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摘 要：文字是一个民族的灵魂，长久以来识字教学在我国小学教学中占据重要位置，然而小学低年级识字教学工作中存在问题较多。本文结合低年级学生的特点，遵循识字教学根本原则，提出将信息技术有效的应用于识字教学中的方法并举例说明。
关键词：信息技术；小学低年级；识字教学
引言
随着我国小学教学水平日益提高和教学内容逐渐完善，国家教育部门对小学一至二年级识字数量提出具体要求。然而部分小学教师识字教学方法陈旧，依然沿用落后的“死记硬背”方式，致使学生丧失学习兴趣，识字质量和数量均不达标。在信息技术发展迅猛的当下，教师应将信息技术与识字教学有机结合，将信息技术的优势最大化。
一、低年级识字教学存在问题
（一）过于强调写识能力
识字是所有学科的基础，学生识字的速度与数量，是决定听说读写能力的至关因素，因此，识字教学是小学低年级教学的重要内容。然而，部分小学语文教师识字教学存在问题。部分小学识字教学过于强调学生写字和识字能力，教师将写字识字视为小学低年级语文教学的唯一任务，致使学生阅读和写作能力被忽略，不利于学生语言能力提升，以及学生读写能力对写字识字的促进作用。上述情況普遍存在于我国小学识字教学中，一定程度上延误低年级学生语言能力发展，“死记硬背”机械式的读写记，是导致学生学习效率较低的重要因素。
（二）过分依赖汉语拼音
部分教师为提升低年级学生阅读和写作能力，过度依赖汉语拼音。在教学过程中，教师利用汉语拼音代替生僻字，提前进行文学写作和阅读教学。上述情况虽然使学生语言能力和阅读能力一定程度上得到提升，但是教学过程中过度依赖汉语拼音的弊端凸显。部分学生由于长期使用汉语拼音代替汉字，识字数量不足和识字质量较差，严重影响教师识字教学工作的开展，并对学生学习汉语言文化的积极性产生负面影响。
二、信息技术应用于小学低年级识字教学的方法
（一）利用信息技术进行看图识字
培养学生学习兴趣是小学识字教学过程中的重要环节，是学生学习汉语言的主要动力。因此，提升学生学习兴趣，有利于小学识字教学的发展。低年级学生年龄普遍较小，定向思维能力较弱。学生的注意力较大程度源于教学内容的形象性和直观性，外界新鲜事物的刺激极易引起学生情绪兴奋。因此，应用信心技术，制作简单明了的PPT或动画，将色彩鲜艳和生动有趣的图片配以简单明了的文字，将枯燥无味的汉字生动化、形象化，刺激学生的多重感官，从而激发学生对汉字的学习兴趣。例如，教师在教学“山”字的过程中，投影应展示出巍峨耸立的高山，随着时间的推移，高山逐渐变为“山”字。大部分学生看到这种图文并茂的动画投影，学习兴趣和情绪将得到更有效的调动。教师在教学“海洋”一词，投影应展示出一片蔚蓝的大海，海水波涛汹涌。此时教师应引导学生想象蓝色的海水的一望无际，进而使学生理解“海”字和“洋”字三点水旁的含义。通过上述方法，可使学生从动画中理解汉字字义，利用学生对字义的理解促进学生对字形的掌握。由此可见，现代信息技术的应用可将抽象难懂的汉字，变得更加形象具体，学生识字学习兴趣得到激发，集中学生注意力成为教师教学工作中简单容易的内容，进而大幅提高教学效率。
（二）创新形声字的归类识字教学
形声字归类识字教学方法，对识字教学具有重要意义。因此，教师应将多媒体信息技术应用于形声字归类识字教学方法中。例如，苏教版识字教材中，以“苗”字为基础，通过给“苗”字添加偏旁部首，分别组成“瞄”、“描”、“喵”、“猫”等字。教师在教学过程中，可利用信息技术为学生展示一幅青葱的禾苗，禾苗逐渐演变为苗字。第二幅图片仍然以“苗”字为基础，在“苗”字旁出现一只猫嘴的图片，并发出“喵喵”的声音，此时教师应引导学生想象“苗”字加以什么部首可变为“喵”字。以上述方法将“苗”、“喵”等五字生动得灌输于学生的思想中，识字教学完毕后，教师应利用信息技术展现出此组字的整体内容，使学生认真观察并讨论此组字，采用举手发言的方式让学生说出五个字的不同点和相同点。教师通过信息技术在归类教学识字教学方法的应用，促使学生观察和比较一组形声字，较快认识到所学汉字的含义，并加深学生对其印象。
