学中，由于课时量有限，又必须应对考试带来的种种压力，大多数教师只是简单的对文章进行大概讲述，而在进行具体的阅读教学时，许多教学的教学理念容易产生误区，不应只对学生进行阅读内容表层含义的讲述，而要对文章背后隐藏的各种内容进行一一讲述，如所处环境、文化风格等，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
2.初中生的英语基础较弱。现阶段的英语教學大多都是从学生小学阶段展开的，而少数区域在学生幼儿阶段就已经使其逐渐开始接触英语，直到学生到初中阶段看似已经学习了很久，但从根本来说，并没有什么实质性的提高。因此大部分学生在初中英语学习时会出现迷茫状态，尤其是在阅读教学中，出现一些陌生的单词、语法及单复数形式等，都会使学生逐渐对学习英语失去兴趣，甚至产生抵触状态，进而导致教师在进行实际教学时不知该从何处展开，从而阻碍了英语阅读的教学进度。例如：在学习八年级Unit6“Sunshine for all”一文时，在英语在学习中，Sunshine for all表达的意思不再是“所有的阳光”了，而是“阳光普照”的意思。因此一定要理解好英语单词在不同环境下的不同意思，从而合理有效的利用。又如：在学习Unit4“A good read”一文时，文中有一句话是“The biggest problem is doing nothing but reading”，这段话中的“but”常用意思是“但是”，但在此篇文章中的意思却是“除了”，这就容易导致学生出现各种错误的理解，从而很大程度的降低了学习效率。因此在对英语知识进行学习时，不应只是局限于单词本身的意思，而是要通过阅读，发现其隐含的意思，从而在词汇使用上提高自身的语用能力。
二、提高初中英语阅读教学中语用能力的措施分析
1.提高学生英语掌握知识能力。教师若想提高学生对英语知识的运用能力，不但要对学生进行单词、语法及句子等各方面的综合培养，更要加深学生对英语句型句式的理解能力，并且在进行阅读教学时，教师应将文章中涉及到的各种句型及单词语法进行详细讲解，从而达到巩固学生基础知识的目的，然后再从文章的角度对其展开详细分析，便于学生更好的理解，加深学习的印象。例如：在学习七年级“Different lifestyles”一文时，文中有这样一句话“You are expected to shake hands”，而想对“be expected to”这个句型进行深入理解，教师可以为学生们介绍和展示不同国家首次见面的风俗习惯，如shake hands、How do you do、kissed等，并且让学生们进行同桌两人之间的互相练习，如学生1：Where are you from？学生2：I come from...学生1：What are your habits？学生2：We have...学生2：Where are you from？学生1：I come from...学生2：What are your habits？学生1：We have...進而使学生在对话练习中提高自身的口语能力。
2.拓宽英语阅读来源。教师在进行具体教学前，首先要对学生的个性特点及爱好习惯进行详细了解，然后根据每一位学生的特点制定出合理的教学方案，为学生们更好的展开学习提供良好的基础。同时教师在进行具体教学时，不应将教材内容作为教学的唯一途径，而是要鼓励学生从多种渠道接触更多的阅读资源，从而提高自身的阅读能力，并且教师在对教学内容进行设计时，应充分将其与学生的实际生活有效结合，进而激发学生的学习兴趣。
在进行阅读教学时，教师应充分发挥自身的引导作用，在适当的机会下帮助学生，进而增加与学生之间的互动交流，教师也可以鼓励支持学生进行小组合作学习，不但能够促进学生口语能力的有效提高，还能提高学生的团队合作交流能力，进而提高学生的语用能力。例如：在学习Unit2“Let’s play sports”一文时，教师可以安排学生通过一问一答的方式展开，既可以培养学生的团队合作意识，还能在彼此的交流中逐渐提高自身的口语水平，如在课堂教学开始时，英语教师：“Now please open your book and read，you can talk about your own ideas or about your favorite sports”，学生A：I Like...学生B：Why...？学生A：What do you like？学生B：I Like...等。通过这种方式的阅读教学不但可以激发学生们的学习兴趣，引发其主动进行探索，还能在学生之间的交流互动中，实现课堂阅读教学的最终目的。
三、结束语
在社会的不断变化发展下，对人才的需求在不断上升，进而对学生英语语言知识的运用能力也提出了更严格的要求。因此教师在进行初中阶段的英语阅读教学时，就要加大对英语阅读能力的培养力度，从而不断强化学生的语用能力，实现英语阅读课堂教学的最佳效果。
参考文献：
[1]韩连文.语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].考试周刊，2015（32）：98-98.
[2]王晓丹.分析语用能力在初中英语阅读教学中的培养初探[J].校园英语（下旬），2015（7）：117-118.
[3]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015（18）：116-117.