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摘 要 当前强调学生的核心素养培养，在初中语文阅读教学中也需要注重学科核心素养的培养，采取有效的措施实现培養目标，可以通过个性化阅读教学来实现，本文分析了基于核心素养的初中语文个性化阅读教学。
关键词 核心素养；初中语文；个性化阅读教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0044-01
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，以往教学中的效果不是很理想，当前可以采取个性化阅读教学，提高学生的阅读水平，在阅读教学中渗透核心素养的培养，促进初中语文阅读教学发展。
一、语文学科核心素养内涵
（一）语言积累与运用
语文学习的过程实质上就是将语言不断积累及内化的过程，学生需要结合实际的任务要求以及语境情况，学生使用自己学习到的言语表达经验应用到口头表达以及书面表达中，进而实现流畅的交流，文从字顺。
（二）思维能力
学生通过表达及阅读等言语活动，可以对文学及语言的形象有一个直观的体验；在阅读文学作品和生活中可以通过自己的想象力和联想促进阅读，加强他们的阅读感受以及理解；可以对文学形象进行分析、对比以及概括，可以条理清楚的将自己的观点表达出来。
二、个性化阅读
（一）个性化阅读教学的内涵
个性阅读教学就是在多重互动中重视个性化体验，多重互动包括教师、文本以及学生之间，在教学中关注学生的阅读态度主动性、阅读需要的多样性以及阅读心理上的独特性，教师要尊重学生的观点及想法，鼓励学生可以进行批判及质疑，实现心灵交流和思想碰撞。每位学生之间都存在差异，在文化底蕴、语文功底、审美情趣以及生活经历方面都存在差异，这就是个性化的行为。
（二）个性化阅读教学的特征
1.自主性
第一个特征是自主性，其表现在人的自觉、自为、自由，自主的人才可以控制及主宰自己的行为及思想，认识到其存在价值。自主性阅读就是学生在阅读活动中是主体地位，在一定的条件下，其可以支配自己的阅读活动。
2.批判性
个性化阅读教学的阅读观具有批判性，从教学观上来看，阅读是一个不断变化的过程，要想有效的对文本的意义进行把握就需要教会学生反思，能够修正及调整前人的阅读结论，在反思以及批判中去更好的把握阅读中的隐喻性、不确定性、含糊性以及虚构性。
三、基于核心素养的初中语文个性化阅读教学
（一）让学生在阅读中主动思考
阅读和思考是离不开的，学生如果只是机械的阅读不进行思考的话，那么对文章的理解也就停留在表面，而在阅读中进行思考，就可以更加深入的了解事物的本质。因此，教师在教学中在给学生提出问题之后，需要给学生多一点的时间进行阅读，让学生有时间思考，教师还需要引导学生，让学生的思维可以更加深入，让学生对文章中的深层含义进行有效感受。
（二）联系生活
语文教学和生活之间具有密切联系，教学如果脱离生活实际，就会变成无根之木，因此，在教师中教师需要有效引入生活元素，让学生感受到语文学习和生活之间的联系， 可以更好的调动学生的情感，促进学生个性风格的显现，对个性阅读教学的效果提升具有重要作用。例如，在学习《背影》时，教师就可以调动学生的生活经历，让他们选择一件印象很深刻的事件，说一说自己心目中的父亲印象，学生在这样的问题下都有话可说，可以积极的思考和发言，学生会描述出不同的父亲印象。这时教师可以引导学生认真阅读课文，在阅读中去感受另一种相对遥远的“父爱”，且以“怎样的背影”和“几次眼泪”作为切入点，让学生进行分析和研究，更加深入的体会和理解作者落泪的原因，包括深层及表层原因，逐渐引导学生的情感走向高超，激发学生的内在潜力。
（三）引导学生质疑问难，让学生大胆地提出新问题
提问是教师教学中一种常用的手段，其并不是教学目的，教师需要通过有效的提问激发学生的求知欲望和动力，进而发挥他们的主观能动性去进行探究，在过程中发现新的问题，逐渐促进学生自主学习能力的提升，让学生学会正确的学习方法，这是语文教学需要实现的目的。这就需要教师在教学中可以通过问题激发学生的思维，鼓励他们多挑战，要敢于、善于质疑，多提问问题，这也是促进个性化阅读的重点。
四、结束语
综上所述，教师在阅读教学中要采取有效的对策，在提升学生阅读水平的同时注重对学生核心素养的培养，打破传统阅读教学模式的不足，提升教学效果，让学生喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]廖先念.初中语文教学中学生阅读素养养成研究[J].北方文学（下半月），2012（7）.
