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【摘要】英语阅读在高中英语教学中具有十分重要的作用，它直接决定着高考英语的分数，因此，高中英语教师与学生应该加强重视提高高中生的英语阅读水平。新课改背景下，合作学习在高中英语阅读教学中的应用不仅是为了满足新课标的实践要求，而且也是满足学生学习需求的一种教学手段。基于此，文中重点分析了合作学习在高中英语阅读教学中的有效应用。
【关键词】合作学习；高中英语；阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0182-01
阅读理解题主要是对学生运用知识的综合能力进行考查，受到了教师和学生的高度重视，尽管投入了大量的精力，占用了较多的时间，但是仍未获取到理想的效果。阅读理解属于一种人类所具有的高级思维活动，主要依靠学生自身进行领悟和理解，教师仅能够起到指导的作用。要想将此种状况得以改变，就应该将合作学习的教学方法应用到高中英语阅读教学中。
一、合作学习的主要形式
1.双人合作
双人合作具有实施简单和学习效果好的特点。由于双人合作能够随时开展，只要目前的学习内容有必要进行合作，就能够在同桌或者是前后桌之间实时开展。合作学习结束之后，可以立即恢复到先前的上课状态，基本不会改变课堂的模式。双人合作適合应用在篇幅较短和内容形式比较单一的阅读材料中，文章当中所涵盖的知识量通常不会超出新课标中规定的内容。学生通过开展合作学习，能够较好的巩固基础知识，找出文章所表达的中心思想，阐述自身对文章的理解；如果存在不懂之处，相互之间可以进行询问并且通过查找资料来加以解决，采取自主学习的方法来阅读一篇简短的文章。在双人合作学习结束之后，教师需要针对文章的内容与结构向学生提出一些问题，并且安排各组选出一个代表来回答教师提出的问题，从而有利于检验学生的学习效果[1]。
2.群体学习
相对来说，在课上，群体学习的互动形式所出现的频率要比双人学习少，由于群体学习需要调整课堂的秩序和结构，既耗时又费力。然而，双人学习却不需要消耗大量的时间和精力。通常情况下，如果所阅读的文章具有较大的学习难度，并且篇幅较长，教师就应该开展群体学习活动，利用一个或者是两个课时来完成此项教学任务。首先，在开展群体学习活动前，教师需要组织好课堂秩序，保证群体教学的有序开展，教师可以将全班学生按人数分为多个大组，各个小组可以包括四人或五人。其次，按照阅读语篇来布置学习任务，各个小组的任务不应该存在较大的难易程度。再次，学生按照教师所布置的任务来进行研讨，解答学习中遇到的问题，探究重难点内容。最后，把教师所布置的阅读任务以文字的形式表达出来。教师在开展群体学习的过程中不应该直接参与讨论环节，但是需要起到表扬学生主动探究和维护课堂秩序的作用。
二、合作学习在高中英语阅读教学中的有效性应用
1.合作学习在课前阅读中的有效性应用
合作学习方式能够应用在高中英语阅读教学过程中的各个环节，让学生进行全面讨论、合作、沟通与互动。合作学习首先能够被应用在课前阅读，在此环节当中，教师能够按照本节课的内容建立教学目标与学习任务，学习小组基于教师制定的目标与任务来进行积极讨论。同时，教师应该给学生留出一些讨论时间。在课前阅读的环节，高中生的主要任务就是利用工具书或者是既存的资料，针对阅读内容展开自我学习，通过对文章体现出来的文化背景进行了解以及采取查阅生词的方法来大致了解文章的内容，从而有助于下一环节的学习。
2.合作学习在阅读过程中的有效应用
此环节既属于合作学习的关键环节，同时也是达到教学目标的主要环节。教师应该按照本节课的重难点为各个学生小组布置任务。比方说，教师可以使学生就各段的重点内容展开探讨，让其找出各段的关键词，并说出作者的写作逻辑。学生接收到教师布置的任务之后，会按照小组中既存的学习资料与之前的知识量来解答教师所提出的问题，答案初步形成之后，教师需要引导学生完善答案，或者是按照学生的答案再提出其它问题，有序地引导学生进行合作学习。
