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摘 要：随着“教育部编义务教育语文教科书”广泛使用，“语文核心素养”和“人文素养”在教材中的各个板块的体现越来越重要。语文作为基础学科，是学好其他学科的基础。在语文教学中，渗透历史知识，有利于培养学生的世界观、人生观、价值观，也有助于激发学生对历史学习的兴趣。
关键词：小学语文;历史知识
自古以来，我们就有“文史不分家”这一说法，在文学作品里承载着作者的创作理念和他的思想情感，也展现了作品背后的社会风貌和时代背景。在小学语文教材中，课文、古诗、神话、文言文等都蕴含了深厚的历史文化。这些历史性题材的课文可以引导学生初步认知历史脉络，领略五千年来的历史知识，认识我国著名的历史人物和了解重要的历史事件，进而感悟我国的民族精神、爱国主义精神以及历史责任感对于时代的意义。
一、历史题材在语文教材中的体现
在部编版教材中，特别注重学生“人文素养”的培养，历史素养作为人文素养的一部分，部编版教材在选文上也十分注重历史元素。结合部编版十二册教材，可大致分为以下8类：
（1）文学作品选段：《西门豹治邺》、《扁鹊治病》等
（2）历史事件：《邓小平爷爷植树》、《圆明园的毁灭》等
（3）神话故事：《羿射九日》、《盘古开天地》等
（4）历史人物：《小英雄雨来》、《朱德的扁担》等
（5）战争题材：《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》等
（6）小古文：《王戎不取道旁李》、《杨氏之子》等
（7）古诗词：《七律·长征》、《示儿》等
（8）民族歷史文化：《葡萄沟》、《赵州桥》等
这一系列历史题材课文塑造了一个个鲜明的历史人物，展示了他们身上的优秀品质，让学生在感知历史故事的过程中领悟他们身上的精神品质;通过介绍祖国民族文化和大好河山，梳理发生在古代和近代的历史事件，潜移默化培养爱国主义精神和民族自豪感。这么多历史题材丰富了语文学习素材，在培养学生语文核心素养和历史兴趣的同时，学生人文素养也在不断建造，并且学生的人格品质也在潜移默化中收到熏陶。
二、历史对于语文学科的意义
（一）体现了语文课程的目标。在《语文课程标准》中将语文课程总目标分为十条，其中前两条分别为：培养爱国主义情感、社会主义道德品质和认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。学习历史故事、了解历史人物，感悟其传递的优秀品质，培养爱国情怀，弘扬优秀传统文化。
（二）提高学生的语文核心素养。在部编教材中，有许多历史题材的课文，有些作品离我们的生活很遥远，学生无法理解其中的内涵，假如在学习中，教师普及相关的历史知识，那么学生就可以理解作品，理解文本的内涵，继而提高了他们的文学素养。在学习《悯农》时，便要对当时诗人生活的背景有所了解，李绅生活在处于唐由盛转衰的时期，宦官专权，藩镇割据，战火纷纷，人民处于水深火热之中。理解了这一历史背景，可以帮助学生理解思想感情。
（三）充实了语文教学资源。科技的日益发达，我们能获得的资源也是丰富多彩的，与课文相关的历史资源不仅能丰富语文课程资源，而且也是最有效的资源。
（四）跨学科教学的一种尝试。在讲解有关历史题材的课文时，可以适时适当补充当时的时代背景和社会状况，深化历史内涵。比如《圆明园的毁灭》这一课，学生体会了圆明园的辉煌和令人痛心的毁灭，这时我们可以加入当时的历史，为什么会有这样悲惨的事情发生？清政府国力衰弱，落后就要挨打。这时加入历史升华学生的情感，作为学生要奋发图强，好好学习，为祖国做贡献。
（五）激发学生学习语文的兴趣。把课文所涉及的历史背景说成一个生动故事，那么学生会觉得语文是多么有趣，从而激发他们学习语文的动力。
（六）初步培养学生的历史观。阅读历史，能够拓宽学生的视野，发展学生的思维，能够客观的评价历史人物和历史事件。
三、在语文教学中渗透历史知识的策略