（三）将信息技术应用于识字游戏
机械化的识字教学，极易引起学生产生心理排斥，难以吸引学生的注意力，从而对学习效果产生负面影响。低年级学生心智尚未成熟，贪玩是低年级学生的重要特点，因此，教师应利用信息技术，将学生的“贪玩”本性应用于教学中。在识字教学中，教师应设计各种与识字相关的游戏，构建愉悦的课堂气氛，提升学生的学习兴趣和主动性，进而有力的识字教学效率和质量。
教师应利用信息技术制作识字游戏，教师可在每节课下课前五分钟，采用游戏的方式检验学生的学习成果。例如，投影中出现很多游动的鱼，右下角为一个带字的渔网，学生读对了，渔网将捕捞到一条鱼。反之，鱼儿将破网而逃。
结语
总而言之，信息技术是小学低年级识字教学的重要手段，使枯燥无味的识字教学变得多元有趣。科学合理的应用信息技术，有助于教师高效得完成识字教学任务，加强学生的学习兴趣，提高识字教学的实效性。因此，小学教师应在低年级识字教学中将信息技术的优势发挥到实际教学中，并将其功效最大化。
参考文献
[1]刘庆欢，吴丽芬.信息技术与小学识字教学整合的实践探索[J].中国教育信息化，2009（10）：57-60.
[2]王凡.提升识字兴趣——小学低年级情境识字教学策略研究[J].课程教育研究，2014（19）：71-72.
[3]李婉华.无痕整合信息技术，灵性引导识字教学——基于信息技术下的识字教学研究[J].内蒙古教育，2018（08）：90-91.
作者简介：
赵彩燕，女，汉族，1977-08，广东廉江市人，廉江市第一小学，小学一级职称，语文教师，大专学历，研究方向：主要从事语文教学研究。
（作者单位：廉江市第一小学）
关键词：信息技术；小学低年级；识字教学
引言
随着我国小学教学水平日益提高和教学内容逐渐完善，国家教育部门对小学一至二年级识字数量提出具体要求。然而部分小学教师识字教学方法陈旧，依然沿用落后的“死记硬背”方式，致使学生丧失学习兴趣，识字质量和数量均不达标。在信息技术发展迅猛的当下，教师应将信息技术与识字教学有机结合，将信息技术的优势最大化。
一、低年级识字教学存在问题
（一）过于强调写识能力
识字是所有学科的基础，学生识字的速度与数量，是决定听说读写能力的至关因素，因此，识字教学是小学低年级教学的重要内容。然而，部分小学语文教师识字教学存在问题。部分小学识字教学过于强调学生写字和识字能力，教师将写字识字视为小学低年级语文教学的唯一任务，致使学生阅读和写作能力被忽略，不利于学生语言能力提升，以及学生读写能力对写字识字的促进作用。上述情況普遍存在于我国小学识字教学中，一定程度上延误低年级学生语言能力发展，“死记硬背”机械式的读写记，是导致学生学习效率较低的重要因素。
（二）过分依赖汉语拼音
部分教师为提升低年级学生阅读和写作能力，过度依赖汉语拼音。在教学过程中，教师利用汉语拼音代替生僻字，提前进行文学写作和阅读教学。上述情况虽然使学生语言能力和阅读能力一定程度上得到提升，但是教学过程中过度依赖汉语拼音的弊端凸显。部分学生由于长期使用汉语拼音代替汉字，识字数量不足和识字质量较差，严重影响教师识字教学工作的开展，并对学生学习汉语言文化的积极性产生负面影响。
二、信息技术应用于小学低年级识字教学的方法
（一）利用信息技术进行看图识字
