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【摘要】英语阅读能力是英语四项能力中最基本的能力之一，培养英语阅读能力是英语教学的重要目标。本文根据目前英语教学的一些误区，着重摘取了英语教学过程中的三个点对此进行了简要论述。
【关键词】英语 阅读教学 策略
阅读能力是英语听说读写能力中最基本的能力之一。学生通过阅读可以扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力。本文摘取英语阅读前、阅读中、阅读后的三个方面，对英语阅读有效教学策略略抒拙见。
一、阅读前（Pre- reading）：重视阅读课前导入，激发学生阅读兴趣
一节课的关键就是导入阶段，阅读课也是如此，如果导入做的好，不仅可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以为接下来的阅读内容做很好的铺垫。教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。
二、阅读中（While-reading）：加强阅读技巧训练，提高学生阅读能力
1.提高学生的猜词能力。学生在阅读中，遇到生词是难免的，如果每个生词都去查字典，势必会浪费大量时间，影响阅读效果，甚至降低学生阅读的欲望，挫伤其积极性。所以，在英语阅读教学的过程中，首要的就是提高学生的猜词能力。首先，要帮助学生树立正确的阅读意识，即阅读不是精读，并不是要逐字逐句的读懂每一句话，只要读懂了整篇文章的大意，理解了文章的思想，即为有效的英语阅读。
2.训练学生快速阅读、细读、限时阅读等能力。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练。只有针对不同的阅读材料采用相应的阅读策略，才能做到有的放矢，做到真正的高效阅读。
（1）快速阅读。快速阅读包括略读和跳读，跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。略读是指学生以最快速度浏览全文，理清文章脉络，领会主旨。要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h"为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why （原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。例如，牛津初中英语第一册中的“Food”这篇文章是关于Food 和life style 的。作者告诉人们要健康就要有好的饮食习惯，这既是该课文的主题思想，也是作者的交际意图。因此，在教学中，让学生应用Skimming 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题。让学生带着问题去寻找信息并分组自由讨论，最后每组总结出一个一致的结论，来理解作者真正意图。通过这些问题，学生能快速了解文章大意，明白快速阅读的意义。
（2）细读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。如教学The Scholarship时，可以让学生细读全文，同时引导学生思考：What is the main topic of the reading passage？学生带着问题仔细阅读课文，把握文章的中心思想，找出解决问题的答案。教师可以从学生的回答中了解学生对文章的理解深度，评价学生的阅读能力高低，针对性地给学生以指导。
（3）限时阅读。中考时阅读理解占有较大的分量，阅读量也较大，这就要求学生必须有一定的阅读速度。平时课堂阅读教学中，教师要有意识地引导学生快速阅读，提高学生的阅读速度。限时阅读是在规定的时间内完成阅读部分并完成教师规定的阅读目标，有助于提高学生的阅读速度，长期下来能养成良好的阅读习惯。
三、阅读后（Posting- reading）：注重课后阅读习惯培养，提高自学能力
在加强对学生阅读方法与学习策略指导的同时，也要注意培养学生良好的阅读习惯，只有学生经常进行阅读，并且方法得当，这样阅读才会内化为学生的一种良好习惯，成为其自觉的行为，这样学生就会定期、有规律性的进行阅读。俗话说，教是为了不教。对学生进行长期的阅读教学，其最终的目的便是培养学生良好的阅读习惯，包括阅读技巧，定期阅读等，让学生在不断进行阅读的过程中慢慢体会英语的美，真正爱上阅读。正如教育家叶圣陶所说：“什么是教育，一句话就是要养成良好的习惯。”因此，老师在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯，这是使学生受益终生的事。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒，从而提高英语自学能力。
总之，学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要老师和学生共同的长期努力。老师在英语阅读教学中要优化教学结构，把握好阅读前、阅读中、阅读后的每个环节，只有从整体上优化教学模式，系统有针对性地进行阅读教学，才能真正收到事倍功半的效果。
参考文献：
[1]张志远，董启明.全国中学英语报刊阅读教学论坛[M].北京大学出版社.2005（7）.
[2]夏谷鸣.阅读课教学活动的开放[N].英语学习辅导报.2005（8）.