在课堂教学这一环节中进行互动学习能够提高学生全面解读英语阅读材料的能力，并且基于先前的课前互动环节可以得到进一步的完善，也就是针对课前环节存在的问题具备了一定的解答能力，同时，就课前环节未进行深入研究的重难点内容也达到了深化和细化的了解，另外，还提高了对语篇的分析能力[2]。学生基本掌握了阅读文章的要点，明确了文章的中心思想和各个段落之间的关系；学生不会由于遇到一个生僻词和长句而无法进行阅读，从而可以站在宏观的语篇角度来掌握文章当中的细小知识点，通过解读通篇文章的意义对生词和句子进行定位。学生只要掌握了高中英语阅读的技巧，就可以全面提高阅读能力。合作学习结束之后，教师的教学任务还未全部完成，教师还需要按照学生的自主学习效果来进行抽查，针对文章的重难点部分提出具有总结性的问题，可以在各个小组选出几名代表来回答问题，通过学生的解答就能够了解和掌握合作学习所达到的效果；如果经抽查发现在学生中仍然存在着一些普遍问题，教师就应该对其进行集中解答；对于个别存在的问题，可以让学生在课下继续展开讨论。
3.合作学习在阅读环节之后的有效应用
要想进一步提高与巩固学生的阅读能力，就应该加强合作学习。通常情况下，学生阅读完一篇英语文章后，教师需要为学生设置一些练习作业。高中时期的英语教学仍然把基础知识的巩固作为重点教学内容。教师应当针对学生在阅读的材料中涉及到的基础知识和通过合作学习而了解的课文内容设置部分练习题。通过做练习题不仅可以检验出学生掌握知识的程度，而且还能够对本身存在的不足之处加以了解。再采取合作学习的形式同小组成员展开研讨，以此达到自主解决问题的目的。最后，整理难以解答的问题，统一请教教师。教师应当在练习巩固阶段的合作学习结束后来提问学生，再按照各个小组所提出的问题与给出的答案进行解答及评价。
三、结束语
综上所述，合作学习在高中英语阅读教学起着十分重要的作用，要想有效的提高高中生的英语阅读能力，高中英语教师在开展英语教学时就必须不断创新教学理念，善于应用合作学习模式，以此来推动高中英语阅读教学水平的进一步提高。
参考文献
[1]张芳芳.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.
[2]温丽丽.合作学习在高中英语阅读教学中的有效性研究[D].河北师范大学，2016.
【关键词】合作学习；高中英语；阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0182-01
阅读理解题主要是对学生运用知识的综合能力进行考查，受到了教师和学生的高度重视，尽管投入了大量的精力，占用了较多的时间，但是仍未获取到理想的效果。阅读理解属于一种人类所具有的高级思维活动，主要依靠学生自身进行领悟和理解，教师仅能够起到指导的作用。要想将此种状况得以改变，就应该将合作学习的教学方法应用到高中英语阅读教学中。
一、合作学习的主要形式
1.双人合作
双人合作具有实施简单和学习效果好的特点。由于双人合作能够随时开展，只要目前的学习内容有必要进行合作，就能够在同桌或者是前后桌之间实时开展。合作学习结束之后，可以立即恢复到先前的上课状态，基本不会改变课堂的模式。双人合作適合应用在篇幅较短和内容形式比较单一的阅读材料中，文章当中所涵盖的知识量通常不会超出新课标中规定的内容。学生通过开展合作学习，能够较好的巩固基础知识，找出文章所表达的中心思想，阐述自身对文章的理解；如果存在不懂之处，相互之间可以进行询问并且通过查找资料来加以解决，采取自主学习的方法来阅读一篇简短的文章。在双人合作学习结束之后，教师需要针对文章的内容与结构向学生提出一些问题，并且安排各组选出一个代表来回答教师提出的问题，从而有利于检验学生的学习效果[1]。
2.群体学习
