论文部分内容阅读
摘要：数学计算在日常生活中起着重要的作用，数学计算在小学数学中有着很大的部分。因此，在进行数学教学时要重视数学计算的影响，通过掌握数学计算的方法来更好地掌握数学知识。本文通过对小学低年级数学计算教学低效的原因进行分析，对造成小学低年级数学计算教学低效的问题展开分析，并提出相应的对策，为小学低年级数学计算教学效率的提高提供理论借鉴。
关键词：小学低年级;数学教学;计算低效
数学知识被广泛应用到人们的日常生活中，数学计算作为数学知识的一种，一直是小学数学教学中的重要内容，但在传统的数学计算教学过程中，教师只是简单的通过大量题目的训练来提高学生的数学计算能力，通过机械的重复来使学生掌握数学计算，这种传统的教学模式不利于学生真正地掌握数学计算的方法以及对数学计算进行思考，也会导致学生对数学的兴趣降低，学生在学习过程中没有很好的发挥主观能动性，导致学生没有自主学习的意识，从而使学生的思维培养较为困难，因此教师在教学过程中要了解到学生计算能力以及目前所处的心理状态，根据学生的实际情况来进行计算教学，从而提高学生的计算水平，使学生的综合素质得到发展【1】。
一、小学低年级数学计算低效分析
（一）学生缺乏兴趣
对于小学生来说，数学计算较为的抽象，计算过程较为的枯燥，所以很难提起对数学计算的兴趣，同时在传统的计算教学过程中因为较为的机械单调，导致课堂所学知识与实际情况严重脱轨，这就使整个数学课堂更加的无趣，导致小学生在上课时无法集中自己的注意力，上课时精力不集中导致下课作业无法很好的完成。兴趣是最好的老师，学生在数学计算过程中没有提起兴趣，就会导致学生的数学计算低效。
（二）算理不清
部分老师认为数学计算没有算理，在教学过程中只是单纯的让学生进行反复的题目训练从而达到掌握计算的能力，在这样的教学模式下，虽然学生按照老师提供的计算方法进行计算，但因为对计算的概念以及原则不够清楚，从而无法灵活的应对计算中存在的问题。并且在传统的计算教学过程中教师重视对技能的讲解，对计算过程的探究较少，导致学生虽然知道如何去计算，但不知道为什么要这样计算，不利于学生计算能力的培养以及逻辑思维能力的形成。
（三）忽视口算
口算是计算的基础，口算的运算效率要比笔算快得多，一道计算题是由若干个口算完成的，如果在教学过程中没有重视对学生口算能力的培养，那么就会导致学生口算能力不佳，从而导致计算的正确率不高，口算和笔算是计算教学的重要方面，口算和笔算是相互配合进行作用的，如果在计算过程中口算出现了错误，那么就会导致结果出现错误，低年级的学生对于乘法口诀以及加减法等不能够熟练的掌握，这直接导致了计算的正确率不高，同时计算速度较慢。
二、小学低年级数学计算低效的原因
（一）教学过程较为枯燥
在小学数学教学过程中计算是非常重要的部分，但计算较为的枯燥，同时计算的过程较为的繁琐，导致很多小学生对其不产生兴趣【2】。在计算过程中不能够很好地发挥自身的主观能动性，同时传统的计算教学模式是采用题海战术，导致学生在计算过程中是通过大量的刷题来进行计算方法的掌握，这种计算模式导致学生对计算产生不了兴趣。同时因为其学习价值不高，学生在学习过程中无法体会到计算的原理，学生在不了解计算原理的基础上就会导致学生不会主动的进行学习，从而导致学生进行数学计算的积极性不高。
（二）理论与实际相脱轨
通过计算教学来使学生将数学知识应用到日常生活中去，这是计算教学的最终目标，但在实际教学过程中因为教师采用传统的教学模式，没有很好的将数学知识与实际情况相结合，从而使学生在学习过程中没有太大的兴趣。因此，教师在教学过程中要充分激发学生的学习兴趣，通过将计算知识与实际情况相结合来帮助学生对计算进行掌握，使学生能够主动地进行数学计算。但目前部分小学数学教师还不能够将计算教学的重点进行掌握，在进行计算教学时仍然存在着一定的困难。
三、提升计算教学的有效性策略
（一）与实际问题相结合
实际问题与计算教学能够更好地保证学生的学习效率，教师在教学中应尽可能的与实际问题相结合，只有这样才能激发学生对计算的兴趣，调动学生对计算的积极性，让学生从内心感受到计算在实际生活中的应用，体会到计算的真实价值，并在此过程中培养学生良好的行为习惯和思维方式，提高学生学习效率的同时保证其身心的健康发展。
