笔者有幸多次参加本地中考的作文改卷工作，在改卷之余，通常会对所改的作文作一番统计工作，对学生们的试卷进行分析，从而找出学生们在写作时最容易丢分的地方，有利于自己的作文教学工作。分析结果如下：
　　选材平淡，立意不佳。选材偏离话题或材料平庸陈旧。语言贫乏，无话可说等情况。
　　学生的作文水平为什么会如此低下呢？笔者认为，除了学生个人因素之外，和教师的教学方面也有很大的关系。教师的教学态度，教学方法等诸多因素都会影响着学生们的写作水平。以下是我个人的教学经验，提出来和大家共勉。
　　一.提高和保护学生的写作兴趣是根本
　　前苏联著名教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”只要学生对写作有了兴趣，就能起到事半功倍的作用。所以我们要改变学生对作文的畏难情绪，要设立多种教学情景激发他们的情感，才会使他们的心理处于积极亢奋状态，使平时积累的素材，名人名言，优美的句子等会一股脑儿地“迸发”出来。多次进行这样的训练，久而久之，学生们对写作的兴趣会越来越高涨。
　　二.强化学生的写作训练过程是途径
　　写作训练过程对学生和老师都是一个繁杂的过程，所以在教学过程中务必高度重视它。
　　1、命题
　　学生在写作文的时候为什么觉得无话可说，无字可写呢？此时他们的处境就如“巧妇难为无米之炊”一样。最主要的原因就在于命题的因素。因为教师所给的题目往往限制了他们的写作自由，不能和他们的日常生活和思维习惯密切相关，学生们都是在“被”写作文，所以，为了扩大学生写作的空间。我通常采用如下几种方法：（1）教师命题，学生选择。在命题时，尽可能考虑不同写作水平学生的情况来设置命题，多层次多角度地命题，然后让学生根据自己的写作能力、爱好和作文的难易程度来选择符合自己的题目来写作文。（2）教师规定范围，学生命题。教师可选择一则材料，供学生们阅读，然后要求学生根据自己的阅读体会，确定自己的写作范围和作文题目来写作。另外教师也可给学生讲一个故事，初中学生已初步具备独立思考的能力，此时可要求学生在此故事的基础上提炼出自己的观点写一篇作文。（3）生自由命题。充分发挥学生的自主意识，放手让他们根据自己积累的素材自行命题，自由作文。这样自学生心目中的题目，贴近他们的生活，他们也必然有话可说，有情可抒。
　　2、素材
　　宋朝朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”素材就像人的血肉一样，没有素材的文章就像没有血肉的人一样，不丰溢。为了让学生在写作时有丰富的素材，我在班上特设立了素材奖，每周要求学生把自己搜集到的素材拿出来供大家共享和评选，互通有无，同时选出每周最佳的素材，在班刊地展览。学生们所搜集的素材有：精彩的写景片段；有精辟独到的哲言；有颇具特色的顺口溜；有民间风情的俗语口语；有幽默风趣的歇后语；有鲜活生动的谚语；有典型的人和事的描写。真是美不胜收。
　　3、写作
　　在指导学生写作时，我打破常规的写作模式，让学生当堂以小组合作的方式把作文写出来。在教师调配平衡的基础上让学生选择自己的写作伙伴，一般以6人为一小组，每组推荐出写作组长，写作时根据每次作文的要求，对文章的立意、选材、谋篇等方面展开讨论达成共识。然后限期按序完成各自的写作内容。也还可以让每组围绕一个“话题”，每人写一段或一篇，延续下去，组构成一篇重章迭唱的佳作。学生们在写作时都想把自己的最好一面显露出来，都不愿服输，想超越别人，所以每次写作犹如一场擂台赛，学生的写作兴趣高涨。同时，这种分任务的组合方式了督促着学生们时刻要接受后者的监督和检阅，如语言是否顺畅，想象是否合理等等；对后者而言，又学到前者的写作经验和技巧，拓展了思路，在构思上不雷同，书写上又不好意思马虎，起到鞭策和砥砺的作用。
　　三.做好学生作文评改工作是保障
　　教师对学生作文的评改就像一把刀子，运用不当就会扼杀学生们对写作的兴趣，所以在评改学生作文时在把握好这个尺度。不能挫伤学生们写作的兴趣。要切忌“一刀切”的评改方法。我在评价作文过程中应该因人而异，分层设标、分层评价，只要学生有进步，就可以得高分。同时也让作文有进步的学生也能到讲台上“潇洒走一回”，展示自己的作文。
　　总之，我们在作文教学中应该多思考一下学生的生存状况，去揣摩一下他们的心理状态。使学生在写作中能够释放自己，回归真我，也使我们的作文教学走进新天地。
　　黄崇杰，教师，现居广东紫金。