相对来说，在课上，群体学习的互动形式所出现的频率要比双人学习少，由于群体学习需要调整课堂的秩序和结构，既耗时又费力。然而，双人学习却不需要消耗大量的时间和精力。通常情况下，如果所阅读的文章具有较大的学习难度，并且篇幅较长，教师就应该开展群体学习活动，利用一个或者是两个课时来完成此项教学任务。首先，在开展群体学习活动前，教师需要组织好课堂秩序，保证群体教学的有序开展，教师可以将全班学生按人数分为多个大组，各个小组可以包括四人或五人。其次，按照阅读语篇来布置学习任务，各个小组的任务不应该存在较大的难易程度。再次，学生按照教师所布置的任务来进行研讨，解答学习中遇到的问题，探究重难点内容。最后，把教师所布置的阅读任务以文字的形式表达出来。教师在开展群体学习的过程中不应该直接参与讨论环节，但是需要起到表扬学生主动探究和维护课堂秩序的作用。
二、合作学习在高中英语阅读教学中的有效性应用
1.合作学习在课前阅读中的有效性应用
合作学习方式能够应用在高中英语阅读教学过程中的各个环节，让学生进行全面讨论、合作、沟通与互动。合作学习首先能够被应用在课前阅读，在此环节当中，教师能够按照本节课的内容建立教学目标与学习任务，学习小组基于教师制定的目标与任务来进行积极讨论。同时，教师应该给学生留出一些讨论时间。在课前阅读的环节，高中生的主要任务就是利用工具书或者是既存的资料，针对阅读内容展开自我学习，通过对文章体现出来的文化背景进行了解以及采取查阅生词的方法来大致了解文章的内容，从而有助于下一环节的学习。
2.合作学习在阅读过程中的有效应用
此环节既属于合作学习的关键环节，同时也是达到教学目标的主要环节。教师应该按照本节课的重难点为各个学生小组布置任务。比方说，教师可以使学生就各段的重点内容展开探讨，让其找出各段的关键词，并说出作者的写作逻辑。学生接收到教师布置的任务之后，会按照小组中既存的学习资料与之前的知识量来解答教师所提出的问题，答案初步形成之后，教师需要引导学生完善答案，或者是按照学生的答案再提出其它问题，有序地引导学生进行合作学习。
在课堂教学这一环节中进行互动学习能够提高学生全面解读英语阅读材料的能力，并且基于先前的课前互动环节可以得到进一步的完善，也就是针对课前环节存在的问题具备了一定的解答能力，同时，就课前环节未进行深入研究的重难点内容也达到了深化和细化的了解，另外，还提高了对语篇的分析能力[2]。学生基本掌握了阅读文章的要点，明确了文章的中心思想和各个段落之间的关系；学生不会由于遇到一个生僻词和长句而无法进行阅读，从而可以站在宏观的语篇角度来掌握文章当中的细小知识点，通过解读通篇文章的意义对生词和句子进行定位。学生只要掌握了高中英语阅读的技巧，就可以全面提高阅读能力。合作学习结束之后，教师的教学任务还未全部完成，教师还需要按照学生的自主学习效果来进行抽查，针对文章的重难点部分提出具有总结性的问题，可以在各个小组选出几名代表来回答问题，通过学生的解答就能够了解和掌握合作学习所达到的效果；如果经抽查发现在学生中仍然存在着一些普遍问题，教师就应该对其进行集中解答；对于个别存在的问题，可以让学生在课下继续展开讨论。
3.合作学习在阅读环节之后的有效应用
要想进一步提高与巩固学生的阅读能力，就应该加强合作学习。通常情况下，学生阅读完一篇英语文章后，教师需要为学生设置一些练习作业。高中时期的英语教学仍然把基础知识的巩固作为重点教学内容。教师应当针对学生在阅读的材料中涉及到的基础知识和通过合作学习而了解的课文内容设置部分练习题。通过做练习题不仅可以检验出学生掌握知识的程度，而且还能够对本身存在的不足之处加以了解。再采取合作学习的形式同小组成员展开研讨，以此达到自主解决问题的目的。最后，整理难以解答的问题，统一请教教师。教师应当在练习巩固阶段的合作学习结束后来提问学生，再按照各个小组所提出的问题与给出的答案进行解答及评价。
三、结束语
综上所述，合作学习在高中英语阅读教学起着十分重要的作用，要想有效的提高高中生的英语阅读能力，高中英语教师在开展英语教学时就必须不断创新教学理念，善于应用合作学习模式，以此来推动高中英语阅读教学水平的进一步提高。
参考文献
[1]张芳芳.合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015.
[2]温丽丽.合作学习在高中英语阅读教学中的有效性研究[D].河北师范大学，2016.