（一）结合具体课文设定目标。在部编教材中有丰富的历史知识资源，可以结合具体课文的教学目标来进行合理科学的设定。比如在《精卫填海》一文中，学习目标可设定为：理解课文内容，体会中国神话故事中体现的古代历史文化和人物精神。故事刻画了精卫顽强英勇的形象，表达了古代劳动人民不畏艰苦的奋斗精神和探索自然、征服自然、治理水患的强烈愿望。把知识目标和情感目标紧密结合起来，能够让学生从历史神话故事感悟中华民族精神。
（二）聚焦教材挖掘历史素材。例如教材中的古诗词是绝佳利用的素材，古诗词简短，但内容丰富，读起来很有韵味，除了会吟诵，理解诗歌内容，教师可以加入历史知识帮助学生更加深入理解诗歌内涵。如老师可以对古诗词中的作者以及他所处在的时代背景做一个介绍，或是诗歌中出现的特定历史事件做简介。
（三）利用历史故事、历史典故来导入。
根据小学生的学情分析，他们对故事极感兴趣，能够快速吸引他们的注意力。历史故事的趣味性正好满足学生，可以激发他们的学习兴趣。
（四）在教学中适当引入历史资料。在课堂中插入历史知识，并不是无限制、无目的的引用。渗透的历史知识，只是一种教学手段，是要帮助我们达到教学目的，更好的完成教学任务，最终的目的还是要回到语文中来。
（五）阅读历史名篇名著。通过语文主题学习，以一带多，引导学生阅读历史著作。这些历史故事、名人名言也可以是学生写作的素材。
（六）尊重学生主体地位。教师了解学生的学情以及对历史知识的理解情况，教师在教学中起引导作用，让学生发挥主观能动性，根据文本，自主去探究、调查与文本相关的历史。
（七）历史故事的重现和再造。根据课文内容，把故事讲给其他同学，或者创造课本剧，在制作和表演的过程中，学生会理解课文的内容，并且还会去搜索与本文相关的历史知识。
四、结语
学科融合是教育发展的趋势，部编版语文教材中包含大量的历史知识，教师在教学中可以挖掘和利用，这也给语文教师提出了更高的要求，在具备丰厚的专业素养同时，也要提高自己的文学和历史素养。当教师能把历史故事、作者生平信手拈来，那学生对老师的崇拜又大幅度提升，同时老师也把历史的种子播撒到学生心中。
参考文献
[1]张博雅.小学历史教育研究——以小学语文教材中历史题材内容为中心[D].东北师范大学，2012.
[2]王学文.试论怎样在小学语文教学中有渗透传统文化[J].名师在线，2017（5）：16.
[3]连雪卿.传统文化教育在小学语文阅读课堂中的渗透[J].考试周刊，2018（1）.
作者简介：吴梦泉（1993.01—），女，汉，湖南武冈，小学二级，教育学硕士，汉语国际教育。
关键词：小学语文;历史知识
自古以来，我们就有“文史不分家”这一说法，在文学作品里承载着作者的创作理念和他的思想情感，也展现了作品背后的社会风貌和时代背景。在小学语文教材中，课文、古诗、神话、文言文等都蕴含了深厚的历史文化。这些历史性题材的课文可以引导学生初步认知历史脉络，领略五千年来的历史知识，认识我国著名的历史人物和了解重要的历史事件，进而感悟我国的民族精神、爱国主义精神以及历史责任感对于时代的意义。
一、历史题材在语文教材中的体现
在部编版教材中，特别注重学生“人文素养”的培养，历史素养作为人文素养的一部分，部编版教材在选文上也十分注重历史元素。结合部编版十二册教材，可大致分为以下8类：
（1）文学作品选段：《西门豹治邺》、《扁鹊治病》等
（2）历史事件：《邓小平爷爷植树》、《圆明园的毁灭》等
（3）神话故事：《羿射九日》、《盘古开天地》等
（4）历史人物：《小英雄雨来》、《朱德的扁担》等
（5）战争题材：《狼牙山五壮士》、《金色的鱼钩》等
（6）小古文：《王戎不取道旁李》、《杨氏之子》等
（7）古诗词：《七律·长征》、《示儿》等
（8）民族歷史文化：《葡萄沟》、《赵州桥》等
这一系列历史题材课文塑造了一个个鲜明的历史人物，展示了他们身上的优秀品质，让学生在感知历史故事的过程中领悟他们身上的精神品质;通过介绍祖国民族文化和大好河山，梳理发生在古代和近代的历史事件，潜移默化培养爱国主义精神和民族自豪感。这么多历史题材丰富了语文学习素材，在培养学生语文核心素养和历史兴趣的同时，学生人文素养也在不断建造，并且学生的人格品质也在潜移默化中收到熏陶。
二、历史对于语文学科的意义
