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[摘 要]
游戏是儿童生命本质的体现。它不仅蕴含着教育的动因，同时也蕴含着教育的契机，因而游戏与儿童早期的教育及其身心的发展有着密切的联系。游戏作为儿童早期特色的一种学习方式并贯穿于幼儿的一日活动中，师幼互动是最核心的人际互动，构成幼儿园教育的重要组成部分。然而，随着教育改革的不断深入，幼儿教师的教育观念也随之改善，师幼互动关系逐渐形成，但是在师幼互动中仍然存在许多问题。
[关键词] 角色游戏；幼儿园；师幼互动
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）01-0057-03
早在古希腊古罗马时期柏拉图在《法律篇》中就提出游戏的概念，但游戏一直不被人们所重视。直到19世纪浪漫主义启蒙思想家提出以儿童本位的新儿童观后，人们才开始认识到儿童有不同与成人独特的发展特点，并对游戏与儿童发展问题给予更多的关注。20世纪20年代，在新教育运动和进步主义运动的倡导下，杜威提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”。在这种思想的影响下，人们开始注意到游戏更深层次的教育价值。随着教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为也在实践中得到落实，积极的师幼互动关系正在形成，不少教师有意识地提高师幼互动的有效性。但是在这些互动的過程中仍然存在着一些问题。笔者就这些问题谈谈自己的一些粗浅的看法和建议。
一、角色游戏中师幼互动存在的问题
（一）幼儿处于角色游戏的主体地位，师幼平等对话关系未得到真正贯彻和落实
1幼儿在游戏活动中停留在机械模仿的表层上
杜威强调“以儿童为中心”的人本主义观，旨在说明应该把游戏的权利还给儿童。让幼儿在游戏中玩得舒心，真正体验到活动的乐趣，它没有外在的目的，也没有强制幼儿的行为。但目前幼儿园在组织游戏时，往往在不知不觉中代替了幼儿的某些行为。例如，教师事先分配幼儿的角色，被迫让幼儿谦让角色，限制了游戏的行为等，这样不利于幼儿创造力和想象力的发挥，容易扼杀幼儿的创造思维和想象思维。如两个幼儿争着要当妈妈，老师走过去说：“妈妈只有一个，你去当营业员吧！”即便幼儿按照教师的意愿当了营业员，但这样的游戏对于幼儿来说是毫无意义的。
2教师是活动的中心，仍以“指挥官”的角色出现
许多幼儿教师在组织角色游戏的时候更多处于主动的地位，尤其在集体活动中，教师让幼儿担任什么角色，幼儿只能无条件服从。教师要求幼儿怎么说、怎么做，幼儿就怎么说、怎么做。并且在角色游戏中教师往往会用“你最好这样，你应该这样”的口吻跟幼儿说话，在这种指导下，幼儿创造精神和愉悦情感就容易被窒息。因此游戏中幼儿的主体地位没有得到足够的重视。如幼儿在玩老鹰捉小鸡的游戏玩烦了就去玩小白兔找妈妈，而这时教师就会对老鹰捉小鸡的游戏进行暗示：“小鸡如果没有了妈妈，小鸡就会被老鹰叼走了。”这样幼儿虽然继续游戏，但是幼儿的创造力、想象力就得不到发展。
（二）师幼互动更关注角色游戏的教育价值，而忽略幼儿游戏本身价值
在角色游戏中，大多数教师把重点放在对幼儿进行智力、品德、常规等方面的教育上。例如：某班的幼儿在玩猫和老鼠的游戏，大家都知道猫是老鼠的天敌，但幼儿在游戏中就突破了常规，把猫和老鼠想象成好朋友，猫请老鼠吃鱼，老鼠到罐子里偷油给猫吃。教师看到这样的游戏情景，就摆出生活中的条框，说这不符合常规和科学，猫和老鼠永远都是天敌，它们是永远都不可能成为好朋友的。教师过分注重了教育的价值。总以教育的身份来看待幼儿游戏，强调每一种游戏都要让幼儿学到什么，而不是让幼儿体验游戏的乐趣；片面地追求将教育内容嵌在游戏中，而忽略了游戏本身的价值。教师忽略了从幼儿的角度去考虑幼儿为什么要玩这种游戏，什么样的游戏才能使他们感到满足和快乐。
（三）角色游戏中师幼互动存在着较大的指导性差异
1师幼互动对象的差异
