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摘 要：小学数学传统课堂存在一定的弊端，教师常常重视知识本身而忽略知识的生成过程，轻视学生能力的培养。本文介绍了如何在小学数学课中开展体验式教学。
关键词： 小学数学 体验式教学 知识生成 能力培养
“体验式教学”是一种新兴的教学模式，它注重学生通过个人体验认识周遭事物。一般来讲，可以借助学生的个人经历或实践操作，帮助学生感知、理解、体悟、验证学习内容。这种教学模式下的课堂充满活力，学生主动构建知识，在促进了知识的内化、体验中延展，完成了知识的迁移。如何在小学数学课中开展体验式教学，促进有效课堂、智慧课堂的形成？
一、动手操作，在活动中体验知识的生成
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有自己验证的知识，才会记忆深刻、刻骨铭心。著名教育家陶行知先生曾强调“做”的重要。因而在“做中学”，让学生在动手操作中学习应该是小学数学教师予以重视的。倡导动手操作的原因不仅如此，关键还在于学生在活动中参与了知识的生成过程；在自我实践中玩味知识，有利于形象思维占优势的小学生参透数学知识，初步构建理性逻辑思维。
四年级下册《图形的平移》这课的教学深深表现了动手操作的益处。首先引入平移推拉窗的图片，让学生初步认识平移，然后给学生分发一张白纸，一张透明纸。我指导学生做出如下操作：在白纸上画△ABC和直线l，用透明纸把白纸遮住，在表层的透明纸上按照△ABC和直线l的印记描出△A′B′C′与直线l′，在l与l′重合的基础上，拖动△A′B′C，然后设置问题：“发现其中什么发生变化了，什么没有变化？”然后再给学生几个相似的例子，让学生动手继续操作，反复练习中学生似乎理解了什么是平移，平移的规律是什么？通过让学生操作实践、尝试练习、合作交流，完成了对事物平移规律的认识。
在整个教学过程中，教师的作用就是引导学生完成教学任务，学生在“做”中生成了知识，同时也锻炼了思维。
二、以生活为源，在情境中领悟数学本质
小学数学教学要遵循学生的心理、智力、认知发展规律，教师不能一厢情愿地告知学生公式、定理、抽象概念。一味地照本宣科、死记硬背，不利于知识的吸收，同样也会让课堂失去活力。因而在教学中教师要以生活为源，以创设情境为数学教学的突破口，还原生活，让孩子们用生活经验重新演绎理解数学问题，引起学生情感共鸣，激发数学学习兴趣，进而实现在快乐学习中领悟数学本质的最终目的。
江苏凤凰教育出版社五年级上册《负数的初步认识》一课，我就采用了这种教学模式。我将生活中的事例引入课堂，引导学生思考，认识何为负数？首先，我如是导入：同学们数数时，“1、2、3”是自然数；什么都没有时，我们用“0”表示；当整数无法表示时，可以用“小数或分数”，那要比0还小怎么办？又会有什么样的数出现呢？以此设疑，激发情趣；然后给学生播放《天气预报》的视频，让学生仔细听，认真观察。最后学生发现当播报员说零下时用“-”表示，这样就从生活经验中认知了比零还小的数还存在，如此表示。此时教师自然引导学生学习了“负数”。这种教学让学生在日常生活经验中慢慢认知数学问题，接受数学知识。
三、合作交流，在探索中分享成功喜悦
近年来，常常接触到小组合作的教学策略。其实这种策略的目的不在于营造如何热闹的外在形式，其更重要的原因是：学生在合作中探索知识，完成了自主学习过程；合作交流，让思维的火花碰撞，促进了学生之间互相汲取彼此优点，扬长避短，完善自我；在合作探索中，完成了学习任务，学生彼此交流，分享成功的喜悦，共享着学习的美好，有利于学生社交能力的培养；教师在学生合作学习中因势利导，也有利于知识的吸收、消化。因此我推崇合作交流这一教学策略与体验教学的结合。