培养学生学习兴趣是小学识字教学过程中的重要环节，是学生学习汉语言的主要动力。因此，提升学生学习兴趣，有利于小学识字教学的发展。低年级学生年龄普遍较小，定向思维能力较弱。学生的注意力较大程度源于教学内容的形象性和直观性，外界新鲜事物的刺激极易引起学生情绪兴奋。因此，应用信心技术，制作简单明了的PPT或动画，将色彩鲜艳和生动有趣的图片配以简单明了的文字，将枯燥无味的汉字生动化、形象化，刺激学生的多重感官，从而激发学生对汉字的学习兴趣。例如，教师在教学“山”字的过程中，投影应展示出巍峨耸立的高山，随着时间的推移，高山逐渐变为“山”字。大部分学生看到这种图文并茂的动画投影，学习兴趣和情绪将得到更有效的调动。教师在教学“海洋”一词，投影应展示出一片蔚蓝的大海，海水波涛汹涌。此时教师应引导学生想象蓝色的海水的一望无际，进而使学生理解“海”字和“洋”字三点水旁的含义。通过上述方法，可使学生从动画中理解汉字字义，利用学生对字义的理解促进学生对字形的掌握。由此可见，现代信息技术的应用可将抽象难懂的汉字，变得更加形象具体，学生识字学习兴趣得到激发，集中学生注意力成为教师教学工作中简单容易的内容，进而大幅提高教学效率。
（二）创新形声字的归类识字教学
形声字归类识字教学方法，对识字教学具有重要意义。因此，教师应将多媒体信息技术应用于形声字归类识字教学方法中。例如，苏教版识字教材中，以“苗”字为基础，通过给“苗”字添加偏旁部首，分别组成“瞄”、“描”、“喵”、“猫”等字。教师在教学过程中，可利用信息技术为学生展示一幅青葱的禾苗，禾苗逐渐演变为苗字。第二幅图片仍然以“苗”字为基础，在“苗”字旁出现一只猫嘴的图片，并发出“喵喵”的声音，此时教师应引导学生想象“苗”字加以什么部首可变为“喵”字。以上述方法将“苗”、“喵”等五字生动得灌输于学生的思想中，识字教学完毕后，教师应利用信息技术展现出此组字的整体内容，使学生认真观察并讨论此组字，采用举手发言的方式让学生说出五个字的不同点和相同点。教师通过信息技术在归类教学识字教学方法的应用，促使学生观察和比较一组形声字，较快认识到所学汉字的含义，并加深学生对其印象。
（三）将信息技术应用于识字游戏
机械化的识字教学，极易引起学生产生心理排斥，难以吸引学生的注意力，从而对学习效果产生负面影响。低年级学生心智尚未成熟，贪玩是低年级学生的重要特点，因此，教师应利用信息技术，将学生的“贪玩”本性应用于教学中。在识字教学中，教师应设计各种与识字相关的游戏，构建愉悦的课堂气氛，提升学生的学习兴趣和主动性，进而有力的识字教学效率和质量。
教师应利用信息技术制作识字游戏，教师可在每节课下课前五分钟，采用游戏的方式检验学生的学习成果。例如，投影中出现很多游动的鱼，右下角为一个带字的渔网，学生读对了，渔网将捕捞到一条鱼。反之，鱼儿将破网而逃。
结语
总而言之，信息技术是小学低年级识字教学的重要手段，使枯燥无味的识字教学变得多元有趣。科学合理的应用信息技术，有助于教师高效得完成识字教学任务，加强学生的学习兴趣，提高识字教学的实效性。因此，小学教师应在低年级识字教学中将信息技术的优势发挥到实际教学中，并将其功效最大化。
参考文献
[1]刘庆欢，吴丽芬.信息技术与小学识字教学整合的实践探索[J].中国教育信息化，2009（10）：57-60.
[2]王凡.提升识字兴趣——小学低年级情境识字教学策略研究[J].课程教育研究，2014（19）：71-72.
[3]李婉华.无痕整合信息技术，灵性引导识字教学——基于信息技术下的识字教学研究[J].内蒙古教育，2018（08）：90-91.
作者简介：
赵彩燕，女，汉族，1977-08，广东廉江市人，廉江市第一小学，小学一级职称，语文教师，大专学历，研究方向：主要从事语文教学研究。
（作者单位：廉江市第一小学）