一般而言，活泼开朗、外向、行为积极的幼儿受到老师的关注和反馈的机会较多。而比较内向、不爱说话、不爱表现的幼儿容易被教师忽视。教师无意识地对聪明、可爱、遵守纪律、懂礼貌、积极追随教师思维的幼儿表现出亲近感，而对那些不爱说话、过度活跃、又违反纪律的幼儿经常怀有不满情绪，从而引起幼儿对教师的抵触心理，不利于游戏的互动。
2师幼互动的空间差异
幼儿与教师空间距离的远近会影响师幼的互动过程。一般情况下，与教师空间距离近的幼儿，容易受到教师的关注，与教师互动的机会就会多些。反之，与教师空间距离远的幼儿，容易被教师忽略，与教师互动的机会相对较少。
（四）师幼互动内容不关注与幼儿的情感交流，更关注常规维持
首先，在游戏中多教师把幼儿的游戏重点放在对幼儿进行智力、品德等方面的教育。教师在与幼儿互动内容更多停留在游戏中出现某些行为问题的处理和控制上，而缺乏积极有效的情感交流。其次，也有教师受幼儿年龄小的影响，习惯单向地向幼儿发出指示令、训斥令等强制的互动要求，让幼儿被动地接受指令。再次，师幼互动缺乏情感交流和传统文化有关，在传统文化的影响下，教师永远都是对的。教师对积极的情感支持不够重视，而且不善于利用情感支持。所以在师幼互动中直接以情感交流的互动是非常少的，以导致师幼互动陷入消极的局面。
二、构建角色游戏中师幼互动的积极策略
（一）教师应该重视与幼儿之间的互动，在游戏中进行适宜的指导
1体现幼儿参与活动的主体地位，尊重幼儿个性
教师是幼儿教育的主导，但并不意味着把幼儿控制在“框框内”。幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的参谋。教师应让幼儿主动选择和表现角色，让幼儿自己设计内容，并根据游戏情节的发展自行增加游戏项目。这样幼儿就能够在得到身心满足的同时发挥主动性和积极性，但是幼儿是游戏活动的主体并不是说教师对游戏撒手不管，教师要尊重幼儿的个性，对游戏进行适当的指导。 2转换教师“指挥官”的角色
传统教师指挥官的角色应有所转变，否则，在幼儿游戏中就无法互动。提高幼儿角色游戏的互动的关键在于教师，在角色游戏中，教师要时常注意自己角色的转换。教师以组织者的角色出现。教师扮演这种角色一般是在游戏开始之前，我们在开展每一个幼儿游戏活动前，首先要带领幼儿参观与游戏活动有关的场所，从而增加幼儿的感性认识。然后通过讨论、交谈的方式启发幼儿的思维，为游戏的顺利展开打下良好的基础，同时有助于幼儿创造力和自我发展能力的发挥。
（二）正确处理“玩”与“教”的关系，适时对角色游戏随机指导
1以不变应万变
角色游戏的指导需要教师在正确的教育观念下，努力探寻游戏的规律，发挥自身的主观能动性，针对具体的教育对象进行随机指导。在幼儿园中，角色游戏会受到各种不可控因素的影响，如游戏材料、游戏水平、环境创设及幼儿的语言的影响等等。但教师仔细观察并着实记录及时提供已缺材料，不断地了解儿童，了解游戏，以不变应万变，创造和捕捉各种教育契机，因势利诱这些是可控的。把游戏的计划性、随机性、目的性和灵活性结合起来，促进幼儿在角色游戏中，个性、情感等各方面都获得积极主地发展和提高。
2以动导动
谈到角色游戏的指导，大多数教师通常的做法是：将游戏的指导过分模式化、具体化，这种过分追求模式化、具体化的游戏指导让我们走入幼儿游戏指导的误区，在具体的实践中，教师的游戏指导往往会对儿童的游戏形成破坏现象。如在一次角色游戏中，某一幼儿仰面朝天躺在地上，小手不停地抖动。教师看到这一情景，急忙对幼儿说：“你躺在地上干什么还不赶快起来？”说着慌忙地将幼儿扶起。事后才知该幼儿是在玩开飞机的游戏。无疑，这教师成了角色游戏的破坏者，他打断了幼儿的创新思维和美好的遐想。在幼儿角色游戏中，游戏的过程应该是一个动态的过程，正确的角色游戏指导应该是“以动导动”，这样教师的游戏指导就能起到“画龙点睛”的作用。
（三）正确处理好师幼间对象和空间的差异
1公平、公正地对待每一幼儿，不同的幼儿给予不同的指导
事实上，教育上的公平不是绝对的，而是建立在个体差异上的公平。幼儿之间是存在很大差别的，认知水平、知识经验、兴趣爱好等。忽视幼儿之间的个性差别和个体发展需要，片面强调统一性、同步性、标准化的教育，这只是表面上的公平，实际上是不公平的。因此只有从幼儿的实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才符合教育公平的要求。公平公正地对待每一幼儿，既面向全体，又关注个体，才能让每一幼儿的个性得到充分的发展。