[2]齐丽君.浅析初中语文阅读教学中学生感悟能力的提升策略[J].中国校外教育，2015（32）.
关键词 核心素养；初中语文；个性化阅读教学；策略
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0044-01
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，以往教学中的效果不是很理想，当前可以采取个性化阅读教学，提高学生的阅读水平，在阅读教学中渗透核心素养的培养，促进初中语文阅读教学发展。
一、语文学科核心素养内涵
（一）语言积累与运用
语文学习的过程实质上就是将语言不断积累及内化的过程，学生需要结合实际的任务要求以及语境情况，学生使用自己学习到的言语表达经验应用到口头表达以及书面表达中，进而实现流畅的交流，文从字顺。
（二）思维能力
学生通过表达及阅读等言语活动，可以对文学及语言的形象有一个直观的体验；在阅读文学作品和生活中可以通过自己的想象力和联想促进阅读，加强他们的阅读感受以及理解；可以对文学形象进行分析、对比以及概括，可以条理清楚的将自己的观点表达出来。
二、个性化阅读
（一）个性化阅读教学的内涵
个性阅读教学就是在多重互动中重视个性化体验，多重互动包括教师、文本以及学生之间，在教学中关注学生的阅读态度主动性、阅读需要的多样性以及阅读心理上的独特性，教师要尊重学生的观点及想法，鼓励学生可以进行批判及质疑，实现心灵交流和思想碰撞。每位学生之间都存在差异，在文化底蕴、语文功底、审美情趣以及生活经历方面都存在差异，这就是个性化的行为。
（二）个性化阅读教学的特征
1.自主性
第一个特征是自主性，其表现在人的自觉、自为、自由，自主的人才可以控制及主宰自己的行为及思想，认识到其存在价值。自主性阅读就是学生在阅读活动中是主体地位，在一定的条件下，其可以支配自己的阅读活动。
2.批判性
个性化阅读教学的阅读观具有批判性，从教学观上来看，阅读是一个不断变化的过程，要想有效的对文本的意义进行把握就需要教会学生反思，能够修正及调整前人的阅读结论，在反思以及批判中去更好的把握阅读中的隐喻性、不确定性、含糊性以及虚构性。
三、基于核心素养的初中语文个性化阅读教学
（一）让学生在阅读中主动思考
阅读和思考是离不开的，学生如果只是机械的阅读不进行思考的话，那么对文章的理解也就停留在表面，而在阅读中进行思考，就可以更加深入的了解事物的本质。因此，教师在教学中在给学生提出问题之后，需要给学生多一点的时间进行阅读，让学生有时间思考，教师还需要引导学生，让学生的思维可以更加深入，让学生对文章中的深层含义进行有效感受。
（二）联系生活
语文教学和生活之间具有密切联系，教学如果脱离生活实际，就会变成无根之木，因此，在教师中教师需要有效引入生活元素，让学生感受到语文学习和生活之间的联系， 可以更好的调动学生的情感，促进学生个性风格的显现，对个性阅读教学的效果提升具有重要作用。例如，在学习《背影》时，教师就可以调动学生的生活经历，让他们选择一件印象很深刻的事件，说一说自己心目中的父亲印象，学生在这样的问题下都有话可说，可以积极的思考和发言，学生会描述出不同的父亲印象。这时教师可以引导学生认真阅读课文，在阅读中去感受另一种相对遥远的“父爱”，且以“怎样的背影”和“几次眼泪”作为切入点，让学生进行分析和研究，更加深入的体会和理解作者落泪的原因，包括深层及表层原因，逐渐引导学生的情感走向高超，激发学生的内在潜力。
（三）引导学生质疑问难，让学生大胆地提出新问题
提问是教师教学中一种常用的手段，其并不是教学目的，教师需要通过有效的提问激发学生的求知欲望和动力，进而发挥他们的主观能动性去进行探究，在过程中发现新的问题，逐渐促进学生自主学习能力的提升，让学生学会正确的学习方法，这是语文教学需要实现的目的。这就需要教师在教学中可以通过问题激发学生的思维，鼓励他们多挑战，要敢于、善于质疑，多提问问题，这也是促进个性化阅读的重点。
四、结束语
综上所述，教师在阅读教学中要采取有效的对策，在提升学生阅读水平的同时注重对学生核心素养的培养，打破传统阅读教学模式的不足，提升教学效果，让学生喜欢上语文学习。
参考文献：
[1]廖先念.初中语文教学中学生阅读素养养成研究[J].北方文学（下半月），2012（7）.
[2]齐丽君.浅析初中语文阅读教学中学生感悟能力的提升策略[J].中国校外教育，2015（32）.