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摘 要：生本课堂是指以以生为本作为教学原则，以调动学生主观能动性为目标，以鼓励学生资助探究学习为手段的一种高效课堂教学模式。生本教学模式在教学中要去从学生角度出发，以学生兴趣为教学切入点，鼓励学生发挥主观能动性、表达个性，培养学生自主学习意识与综合能力。为此，文章以初中数学为背景下，探究了初中数学课堂教学中生本教学模式的实践策略，以便构建高效的初中数学课堂。
关键词：生本课堂模式；初中数学；高效课堂
生本课堂模式是新课程改革后教师创新教育教学模式的新成果，强调引导学生自主参与课堂，在课堂学习活动中充分发挥主观能动性，锻炼学生解决问题能力、知识实践能力、创新能力等多方面能力；并转换师生角色，将课堂的主动权归还给学生，构建平等和谐的新型师生关系，加强与学生互动，鼓励学生发展个性。基于此，培养学生数学学习兴趣，提升学习活动效率与效果，以便构建高效数学课堂，促进学生的全面发展。01
一、直观情境引导，激发学生探索知识的欲望
高效课堂的直观表现为学生有强烈的求知欲，充分发挥出学生在课堂学习的主导性，对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，课前导入环节对高效课堂的构建有着决定性的作用，导入内容直接关系到学生对所要学习内容的兴趣，教师应基于学生的认知特点与能力直观的创造引入情境，快速集中学生注意力，引导学生进入到学习情境中[1]。
例如，在教学《从算式到方程》这部分知识时，学生刚刚升入初中，数学学习思维仍未转变，还停留在小学阶段，习惯了通过算数的方法解决数学问题，对于如何设置未知数解决数学实际问题还存在一定难度。教师可以创建这样的情景：卡车与轿车同时从小明家出发，向相同的方向出发，卡车的速度为每小时50km，轿车的速度为每小时70km，轿车与卡车相比，提早1小时经过小敏家，问：小明与小敏家相距多少米？在学生审题后，教师可以先让学生利用算术的方法解决这道应用题，给予学生小组讨论时间；通过算术解法学生会发现解决问题过程过于复杂，而且极容易出现错误。接下来教师可以引导学生分析题目中已知条件以及量之间的关系，通过设未知量的方式解决问题。这种利用实际问题创设直观情境的方式，便于学生理解问题，产生强烈的求知欲，快速而高效的解决问题，从而也便于教师引导学生。
二、实现角色转换，激活课堂学习氛围
在传统教学模式中，教师犹如“保姆”，而学生犹如“哺乳期婴儿”，教师事无巨细的将知识传输给学生，学生被动的接收知识，教师不了解学生的接收情况，学生也并不理解学习数学的意义与目的，久而久之，导致师生之间的关系越来越疏远，学生也厌倦了教师每天不厌其烦的重复知识点，从而影响了课堂效率。高效初中数学课堂的构建应注重师生之间角色的转换，激发学生的主观能动性，让学生作为课堂的主导者，主动的、积极的配合教师完成教学活动，而教师作为教学活动的指导者，关注学生自主探究学习中的状态，帮助学生解决困难，减少对学生思考方向以及逻辑思维的干预，从而在实现学生能力锻炼基础上，提升课堂教学效果[2]。
例如，在教学《二元一次方程组》这部分知识时，学生已对设未知数列方程有了了解，但是在方程中出现两个未知数的形式仍然第一看到，在教学过程中可以以学生熟悉的鸡兔同笼问题给予学生自主探究的机会，激活学生思维，让学生充分发挥想象，利用设置两个未知数的方式解决问题，从而理解二元一次方程组的概念。如现有鸡兔笼统若干只，头共35个，足共94只，先利用学习过的一元一次方程解决问题，让学生观察一元一次方程中已知关系的表现形式，从设置两个未知数的方式自主探究问题的解决。自主探究写作解题过程，并以小组为单位表达自己的解题思路，最终与教师一同进行总结，使整个教学活动中学生能够充分的表达自己，更深刻的理解知识。
三、注重課堂实践，调动学生主观能动性
任何学科的学习，都需要理论学习与知识实践相结合才能保障知识扎根于脑海中，融入到学生的能力中。而数学本身也是一门实践性较强的学科，在教学中应有效结合理论教学与知识实践，使学生获得更多亲身体验知识与感知知识的机会，从而有效激发学生的学习兴趣[3]。
例如，在教学《旋转》这部分知识时，教师让学生根据自己喜欢的事物提炼出事物的代表性形状，可以将形状打印出，也可以利用纸张制作出，带到课堂上，按照不同的角度旋转图形，观察旋转后图形的变化情况，感知旋转现象，从而加深引入，让学生分析旋转的性质与特征；并利用多媒体让学生旋转立体事物，增强学生的空间观念。再引导学生精确旋转角度观察图形的变化，分析图形旋转过程中的中心点以及方向，理解旋转的三要素，并利用风扇、钟摆、秋千等具有代表性的事物引导学生实践旋转，从数学学科思维出发掌握图形旋转的性质与特征。
结束语
综上所述，生本课堂模式在初中数学高效课堂构建中的实践对提升数学教学效率与质量都有着重要意义，而且能够有效激发学生的求知欲，对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，从而养成学生自主学习意识，创建愉快、和谐的氛围，使学生主观能动性充分发挥，切实实现能力的锻炼。
参考文献
[1]韦慧.初中数学生本课堂艺术性导入实践研究[J].儿童大世界（下半月），2018，32（10）：128.
[2]李文波.关于初中数学教学中生本课堂教学模式的探索[J].新课程·中学，2018，29（8）：141.