【关键词】英语 阅读教学 策略
阅读能力是英语听说读写能力中最基本的能力之一。学生通过阅读可以扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力。本文摘取英语阅读前、阅读中、阅读后的三个方面，对英语阅读有效教学策略略抒拙见。
一、阅读前（Pre- reading）：重视阅读课前导入，激发学生阅读兴趣
一节课的关键就是导入阶段，阅读课也是如此，如果导入做的好，不仅可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以为接下来的阅读内容做很好的铺垫。教师应在上课前对阅读话题有比较全面的了解，搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料，适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样不仅可以扩大学生知识面，帮助学生了解历史文化背景，而且有利于教师理清思路，做好充分的准备。
二、阅读中（While-reading）：加强阅读技巧训练，提高学生阅读能力
1.提高学生的猜词能力。学生在阅读中，遇到生词是难免的，如果每个生词都去查字典，势必会浪费大量时间，影响阅读效果，甚至降低学生阅读的欲望，挫伤其积极性。所以，在英语阅读教学的过程中，首要的就是提高学生的猜词能力。首先，要帮助学生树立正确的阅读意识，即阅读不是精读，并不是要逐字逐句的读懂每一句话，只要读懂了整篇文章的大意，理解了文章的思想，即为有效的英语阅读。
2.训练学生快速阅读、细读、限时阅读等能力。在阅读教学中，教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练。只有针对不同的阅读材料采用相应的阅读策略，才能做到有的放矢，做到真正的高效阅读。
（1）快速阅读。快速阅读包括略读和跳读，跳读又称浏览，是为获取某些特定的信息而进行的阅读，它要求跳过大量的与所找信息无关的词、短语、句子或段落，从语言材料中迅速地捕捉到有关信息。略读是指学生以最快速度浏览全文，理清文章脉络，领会主旨。要快速阅读文章的主要段落，抓住主题句，以找到文中“五w-h"为主要目的。即：了解when（时间）、where（地点）、who（人物）、what（事件）、why （原因）和how（结果怎样）这样，文章的大意基本理清。例如，牛津初中英语第一册中的“Food”这篇文章是关于Food 和life style 的。作者告诉人们要健康就要有好的饮食习惯，这既是该课文的主题思想，也是作者的交际意图。因此，在教学中，让学生应用Skimming 的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题。让学生带着问题去寻找信息并分组自由讨论，最后每组总结出一个一致的结论，来理解作者真正意图。通过这些问题，学生能快速了解文章大意，明白快速阅读的意义。
（2）细读。在精读阶段应着重于文章的内涵。仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；还应要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。如教学The Scholarship时，可以让学生细读全文，同时引导学生思考：What is the main topic of the reading passage？学生带着问题仔细阅读课文，把握文章的中心思想，找出解决问题的答案。教师可以从学生的回答中了解学生对文章的理解深度，评价学生的阅读能力高低，针对性地给学生以指导。
（3）限时阅读。中考时阅读理解占有较大的分量，阅读量也较大，这就要求学生必须有一定的阅读速度。平时课堂阅读教学中，教师要有意识地引导学生快速阅读，提高学生的阅读速度。限时阅读是在规定的时间内完成阅读部分并完成教师规定的阅读目标，有助于提高学生的阅读速度，长期下来能养成良好的阅读习惯。
三、阅读后（Posting- reading）：注重课后阅读习惯培养，提高自学能力
在加强对学生阅读方法与学习策略指导的同时，也要注意培养学生良好的阅读习惯，只有学生经常进行阅读，并且方法得当，这样阅读才会内化为学生的一种良好习惯，成为其自觉的行为，这样学生就会定期、有规律性的进行阅读。俗话说，教是为了不教。对学生进行长期的阅读教学，其最终的目的便是培养学生良好的阅读习惯，包括阅读技巧，定期阅读等，让学生在不断进行阅读的过程中慢慢体会英语的美，真正爱上阅读。正如教育家叶圣陶所说：“什么是教育，一句话就是要养成良好的习惯。”因此，老师在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯，这是使学生受益终生的事。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒，从而提高英语自学能力。
总之，学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕的事，需要老师和学生共同的长期努力。老师在英语阅读教学中要优化教学结构，把握好阅读前、阅读中、阅读后的每个环节，只有从整体上优化教学模式，系统有针对性地进行阅读教学，才能真正收到事倍功半的效果。
参考文献：
[1]张志远，董启明.全国中学英语报刊阅读教学论坛[M].北京大学出版社.2005（7）.
[2]夏谷鸣.阅读课教学活动的开放[N].英语学习辅导报.2005（8）.