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摘 要： 生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，强调语言是在交际中习得的。翻转课堂把知识传授和知识内化颠倒，提倡学生积极主动的知识建构和自主学习。生态翻转课堂的教学模式是在生态语言学的理论基础上结合翻转课堂教学模式所构建出来的一种应用于英语教学的新型教学模式。生态翻转课堂的教学模式适应了2012年国家颁布的《英语新课程标准》的要求，即基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。
关键词： 初中英语 生态翻转课堂 实证研究
一、引言
生态语言学（Ecolinguistics），又称语言生态学（Ecology of Language，简称EL）。生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，致力于创建可持续发展的语言生态系统（冯广义，2013：5）。语言作为地球总生态中的一个子生态，具有生命动态性和多样性。生态语言学在英语教学上的应用可以概括为英语课堂上语言环境氛围的营造。语言不是学出来的，语言是在交际中用出来的。
翻转课堂最初是从可汗学院的数学教学视频发展而来的，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也称颠倒课堂（flipped class），是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。简单地说，“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决学生的问题或是讨论、做实验”，改变传统封闭式课堂的教学模式。
2012年国家颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新标准》）。新标准明确提出，基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力，简而言之，就是要求学生在学习英语的同时学会使用英语。就我国的英语教学现状来说，存在的最大问题是不会使用英语，学生花了十几年的时间和精力学出来的却是哑巴英语和聋子英语（李宇明，2010：9）。看得懂、写得出，却听不懂、说不出，这与我国长期以来的“教师单项说教式，学生接受式”的传统教学方式有很大的关系。
图1为生态翻转课堂教学模式的流程图。生态翻转课堂教学模式的整个过程都是由教师与学生共同完成的，主要分为三个阶段。第一阶段是课前准备阶段。这个阶段要求教师有一定的软件应用能力。教师要结合教材、教学目标、学生水平等对学生进行语言知识及语言技能的输入。采用的方式为微教学视频（语言知识的输入）、导学案（语言知识与技能的输入）及学习任务单。同时该阶段要求学生有较强的自学能力。学生要结合教材和教师设计并提供的导学案与任务单，对微教学视频进行自学，掌握相应的学习任务，发现学习中的问题。第二阶段是课中巩固阶段。这个阶段的主要任务是学生课前自主学习的巩固和强化，以及英语交际能力的培养，包括三个步骤：第一，确定并解决学生自学过程中的问题。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，师生、生生之间相互交流，共同解决问题。第二，巩固语言知识与技能，主要方式为意义操练。这个过程主要通过游戏等意义操练的方式实现巩固的目标。第三，英语交际能力的培养。这个阶段结合了生态语言学的相关理论，要求教师在学生学习并巩固语言知识与技能的基础上，给学生创建“准自然”交际环境，从而改变学生“哑巴英语”的现状。第三阶段为评价与反馈阶段，包括对整个生态翻转课堂教学流程、学生学习结果、教师课前教学设计等的评价与反馈。
三、实证研究过程及其结果
不同于传统课堂，翻转课堂的根本教学目标是实施素质教育，将所学知识运用于实践。它将传统课堂“教师课前备课，设计教案，课上根据教案教授知识，课后学生巩固复习知识”的教学模式颠倒，教师的主要任务在于课前的教学设计，以及所教授知识的呈现，这就要求教师在教学准备阶段花费更多的时间和精力。一次完整的生态翻转课堂，需要包括课前微视频的录制、学习任务单及导学案的制作，以及课中教学活动的设计。
1.视频的录制与准备
利用Camtasia Studio 软件将做好的PPT文件导入，同时配上解说录制成时长20至30分钟的微视频。视频的内容通常包括音标，本学习单元的重要词汇及句型，主要语法知识点和交际用语。笔者提前一天将微视频上传至班级的QQ群，同时会在网站上将视频上传，学生可以下载视频观看学习，同时可以在网站上在线观看视频。
2.学习任务单的制作与准备
学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，以Word文档为呈现形式的学习资源。笔者设计的学习任务单主要包括三大块内容：学习课题、学习任务及学习重点。学习任务单由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。 3.导学案的制作与准备
导学案是教师根据课程标准，结合教材内容，从学习者的角度出发，为学生设计引导学生自主学习的学习资源，其呈现形式为Word文档（黄发国，张福涛，2014：10）。它是学生自学过程中的另一位“老师”，生态翻转课堂的课下自学阶段必须借助于导学案，学生在学习微视频的过程中完成导学案，同时发现学习问题。与传统课堂相比，生态翻转课堂对学生的自学能力要求更高，因此，导学案的设计显得尤为重要。笔者针对每一课时的微视频分别设计一份导学案和任务单，通常导学案包括六七项自学项目：回忆，听，读，写，语法知识，词汇归纳及学习问题。同学习任务单一起装订，由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。
4.教学活动的设计与准备
本次实证研究，笔者将生态语言学的相关理论在英语教学中的应用与翻转课堂的教学模式相结合，构建生态翻转课堂的教学模式，因此在教学活动的设计上融入生态语言学的相关概念。课堂上的教学活动主要包括两个方面：游戏及“准自然”交际。游戏的目的是对本单元的重点词汇及句型的巩固，“准自然”交际的目的是培养学生将所学语言知识运用于实际交际的能力。