2在活动中拉近与幼儿的距离，正确的运用评价
（1）在幼儿园角色游戏中，教师应该关注全体幼儿，全面的了解每一幼儿，真正拉近与幼儿的距离。通常，教师以“玩伴”的角色介入幼儿游戏中，只有真正融入到幼儿活动中，才能产生心灵与心灵的碰撞，以达到师幼间真正意义上的互动。
（2）教师要能够正确运用评价。评价是一个重要的环节，一是教师可以通过评价，积累经验，为教学、科研准备素材。二是通过评价，总结游戏开展的基本情况，了解得失，让幼儿潜移默化地掌握各种知识要领，在肯定幼儿独立创新的同时，让幼儿知道人与人之间的情感是美好的。
（四）营造轻松愉快的互动气氛，注重师幼间的情感交流
营造轻松愉快的气氛是幼儿园角色游戏师幼互动的前提，《幼儿园教育指导幼儿园》中，有许多地方涉及自由宽松的环境的建立，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体的活动中感到温暖。在活动中，教师的管理方式应有助于幼儿形成安全、温暖的心理环境等，轻松、安全、舒适的心理环境是师幼互动的前提，教师更要注重与幼儿的情感交流，根据不同的情况采取不同的交流方式。
结 语
综上所述，在师幼互动的过程中，往往会出现这样那样的问题，教师要能灵活地解决各种问题。学会以正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给幼儿以赞扬和激励的肯定评价，让幼儿受到教师对他的重视和关爱，使每一幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生强烈的互动动机。
[参考文献]
[1]胡金香，曹亞铃.角色游戏中教师的作用[J].普教研究，1995（05）.
[2]亢晓荣. 论“师生互动”的教色期待[J].教学与管理，2004（11）.
（责任编辑：刘露心）
游戏是儿童生命本质的体现。它不仅蕴含着教育的动因，同时也蕴含着教育的契机，因而游戏与儿童早期的教育及其身心的发展有着密切的联系。游戏作为儿童早期特色的一种学习方式并贯穿于幼儿的一日活动中，师幼互动是最核心的人际互动，构成幼儿园教育的重要组成部分。然而，随着教育改革的不断深入，幼儿教师的教育观念也随之改善，师幼互动关系逐渐形成，但是在师幼互动中仍然存在许多问题。
[关键词] 角色游戏；幼儿园；师幼互动
[中图分类号]G6135 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2018）01-0057-03
早在古希腊古罗马时期柏拉图在《法律篇》中就提出游戏的概念，但游戏一直不被人们所重视。直到19世纪浪漫主义启蒙思想家提出以儿童本位的新儿童观后，人们才开始认识到儿童有不同与成人独特的发展特点，并对游戏与儿童发展问题给予更多的关注。20世纪20年代，在新教育运动和进步主义运动的倡导下，杜威提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”。在这种思想的影响下，人们开始注意到游戏更深层次的教育价值。随着教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念在不断更新，教育行为也在实践中得到落实，积极的师幼互动关系正在形成，不少教师有意识地提高师幼互动的有效性。但是在这些互动的過程中仍然存在着一些问题。笔者就这些问题谈谈自己的一些粗浅的看法和建议。
一、角色游戏中师幼互动存在的问题
（一）幼儿处于角色游戏的主体地位，师幼平等对话关系未得到真正贯彻和落实
1幼儿在游戏活动中停留在机械模仿的表层上