（一）体现了语文课程的目标。在《语文课程标准》中将语文课程总目标分为十条，其中前两条分别为：培养爱国主义情感、社会主义道德品质和认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。学习历史故事、了解历史人物，感悟其传递的优秀品质，培养爱国情怀，弘扬优秀传统文化。
（二）提高学生的语文核心素养。在部编教材中，有许多历史题材的课文，有些作品离我们的生活很遥远，学生无法理解其中的内涵，假如在学习中，教师普及相关的历史知识，那么学生就可以理解作品，理解文本的内涵，继而提高了他们的文学素养。在学习《悯农》时，便要对当时诗人生活的背景有所了解，李绅生活在处于唐由盛转衰的时期，宦官专权，藩镇割据，战火纷纷，人民处于水深火热之中。理解了这一历史背景，可以帮助学生理解思想感情。
（三）充实了语文教学资源。科技的日益发达，我们能获得的资源也是丰富多彩的，与课文相关的历史资源不仅能丰富语文课程资源，而且也是最有效的资源。
（四）跨学科教学的一种尝试。在讲解有关历史题材的课文时，可以适时适当补充当时的时代背景和社会状况，深化历史内涵。比如《圆明园的毁灭》这一课，学生体会了圆明园的辉煌和令人痛心的毁灭，这时我们可以加入当时的历史，为什么会有这样悲惨的事情发生？清政府国力衰弱，落后就要挨打。这时加入历史升华学生的情感，作为学生要奋发图强，好好学习，为祖国做贡献。
（五）激发学生学习语文的兴趣。把课文所涉及的历史背景说成一个生动故事，那么学生会觉得语文是多么有趣，从而激发他们学习语文的动力。
（六）初步培养学生的历史观。阅读历史，能够拓宽学生的视野，发展学生的思维，能够客观的评价历史人物和历史事件。
三、在语文教学中渗透历史知识的策略
（一）结合具体课文设定目标。在部编教材中有丰富的历史知识资源，可以结合具体课文的教学目标来进行合理科学的设定。比如在《精卫填海》一文中，学习目标可设定为：理解课文内容，体会中国神话故事中体现的古代历史文化和人物精神。故事刻画了精卫顽强英勇的形象，表达了古代劳动人民不畏艰苦的奋斗精神和探索自然、征服自然、治理水患的强烈愿望。把知识目标和情感目标紧密结合起来，能够让学生从历史神话故事感悟中华民族精神。
（二）聚焦教材挖掘历史素材。例如教材中的古诗词是绝佳利用的素材，古诗词简短，但内容丰富，读起来很有韵味，除了会吟诵，理解诗歌内容，教师可以加入历史知识帮助学生更加深入理解诗歌内涵。如老师可以对古诗词中的作者以及他所处在的时代背景做一个介绍，或是诗歌中出现的特定历史事件做简介。
（三）利用历史故事、历史典故来导入。
根据小学生的学情分析，他们对故事极感兴趣，能够快速吸引他们的注意力。历史故事的趣味性正好满足学生，可以激发他们的学习兴趣。
（四）在教学中适当引入历史资料。在课堂中插入历史知识，并不是无限制、无目的的引用。渗透的历史知识，只是一种教学手段，是要帮助我们达到教学目的，更好的完成教学任务，最终的目的还是要回到语文中来。
（五）阅读历史名篇名著。通过语文主题学习，以一带多，引导学生阅读历史著作。这些历史故事、名人名言也可以是学生写作的素材。
（六）尊重学生主体地位。教师了解学生的学情以及对历史知识的理解情况，教师在教学中起引导作用，让学生发挥主观能动性，根据文本，自主去探究、调查与文本相关的历史。
（七）历史故事的重现和再造。根据课文内容，把故事讲给其他同学，或者创造课本剧，在制作和表演的过程中，学生会理解课文的内容，并且还会去搜索与本文相关的历史知识。
四、结语
学科融合是教育发展的趋势，部编版语文教材中包含大量的历史知识，教师在教学中可以挖掘和利用，这也给语文教师提出了更高的要求，在具备丰厚的专业素养同时，也要提高自己的文学和历史素养。当教师能把历史故事、作者生平信手拈来，那学生对老师的崇拜又大幅度提升，同时老师也把历史的种子播撒到学生心中。
参考文献
[1]张博雅.小学历史教育研究——以小学语文教材中历史题材内容为中心[D].东北师范大学，2012.
[2]王学文.试论怎样在小学语文教学中有渗透传统文化[J].名师在线，2017（5）：16.
[3]连雪卿.传统文化教育在小学语文阅读课堂中的渗透[J].考试周刊，2018（1）.
作者简介：吴梦泉（1993.01—），女，汉，湖南武冈，小学二级，教育学硕士，汉语国际教育。