（二）教学实施过程
笔者抽取了温州市某一中学七年级的学生共40名作为研究对象。在进行生态翻转课堂的实验之前，笔者对该班级的40名同学进行了英语水平测试。因学生在传统的教学模式下已学习过第一、第二模块的教学内容，所以此次测试内容选的是外研社七年级英语Starter部分的第一第二模块的内容，采用的试题是2015版七年级英语《针对性训练》（翰林卷）的Module1
关键词： 初中英语 生态翻转课堂 实证研究
一、引言
生态语言学（Ecolinguistics），又称语言生态学（Ecology of Language，简称EL）。生态语言学主要研究语言与环境之间的关系，致力于创建可持续发展的语言生态系统（冯广义，2013：5）。语言作为地球总生态中的一个子生态，具有生命动态性和多样性。生态语言学在英语教学上的应用可以概括为英语课堂上语言环境氛围的营造。语言不是学出来的，语言是在交际中用出来的。
翻转课堂最初是从可汗学院的数学教学视频发展而来的，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂也称颠倒课堂（flipped class），是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。简单地说，“翻转课堂”就是“将原本在课上进行的教学活动放在课下，课上的时间则用来解决学生的问题或是讨论、做实验”，改变传统封闭式课堂的教学模式。
2012年国家颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新标准》）。新标准明确提出，基础教学阶段英语课程的主要任务是使学生形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力，简而言之，就是要求学生在学习英语的同时学会使用英语。就我国的英语教学现状来说，存在的最大问题是不会使用英语，学生花了十几年的时间和精力学出来的却是哑巴英语和聋子英语（李宇明，2010：9）。看得懂、写得出，却听不懂、说不出，这与我国长期以来的“教师单项说教式，学生接受式”的传统教学方式有很大的关系。
图1为生态翻转课堂教学模式的流程图。生态翻转课堂教学模式的整个过程都是由教师与学生共同完成的，主要分为三个阶段。第一阶段是课前准备阶段。这个阶段要求教师有一定的软件应用能力。教师要结合教材、教学目标、学生水平等对学生进行语言知识及语言技能的输入。采用的方式为微教学视频（语言知识的输入）、导学案（语言知识与技能的输入）及学习任务单。同时该阶段要求学生有较强的自学能力。学生要结合教材和教师设计并提供的导学案与任务单，对微教学视频进行自学，掌握相应的学习任务，发现学习中的问题。第二阶段是课中巩固阶段。这个阶段的主要任务是学生课前自主学习的巩固和强化，以及英语交际能力的培养，包括三个步骤：第一，确定并解决学生自学过程中的问题。在这个过程中，学生是主体，教师是主导，师生、生生之间相互交流，共同解决问题。第二，巩固语言知识与技能，主要方式为意义操练。这个过程主要通过游戏等意义操练的方式实现巩固的目标。第三，英语交际能力的培养。这个阶段结合了生态语言学的相关理论，要求教师在学生学习并巩固语言知识与技能的基础上，给学生创建“准自然”交际环境，从而改变学生“哑巴英语”的现状。第三阶段为评价与反馈阶段，包括对整个生态翻转课堂教学流程、学生学习结果、教师课前教学设计等的评价与反馈。
三、实证研究过程及其结果
不同于传统课堂，翻转课堂的根本教学目标是实施素质教育，将所学知识运用于实践。它将传统课堂“教师课前备课，设计教案，课上根据教案教授知识，课后学生巩固复习知识”的教学模式颠倒，教师的主要任务在于课前的教学设计，以及所教授知识的呈现，这就要求教师在教学准备阶段花费更多的时间和精力。一次完整的生态翻转课堂，需要包括课前微视频的录制、学习任务单及导学案的制作，以及课中教学活动的设计。
1.视频的录制与准备
利用Camtasia Studio 软件将做好的PPT文件导入，同时配上解说录制成时长20至30分钟的微视频。视频的内容通常包括音标，本学习单元的重要词汇及句型，主要语法知识点和交际用语。笔者提前一天将微视频上传至班级的QQ群，同时会在网站上将视频上传，学生可以下载视频观看学习，同时可以在网站上在线观看视频。
2.学习任务单的制作与准备
学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容和目标，以Word文档为呈现形式的学习资源。笔者设计的学习任务单主要包括三大块内容：学习课题、学习任务及学习重点。学习任务单由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。 3.导学案的制作与准备
导学案是教师根据课程标准，结合教材内容，从学习者的角度出发，为学生设计引导学生自主学习的学习资源，其呈现形式为Word文档（黄发国，张福涛，2014：10）。它是学生自学过程中的另一位“老师”，生态翻转课堂的课下自学阶段必须借助于导学案，学生在学习微视频的过程中完成导学案，同时发现学习问题。与传统课堂相比，生态翻转课堂对学生的自学能力要求更高，因此，导学案的设计显得尤为重要。笔者针对每一课时的微视频分别设计一份导学案和任务单，通常导学案包括六七项自学项目：回忆，听，读，写，语法知识，词汇归纳及学习问题。同学习任务单一起装订，由该中学的英语任教老师A老师提前一天统一发放给学生。
4.教学活动的设计与准备
本次实证研究，笔者将生态语言学的相关理论在英语教学中的应用与翻转课堂的教学模式相结合，构建生态翻转课堂的教学模式，因此在教学活动的设计上融入生态语言学的相关概念。课堂上的教学活动主要包括两个方面：游戏及“准自然”交际。游戏的目的是对本单元的重点词汇及句型的巩固，“准自然”交际的目的是培养学生将所学语言知识运用于实际交际的能力。
（二）教学实施过程
笔者抽取了温州市某一中学七年级的学生共40名作为研究对象。在进行生态翻转课堂的实验之前，笔者对该班级的40名同学进行了英语水平测试。因学生在传统的教学模式下已学习过第一、第二模块的教学内容，所以此次测试内容选的是外研社七年级英语Starter部分的第一第二模块的内容，采用的试题是2015版七年级英语《针对性训练》（翰林卷）的Module1