主题图的设计要符合计算教学的实际和学生的显示情况对学生进行计算教学的过程中，势必会涉及到主题图，所以在设计主题图的时候要符合计算教学的实际情况和学生学习能力的具体效率。因此，教师在进行教学的时候要结合其他方面的具体状况，并灵活的应用主题图，例如，在学习计算的时候，为了能够让学生掌握计算方法，教师可以先让学生去菜市场了解各商品的价格，并在此基础上，选择不同的主题图，将各个商品的斤数和单价结合在一起，向学生提问，看一共需要消费多少钱。这样的教学模式不仅可以让学生从真正意义上了解计算的重要性，还进一步的增强了课堂上的学习氛围，激发学生对学习计算的乐趣。
（二）提高学生的思维能力
在进行计算教学时提高学生对算理的了解，通过循环渐进的方法来帮助学生理解算理，从而使学生能够掌握算理【3】。因为低年级学生对抽象的计算理解较为困难，因此教师在教学过程时可以通过教具来辅助教学。例如在进行加法计算时，可以通过小木块的摆放来帮助学生进行理解，在进行13+20的计算时，可以让学生将代表十的木块进行相加，然后再将代表个位数的三个小木块进行相加，通过这样的方法就可以帮助学生理解算理。
教师在进行教学方法的传授时，也要注重对教学方法的优化对比，通过对教学方法的优化对比来寻找到最适合学生的教学方法。例如可以通过创造情景来帮助学生进行理解。假设班级里进行分苹果，小明分得五个，小红分得三个，小燕只分得一个，那么他们一共分了几个？通过这种情景的创造可以使学生感受到数学与自己的生活是紧密相连的，从而使学生在学习过程中不會太枯燥，通过恰当的教学方法来提高学生的思维能力，使学生的综合素质得到发展。
结语：
在小学数学教学过程中计算教学是非常重要的，计算教学是小学数学的重要组成部分，因此小学数学教师在进行教学时要结合学生目前的阶段特征和心理特征，采用合适的教学方法来帮助学生完成对计算原理的理解，使学生在进行计算时不再枯燥，帮助学生掌握数学计算的方法，从而达到有效教学的目标。
参考文献：
[1]龚晓丽.小学数学计算教学低效归因分析及破解策略[J].课程教育研究，2016（27）：137-138.
[2]殷文娟.如何让计算教学从低效走向高效？——对小学数学计算教学的反思[J].课程教育研究，2012（24）：170.
[3]张志国.如何解决数学课堂“低效现象”的思考与对策[J].教育科研论坛，2009（06）：60-61.
关键词：小学低年级;数学教学;计算低效
数学知识被广泛应用到人们的日常生活中，数学计算作为数学知识的一种，一直是小学数学教学中的重要内容，但在传统的数学计算教学过程中，教师只是简单的通过大量题目的训练来提高学生的数学计算能力，通过机械的重复来使学生掌握数学计算，这种传统的教学模式不利于学生真正地掌握数学计算的方法以及对数学计算进行思考，也会导致学生对数学的兴趣降低，学生在学习过程中没有很好的发挥主观能动性，导致学生没有自主学习的意识，从而使学生的思维培养较为困难，因此教师在教学过程中要了解到学生计算能力以及目前所处的心理状态，根据学生的实际情况来进行计算教学，从而提高学生的计算水平，使学生的综合素质得到发展【1】。
一、小学低年级数学计算低效分析
（一）学生缺乏兴趣
对于小学生来说，数学计算较为的抽象，计算过程较为的枯燥，所以很难提起对数学计算的兴趣，同时在传统的计算教学过程中因为较为的机械单调，导致课堂所学知识与实际情况严重脱轨，这就使整个数学课堂更加的无趣，导致小学生在上课时无法集中自己的注意力，上课时精力不集中导致下课作业无法很好的完成。兴趣是最好的老师，学生在数学计算过程中没有提起兴趣，就会导致学生的数学计算低效。
（二）算理不清
部分老师认为数学计算没有算理，在教学过程中只是单纯的让学生进行反复的题目训练从而达到掌握计算的能力，在这样的教学模式下，虽然学生按照老师提供的计算方法进行计算，但因为对计算的概念以及原则不够清楚，从而无法灵活的应对计算中存在的问题。并且在传统的计算教学过程中教师重视对技能的讲解，对计算过程的探究较少，导致学生虽然知道如何去计算，但不知道为什么要这样计算，不利于学生计算能力的培养以及逻辑思维能力的形成。
（三）忽视口算