在学习《年、月、日》时，第二课为认识平年和闰年，这一教学内容在生活中常常出现，于是我决定让学生合作交流发现问题。教师给每个学习小组分发2008，2004，2005，2007，2012，2011，2015，2016的日历，然后让学生以小组为单位观察，最后汇报结果。学生会说2004，2008，2012，2016二月天数相同，其余年份二月天数相同，最后教师引导学生这其中蕴含着的规律，同时告知学生闰年和平年的含义，帮助学生形成初步判断的能力。这种合作形式充分挖掘了学生的好奇心，在探索后得出正确的结论时，我们可以看到孩子愉快的表情，可以感受到他们探索奥秘的浓厚兴趣。在合作中，学生获取了新知，享受了学习过程的快乐。
四、走出教室，在现实中发现和应用数学
数学是一门基础学科，数学知识的所在不应该拘泥于教室，它更不应该是“正襟危坐”的，其实数学充斥在世界每一个角落。另外，学习数学不是为了让孩子们仅仅停留在纸笔和考卷中，不是为了纸上谈兵，而是要让所学知识与生活结合，最终应用到生活中，为生活服务。所以小学数学教师要敢于探索，大胆将数学课堂“搬出”教室，让孩子们在社会中、世界里用眼睛寻找数学知识、发现数学知识，最终能运用数学知识解决简单的生活问题，这样数学学习的真谛才能真正表现出来。
例如在教学《多边形的面积》时，我们可以为学生布置课后作业让，将他们领到校园的一小块花坛里，让他们思考如何计算出花坛的面积。孩子们以小组为单位，在课下动手测量，集思广益，最后绘制图纸，通过分割法完成了面积的计算。这种教学形式具有开放性，也让孩子们认识到数学不是纸上的，是可以用来解决很多实际问题的，真正做到了让数学知识应用到生活中，解决了简单的生活问题，孩子们也因此体验到了满满的成就感。
体验式教学让生活走进课堂，在体验中开放、拓展课堂，在合作探究中让学生爱上课堂、领悟真谛。学生通过这样的教学模式可以化难为简、品味生活，在体验中实现了数学教学与个人能力培养的双赢。眼观其效、心思其优，作为数学教师，我们为何不以此为契机带领学生在“数海”中快乐泛舟呢？
关键词： 小学数学 体验式教学 知识生成 能力培养
“体验式教学”是一种新兴的教学模式，它注重学生通过个人体验认识周遭事物。一般来讲，可以借助学生的个人经历或实践操作，帮助学生感知、理解、体悟、验证学习内容。这种教学模式下的课堂充满活力，学生主动构建知识，在促进了知识的内化、体验中延展，完成了知识的迁移。如何在小学数学课中开展体验式教学，促进有效课堂、智慧课堂的形成？
一、动手操作，在活动中体验知识的生成
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有自己验证的知识，才会记忆深刻、刻骨铭心。著名教育家陶行知先生曾强调“做”的重要。因而在“做中学”，让学生在动手操作中学习应该是小学数学教师予以重视的。倡导动手操作的原因不仅如此，关键还在于学生在活动中参与了知识的生成过程；在自我实践中玩味知识，有利于形象思维占优势的小学生参透数学知识，初步构建理性逻辑思维。
四年级下册《图形的平移》这课的教学深深表现了动手操作的益处。首先引入平移推拉窗的图片，让学生初步认识平移，然后给学生分发一张白纸，一张透明纸。我指导学生做出如下操作：在白纸上画△ABC和直线l，用透明纸把白纸遮住，在表层的透明纸上按照△ABC和直线l的印记描出△A′B′C′与直线l′，在l与l′重合的基础上，拖动△A′B′C，然后设置问题：“发现其中什么发生变化了，什么没有变化？”然后再给学生几个相似的例子，让学生动手继续操作，反复练习中学生似乎理解了什么是平移，平移的规律是什么？通过让学生操作实践、尝试练习、合作交流，完成了对事物平移规律的认识。
在整个教学过程中，教师的作用就是引导学生完成教学任务，学生在“做”中生成了知识，同时也锻炼了思维。