[3]刘志红.试析生本教育理念下的初中数学课堂有效教学[J].中国新通信，2018，20（9）：189.
（作者单位：湖北省荆州市松滋市南海镇南海初级中学）
关键词：生本课堂模式；初中数学；高效课堂
生本课堂模式是新课程改革后教师创新教育教学模式的新成果，强调引导学生自主参与课堂，在课堂学习活动中充分发挥主观能动性，锻炼学生解决问题能力、知识实践能力、创新能力等多方面能力；并转换师生角色，将课堂的主动权归还给学生，构建平等和谐的新型师生关系，加强与学生互动，鼓励学生发展个性。基于此，培养学生数学学习兴趣，提升学习活动效率与效果，以便构建高效数学课堂，促进学生的全面发展。01
一、直观情境引导，激发学生探索知识的欲望
高效课堂的直观表现为学生有强烈的求知欲，充分发挥出学生在课堂学习的主导性，对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，课前导入环节对高效课堂的构建有着决定性的作用，导入内容直接关系到学生对所要学习内容的兴趣，教师应基于学生的认知特点与能力直观的创造引入情境，快速集中学生注意力，引导学生进入到学习情境中[1]。
例如，在教学《从算式到方程》这部分知识时，学生刚刚升入初中，数学学习思维仍未转变，还停留在小学阶段，习惯了通过算数的方法解决数学问题，对于如何设置未知数解决数学实际问题还存在一定难度。教师可以创建这样的情景：卡车与轿车同时从小明家出发，向相同的方向出发，卡车的速度为每小时50km，轿车的速度为每小时70km，轿车与卡车相比，提早1小时经过小敏家，问：小明与小敏家相距多少米？在学生审题后，教师可以先让学生利用算术的方法解决这道应用题，给予学生小组讨论时间；通过算术解法学生会发现解决问题过程过于复杂，而且极容易出现错误。接下来教师可以引导学生分析题目中已知条件以及量之间的关系，通过设未知量的方式解决问题。这种利用实际问题创设直观情境的方式，便于学生理解问题，产生强烈的求知欲，快速而高效的解决问题，从而也便于教师引导学生。
二、实现角色转换，激活课堂学习氛围
在传统教学模式中，教师犹如“保姆”，而学生犹如“哺乳期婴儿”，教师事无巨细的将知识传输给学生，学生被动的接收知识，教师不了解学生的接收情况，学生也并不理解学习数学的意义与目的，久而久之，导致师生之间的关系越来越疏远，学生也厌倦了教师每天不厌其烦的重复知识点，从而影响了课堂效率。高效初中数学课堂的构建应注重师生之间角色的转换，激发学生的主观能动性，让学生作为课堂的主导者，主动的、积极的配合教师完成教学活动，而教师作为教学活动的指导者，关注学生自主探究学习中的状态，帮助学生解决困难，减少对学生思考方向以及逻辑思维的干预，从而在实现学生能力锻炼基础上，提升课堂教学效果[2]。
例如，在教学《二元一次方程组》这部分知识时，学生已对设未知数列方程有了了解，但是在方程中出现两个未知数的形式仍然第一看到，在教学过程中可以以学生熟悉的鸡兔同笼问题给予学生自主探究的机会，激活学生思维，让学生充分发挥想象，利用设置两个未知数的方式解决问题，从而理解二元一次方程组的概念。如现有鸡兔笼统若干只，头共35个，足共94只，先利用学习过的一元一次方程解决问题，让学生观察一元一次方程中已知关系的表现形式，从设置两个未知数的方式自主探究问题的解决。自主探究写作解题过程，并以小组为单位表达自己的解题思路，最终与教师一同进行总结，使整个教学活动中学生能够充分的表达自己，更深刻的理解知识。
三、注重課堂实践，调动学生主观能动性
任何学科的学习，都需要理论学习与知识实践相结合才能保障知识扎根于脑海中，融入到学生的能力中。而数学本身也是一门实践性较强的学科，在教学中应有效结合理论教学与知识实践，使学生获得更多亲身体验知识与感知知识的机会，从而有效激发学生的学习兴趣[3]。
例如，在教学《旋转》这部分知识时，教师让学生根据自己喜欢的事物提炼出事物的代表性形状，可以将形状打印出，也可以利用纸张制作出，带到课堂上，按照不同的角度旋转图形，观察旋转后图形的变化情况，感知旋转现象，从而加深引入，让学生分析旋转的性质与特征；并利用多媒体让学生旋转立体事物，增强学生的空间观念。再引导学生精确旋转角度观察图形的变化，分析图形旋转过程中的中心点以及方向，理解旋转的三要素，并利用风扇、钟摆、秋千等具有代表性的事物引导学生实践旋转，从数学学科思维出发掌握图形旋转的性质与特征。
结束语
综上所述，生本课堂模式在初中数学高效课堂构建中的实践对提升数学教学效率与质量都有着重要意义，而且能够有效激发学生的求知欲，对数学学科的学习产生浓厚的兴趣，从而养成学生自主学习意识，创建愉快、和谐的氛围，使学生主观能动性充分发挥，切实实现能力的锻炼。
参考文献
[1]韦慧.初中数学生本课堂艺术性导入实践研究[J].儿童大世界（下半月），2018，32（10）：128.
[2]李文波.关于初中数学教学中生本课堂教学模式的探索[J].新课程·中学，2018，29（8）：141.
[3]刘志红.试析生本教育理念下的初中数学课堂有效教学[J].中国新通信，2018，20（9）：189.
（作者单位：湖北省荆州市松滋市南海镇南海初级中学）