杜威强调“以儿童为中心”的人本主义观，旨在说明应该把游戏的权利还给儿童。让幼儿在游戏中玩得舒心，真正体验到活动的乐趣，它没有外在的目的，也没有强制幼儿的行为。但目前幼儿园在组织游戏时，往往在不知不觉中代替了幼儿的某些行为。例如，教师事先分配幼儿的角色，被迫让幼儿谦让角色，限制了游戏的行为等，这样不利于幼儿创造力和想象力的发挥，容易扼杀幼儿的创造思维和想象思维。如两个幼儿争着要当妈妈，老师走过去说：“妈妈只有一个，你去当营业员吧！”即便幼儿按照教师的意愿当了营业员，但这样的游戏对于幼儿来说是毫无意义的。
2教师是活动的中心，仍以“指挥官”的角色出现
许多幼儿教师在组织角色游戏的时候更多处于主动的地位，尤其在集体活动中，教师让幼儿担任什么角色，幼儿只能无条件服从。教师要求幼儿怎么说、怎么做，幼儿就怎么说、怎么做。并且在角色游戏中教师往往会用“你最好这样，你应该这样”的口吻跟幼儿说话，在这种指导下，幼儿创造精神和愉悦情感就容易被窒息。因此游戏中幼儿的主体地位没有得到足够的重视。如幼儿在玩老鹰捉小鸡的游戏玩烦了就去玩小白兔找妈妈，而这时教师就会对老鹰捉小鸡的游戏进行暗示：“小鸡如果没有了妈妈，小鸡就会被老鹰叼走了。”这样幼儿虽然继续游戏，但是幼儿的创造力、想象力就得不到发展。
（二）师幼互动更关注角色游戏的教育价值，而忽略幼儿游戏本身价值
在角色游戏中，大多数教师把重点放在对幼儿进行智力、品德、常规等方面的教育上。例如：某班的幼儿在玩猫和老鼠的游戏，大家都知道猫是老鼠的天敌，但幼儿在游戏中就突破了常规，把猫和老鼠想象成好朋友，猫请老鼠吃鱼，老鼠到罐子里偷油给猫吃。教师看到这样的游戏情景，就摆出生活中的条框，说这不符合常规和科学，猫和老鼠永远都是天敌，它们是永远都不可能成为好朋友的。教师过分注重了教育的价值。总以教育的身份来看待幼儿游戏，强调每一种游戏都要让幼儿学到什么，而不是让幼儿体验游戏的乐趣；片面地追求将教育内容嵌在游戏中，而忽略了游戏本身的价值。教师忽略了从幼儿的角度去考虑幼儿为什么要玩这种游戏，什么样的游戏才能使他们感到满足和快乐。
（三）角色游戏中师幼互动存在着较大的指导性差异
1师幼互动对象的差异
一般而言，活泼开朗、外向、行为积极的幼儿受到老师的关注和反馈的机会较多。而比较内向、不爱说话、不爱表现的幼儿容易被教师忽视。教师无意识地对聪明、可爱、遵守纪律、懂礼貌、积极追随教师思维的幼儿表现出亲近感，而对那些不爱说话、过度活跃、又违反纪律的幼儿经常怀有不满情绪，从而引起幼儿对教师的抵触心理，不利于游戏的互动。
2师幼互动的空间差异
幼儿与教师空间距离的远近会影响师幼的互动过程。一般情况下，与教师空间距离近的幼儿，容易受到教师的关注，与教师互动的机会就会多些。反之，与教师空间距离远的幼儿，容易被教师忽略，与教师互动的机会相对较少。
（四）师幼互动内容不关注与幼儿的情感交流，更关注常规维持
首先，在游戏中多教师把幼儿的游戏重点放在对幼儿进行智力、品德等方面的教育。教师在与幼儿互动内容更多停留在游戏中出现某些行为问题的处理和控制上，而缺乏积极有效的情感交流。其次，也有教师受幼儿年龄小的影响，习惯单向地向幼儿发出指示令、训斥令等强制的互动要求，让幼儿被动地接受指令。再次，师幼互动缺乏情感交流和传统文化有关，在传统文化的影响下，教师永远都是对的。教师对积极的情感支持不够重视，而且不善于利用情感支持。所以在师幼互动中直接以情感交流的互动是非常少的，以导致师幼互动陷入消极的局面。
二、构建角色游戏中师幼互动的积极策略
（一）教师应该重视与幼儿之间的互动，在游戏中进行适宜的指导
1体现幼儿参与活动的主体地位，尊重幼儿个性
教师是幼儿教育的主导，但并不意味着把幼儿控制在“框框内”。幼儿是游戏的主人，而教师是游戏的参谋。教师应让幼儿主动选择和表现角色，让幼儿自己设计内容，并根据游戏情节的发展自行增加游戏项目。这样幼儿就能够在得到身心满足的同时发挥主动性和积极性，但是幼儿是游戏活动的主体并不是说教师对游戏撒手不管，教师要尊重幼儿的个性，对游戏进行适当的指导。 2转换教师“指挥官”的角色
传统教师指挥官的角色应有所转变，否则，在幼儿游戏中就无法互动。提高幼儿角色游戏的互动的关键在于教师，在角色游戏中，教师要时常注意自己角色的转换。教师以组织者的角色出现。教师扮演这种角色一般是在游戏开始之前，我们在开展每一个幼儿游戏活动前，首先要带领幼儿参观与游戏活动有关的场所，从而增加幼儿的感性认识。然后通过讨论、交谈的方式启发幼儿的思维，为游戏的顺利展开打下良好的基础，同时有助于幼儿创造力和自我发展能力的发挥。