二、以生活为源，在情境中领悟数学本质
小学数学教学要遵循学生的心理、智力、认知发展规律，教师不能一厢情愿地告知学生公式、定理、抽象概念。一味地照本宣科、死记硬背，不利于知识的吸收，同样也会让课堂失去活力。因而在教学中教师要以生活为源，以创设情境为数学教学的突破口，还原生活，让孩子们用生活经验重新演绎理解数学问题，引起学生情感共鸣，激发数学学习兴趣，进而实现在快乐学习中领悟数学本质的最终目的。
江苏凤凰教育出版社五年级上册《负数的初步认识》一课，我就采用了这种教学模式。我将生活中的事例引入课堂，引导学生思考，认识何为负数？首先，我如是导入：同学们数数时，“1、2、3”是自然数；什么都没有时，我们用“0”表示；当整数无法表示时，可以用“小数或分数”，那要比0还小怎么办？又会有什么样的数出现呢？以此设疑，激发情趣；然后给学生播放《天气预报》的视频，让学生仔细听，认真观察。最后学生发现当播报员说零下时用“-”表示，这样就从生活经验中认知了比零还小的数还存在，如此表示。此时教师自然引导学生学习了“负数”。这种教学让学生在日常生活经验中慢慢认知数学问题，接受数学知识。
三、合作交流，在探索中分享成功喜悦
近年来，常常接触到小组合作的教学策略。其实这种策略的目的不在于营造如何热闹的外在形式，其更重要的原因是：学生在合作中探索知识，完成了自主学习过程；合作交流，让思维的火花碰撞，促进了学生之间互相汲取彼此优点，扬长避短，完善自我；在合作探索中，完成了学习任务，学生彼此交流，分享成功的喜悦，共享着学习的美好，有利于学生社交能力的培养；教师在学生合作学习中因势利导，也有利于知识的吸收、消化。因此我推崇合作交流这一教学策略与体验教学的结合。
在学习《年、月、日》时，第二课为认识平年和闰年，这一教学内容在生活中常常出现，于是我决定让学生合作交流发现问题。教师给每个学习小组分发2008，2004，2005，2007，2012，2011，2015，2016的日历，然后让学生以小组为单位观察，最后汇报结果。学生会说2004，2008，2012，2016二月天数相同，其余年份二月天数相同，最后教师引导学生这其中蕴含着的规律，同时告知学生闰年和平年的含义，帮助学生形成初步判断的能力。这种合作形式充分挖掘了学生的好奇心，在探索后得出正确的结论时，我们可以看到孩子愉快的表情，可以感受到他们探索奥秘的浓厚兴趣。在合作中，学生获取了新知，享受了学习过程的快乐。
四、走出教室，在现实中发现和应用数学
数学是一门基础学科，数学知识的所在不应该拘泥于教室，它更不应该是“正襟危坐”的，其实数学充斥在世界每一个角落。另外，学习数学不是为了让孩子们仅仅停留在纸笔和考卷中，不是为了纸上谈兵，而是要让所学知识与生活结合，最终应用到生活中，为生活服务。所以小学数学教师要敢于探索，大胆将数学课堂“搬出”教室，让孩子们在社会中、世界里用眼睛寻找数学知识、发现数学知识，最终能运用数学知识解决简单的生活问题，这样数学学习的真谛才能真正表现出来。
例如在教学《多边形的面积》时，我们可以为学生布置课后作业让，将他们领到校园的一小块花坛里，让他们思考如何计算出花坛的面积。孩子们以小组为单位，在课下动手测量，集思广益，最后绘制图纸，通过分割法完成了面积的计算。这种教学形式具有开放性，也让孩子们认识到数学不是纸上的，是可以用来解决很多实际问题的，真正做到了让数学知识应用到生活中，解决了简单的生活问题，孩子们也因此体验到了满满的成就感。
体验式教学让生活走进课堂，在体验中开放、拓展课堂，在合作探究中让学生爱上课堂、领悟真谛。学生通过这样的教学模式可以化难为简、品味生活，在体验中实现了数学教学与个人能力培养的双赢。眼观其效、心思其优，作为数学教师，我们为何不以此为契机带领学生在“数海”中快乐泛舟呢？