口算是计算的基础，口算的运算效率要比笔算快得多，一道计算题是由若干个口算完成的，如果在教学过程中没有重视对学生口算能力的培养，那么就会导致学生口算能力不佳，从而导致计算的正确率不高，口算和笔算是计算教学的重要方面，口算和笔算是相互配合进行作用的，如果在计算过程中口算出现了错误，那么就会导致结果出现错误，低年级的学生对于乘法口诀以及加减法等不能够熟练的掌握，这直接导致了计算的正确率不高，同时计算速度较慢。
二、小学低年级数学计算低效的原因
（一）教学过程较为枯燥
在小学数学教学过程中计算是非常重要的部分，但计算较为的枯燥，同时计算的过程较为的繁琐，导致很多小学生对其不产生兴趣【2】。在计算过程中不能够很好地发挥自身的主观能动性，同时传统的计算教学模式是采用题海战术，导致学生在计算过程中是通过大量的刷题来进行计算方法的掌握，这种计算模式导致学生对计算产生不了兴趣。同时因为其学习价值不高，学生在学习过程中无法体会到计算的原理，学生在不了解计算原理的基础上就会导致学生不会主动的进行学习，从而导致学生进行数学计算的积极性不高。
（二）理论与实际相脱轨
通过计算教学来使学生将数学知识应用到日常生活中去，这是计算教学的最终目标，但在实际教学过程中因为教师采用传统的教学模式，没有很好的将数学知识与实际情况相结合，从而使学生在学习过程中没有太大的兴趣。因此，教师在教学过程中要充分激发学生的学习兴趣，通过将计算知识与实际情况相结合来帮助学生对计算进行掌握，使学生能够主动地进行数学计算。但目前部分小学数学教师还不能够将计算教学的重点进行掌握，在进行计算教学时仍然存在着一定的困难。
三、提升计算教学的有效性策略
（一）与实际问题相结合
实际问题与计算教学能够更好地保证学生的学习效率，教师在教学中应尽可能的与实际问题相结合，只有这样才能激发学生对计算的兴趣，调动学生对计算的积极性，让学生从内心感受到计算在实际生活中的应用，体会到计算的真实价值，并在此过程中培养学生良好的行为习惯和思维方式，提高学生学习效率的同时保证其身心的健康发展。
主题图的设计要符合计算教学的实际和学生的显示情况对学生进行计算教学的过程中，势必会涉及到主题图，所以在设计主题图的时候要符合计算教学的实际情况和学生学习能力的具体效率。因此，教师在进行教学的时候要结合其他方面的具体状况，并灵活的应用主题图，例如，在学习计算的时候，为了能够让学生掌握计算方法，教师可以先让学生去菜市场了解各商品的价格，并在此基础上，选择不同的主题图，将各个商品的斤数和单价结合在一起，向学生提问，看一共需要消费多少钱。这样的教学模式不仅可以让学生从真正意义上了解计算的重要性，还进一步的增强了课堂上的学习氛围，激发学生对学习计算的乐趣。
（二）提高学生的思维能力
在进行计算教学时提高学生对算理的了解，通过循环渐进的方法来帮助学生理解算理，从而使学生能够掌握算理【3】。因为低年级学生对抽象的计算理解较为困难，因此教师在教学过程时可以通过教具来辅助教学。例如在进行加法计算时，可以通过小木块的摆放来帮助学生进行理解，在进行13+20的计算时，可以让学生将代表十的木块进行相加，然后再将代表个位数的三个小木块进行相加，通过这样的方法就可以帮助学生理解算理。
教师在进行教学方法的传授时，也要注重对教学方法的优化对比，通过对教学方法的优化对比来寻找到最适合学生的教学方法。例如可以通过创造情景来帮助学生进行理解。假设班级里进行分苹果，小明分得五个，小红分得三个，小燕只分得一个，那么他们一共分了几个？通过这种情景的创造可以使学生感受到数学与自己的生活是紧密相连的，从而使学生在学习过程中不會太枯燥，通过恰当的教学方法来提高学生的思维能力，使学生的综合素质得到发展。
结语：
在小学数学教学过程中计算教学是非常重要的，计算教学是小学数学的重要组成部分，因此小学数学教师在进行教学时要结合学生目前的阶段特征和心理特征，采用合适的教学方法来帮助学生完成对计算原理的理解，使学生在进行计算时不再枯燥，帮助学生掌握数学计算的方法，从而达到有效教学的目标。
参考文献：
[1]龚晓丽.小学数学计算教学低效归因分析及破解策略[J].课程教育研究，2016（27）：137-138.
[2]殷文娟.如何让计算教学从低效走向高效？——对小学数学计算教学的反思[J].课程教育研究，2012（24）：170.
[3]张志国.如何解决数学课堂“低效现象”的思考与对策[J].教育科研论坛，2009（06）：60-61.