（二）正确处理“玩”与“教”的关系，适时对角色游戏随机指导
1以不变应万变
角色游戏的指导需要教师在正确的教育观念下，努力探寻游戏的规律，发挥自身的主观能动性，针对具体的教育对象进行随机指导。在幼儿园中，角色游戏会受到各种不可控因素的影响，如游戏材料、游戏水平、环境创设及幼儿的语言的影响等等。但教师仔细观察并着实记录及时提供已缺材料，不断地了解儿童，了解游戏，以不变应万变，创造和捕捉各种教育契机，因势利诱这些是可控的。把游戏的计划性、随机性、目的性和灵活性结合起来，促进幼儿在角色游戏中，个性、情感等各方面都获得积极主地发展和提高。
2以动导动
谈到角色游戏的指导，大多数教师通常的做法是：将游戏的指导过分模式化、具体化，这种过分追求模式化、具体化的游戏指导让我们走入幼儿游戏指导的误区，在具体的实践中，教师的游戏指导往往会对儿童的游戏形成破坏现象。如在一次角色游戏中，某一幼儿仰面朝天躺在地上，小手不停地抖动。教师看到这一情景，急忙对幼儿说：“你躺在地上干什么还不赶快起来？”说着慌忙地将幼儿扶起。事后才知该幼儿是在玩开飞机的游戏。无疑，这教师成了角色游戏的破坏者，他打断了幼儿的创新思维和美好的遐想。在幼儿角色游戏中，游戏的过程应该是一个动态的过程，正确的角色游戏指导应该是“以动导动”，这样教师的游戏指导就能起到“画龙点睛”的作用。
（三）正确处理好师幼间对象和空间的差异
1公平、公正地对待每一幼儿，不同的幼儿给予不同的指导
事实上，教育上的公平不是绝对的，而是建立在个体差异上的公平。幼儿之间是存在很大差别的，认知水平、知识经验、兴趣爱好等。忽视幼儿之间的个性差别和个体发展需要，片面强调统一性、同步性、标准化的教育，这只是表面上的公平，实际上是不公平的。因此只有从幼儿的实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才符合教育公平的要求。公平公正地对待每一幼儿，既面向全体，又关注个体，才能让每一幼儿的个性得到充分的发展。
2在活动中拉近与幼儿的距离，正确的运用评价
（1）在幼儿园角色游戏中，教师应该关注全体幼儿，全面的了解每一幼儿，真正拉近与幼儿的距离。通常，教师以“玩伴”的角色介入幼儿游戏中，只有真正融入到幼儿活动中，才能产生心灵与心灵的碰撞，以达到师幼间真正意义上的互动。
（2）教师要能够正确运用评价。评价是一个重要的环节，一是教师可以通过评价，积累经验，为教学、科研准备素材。二是通过评价，总结游戏开展的基本情况，了解得失，让幼儿潜移默化地掌握各种知识要领，在肯定幼儿独立创新的同时，让幼儿知道人与人之间的情感是美好的。
（四）营造轻松愉快的互动气氛，注重师幼间的情感交流
营造轻松愉快的气氛是幼儿园角色游戏师幼互动的前提，《幼儿园教育指导幼儿园》中，有许多地方涉及自由宽松的环境的建立，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体的活动中感到温暖。在活动中，教师的管理方式应有助于幼儿形成安全、温暖的心理环境等，轻松、安全、舒适的心理环境是师幼互动的前提，教师更要注重与幼儿的情感交流，根据不同的情况采取不同的交流方式。
结 语
综上所述，在师幼互动的过程中，往往会出现这样那样的问题，教师要能灵活地解决各种问题。学会以正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给幼儿以赞扬和激励的肯定评价，让幼儿受到教师对他的重视和关爱，使每一幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生强烈的互动动机。
[参考文献]
[1]胡金香，曹亞铃.角色游戏中教师的作用[J].普教研究，1995（05）.
[2]亢晓荣. 论“师生互动”的教色期待[J].教学与管理，2004（11）.
（责任编辑：刘露心）