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学习目标：
1.会认8个生字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
2.能有感情地朗读第一自然段。
3.知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。
4.感受大娘和志愿军之间的感情。
学习重点、难点：
感悟老大娘与志愿军之间的不是亲人却胜似亲人的感情。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：在60多年前，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，中国人民志愿军开赴朝鲜前线与朝鲜人民并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人们并肩作战，生死与共。我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英（让学生观看ppt）……当志愿军打败了侵略者，当志愿军完成了历史使命，他们分批撤出朝鲜回国。当志愿军与朝鲜人民离别的时候，他们挥着手，含着泪，深情地呼唤—再见了，亲人！（教师板书课题）
师：这是志愿军随军记者魏巍所写的一篇文章。有谁知道“亲人”指什么？（生答）那文中是谁和谁道别？（板书：中朝两国人民）我们都知道亲人是指有血缘关系的人，可是他们并没有血缘关系，是亲人吗？（板书：不是亲人）那为什么称他们为亲人呢？
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，思考：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受他们是“亲人”？
在学生自由朗读课文之后，师检查学生对本课生字和词语的掌握情况，并讲解“嫂”和“噩”的笔顺。
1.学生汇报写了哪些亲人。
（师板书：大娘、小金花、大嫂）
2.学生简单汇报从哪些事情中感受到他们是“亲人”
师板书：
大娘 几夜没合眼地洗补衣服
冒着炮火送打糕
失去了唯一的小孙孙
小金花 失去了妈妈
大嫂 失去了双腿
师：请大家再读课文，并且把你觉得最感动的句子划下来。
生：自由发挥地讲他们觉得最感动的句子。
师随机点几个学生进行分享。
三、再读悟情，以情品读
师：同学都找的很好，现在就让我们一起先看到作者提到的第一位人物—大娘，请大家自由朗读第一自然段，并回答一下问题。
（一）出示导读问题
1.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？
2.哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？
3.为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
4.大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？”
（二）带着问题默读课文，理解
1.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并出示这句话。）
八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
联系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。师朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
并强调“多少”读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。
2.哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？
板书：洗补衣，几夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救伤员，失去孙孙。
3.为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
理解“雪中送炭”：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
4.大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞”？
通过理解“唯一”，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊”呢？比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
师：大娘和志愿军战士们本来不是亲人，却为志愿军战士一次次牺牲，真正的把志愿军战士们当成自己的亲人。所以当志愿军战士们和大娘分别的时候，他们依依不舍，千言万语只好化作“诵别”的深情（出示课件：诵亲人）。你们怎么理解这个“诵”？
生1：我觉得诵是赞扬的意思。 生2：我觉得是用心灵赞颂。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他們（播放课件：大娘的照片）。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？
生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？
（生“请求”大娘停步，读得很动情。）
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。）
师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她—— （生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……）
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——
（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。）
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？
（生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）
师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！
（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。）
师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）。
生：（感情热烈）再见了，亲人！
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：（感情难舍）再见了，亲人！
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生（齐）：（感情深厚，声音由近及远）再——见——了，親——人——
师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，完全进入情境）。列车就要离开了，志愿軍们只好发出了最后的呼喊——
生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
四、拓展延伸，开拓思路
师：朝鲜人民为志愿军战士做了这么多可歌可泣的事情，那么志愿军战士又为朝鲜人民做了什么呢？下节课我们将继续学习。
课后作业：
1.读一读魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的真情》。
2.查看有关抗美援朝的影视资料，如《上甘岭》《英雄儿女》等。
3.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，并把使自己感动的词句抄下来。
板书设计：
再见了，亲人
不是亲人 ——— 胜似亲人
洗补衣服 几夜不眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
伟大友谊
鲜血凝成
小金花 救老王 妈妈牺牲
大嫂 挖野菜 身受重伤
1.会认8个生字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
2.能有感情地朗读第一自然段。
3.知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。
4.感受大娘和志愿军之间的感情。
学习重点、难点：
感悟老大娘与志愿军之间的不是亲人却胜似亲人的感情。
课时安排：
1课时。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
师：在60多年前，美帝国主义发动了侵略朝鲜的战争，并把战火烧到了中国边境。1950年10月，中国人民志愿军开赴朝鲜前线与朝鲜人民并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在漫长的八年中，在血与火的战场上，志愿军与朝鲜人们并肩作战，生死与共。我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英（让学生观看ppt）……当志愿军打败了侵略者，当志愿军完成了历史使命，他们分批撤出朝鲜回国。当志愿军与朝鲜人民离别的时候，他们挥着手，含着泪，深情地呼唤—再见了，亲人！（教师板书课题）
师：这是志愿军随军记者魏巍所写的一篇文章。有谁知道“亲人”指什么？（生答）那文中是谁和谁道别？（板书：中朝两国人民）我们都知道亲人是指有血缘关系的人，可是他们并没有血缘关系，是亲人吗？（板书：不是亲人）那为什么称他们为亲人呢？
二、初读课文，整体感知
师：请同学们自由朗读课文，思考：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中可以感受他们是“亲人”？
在学生自由朗读课文之后，师检查学生对本课生字和词语的掌握情况，并讲解“嫂”和“噩”的笔顺。
1.学生汇报写了哪些亲人。
（师板书：大娘、小金花、大嫂）
2.学生简单汇报从哪些事情中感受到他们是“亲人”
师板书：
大娘 几夜没合眼地洗补衣服
冒着炮火送打糕
失去了唯一的小孙孙
小金花 失去了妈妈
大嫂 失去了双腿
师：请大家再读课文，并且把你觉得最感动的句子划下来。
生：自由发挥地讲他们觉得最感动的句子。
师随机点几个学生进行分享。
三、再读悟情，以情品读
师：同学都找的很好，现在就让我们一起先看到作者提到的第一位人物—大娘，请大家自由朗读第一自然段，并回答一下问题。
（一）出示导读问题
1.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？
2.哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖？
3.为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
4.大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？”
（二）带着问题默读课文，理解
1.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并出示这句话。）
八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
联系上下文理解“多少”和“慈母般”的意思。师朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。
并强调“多少”读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。
2.哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖？
板书：洗补衣，几夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救伤员，失去孙孙。
3.为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”？
理解“雪中送炭”：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。
4.大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞”？
通过理解“唯一”，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢？谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊”呢？比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。
师：大娘和志愿军战士们本来不是亲人，却为志愿军战士一次次牺牲，真正的把志愿军战士们当成自己的亲人。所以当志愿军战士们和大娘分别的时候，他们依依不舍，千言万语只好化作“诵别”的深情（出示课件：诵亲人）。你们怎么理解这个“诵”？
生1：我觉得诵是赞扬的意思。 生2：我觉得是用心灵赞颂。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他們（播放课件：大娘的照片）。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别？
生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她停步。谁来请求大娘？
（生“请求”大娘停步，读得很动情。）
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
（生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。）
师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她—— （生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘……）
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——
（生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。）
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试？
（生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）
师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始！
（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。）
师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但是亲人，而且胜过亲人！所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）。
生：（感情热烈）再见了，亲人！
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
生：（感情难舍）再见了，亲人！
师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——
生（齐）：（感情深厚，声音由近及远）再——见——了，親——人——
师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，完全进入情境）。列车就要离开了，志愿軍们只好发出了最后的呼喊——
生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
四、拓展延伸，开拓思路
师：朝鲜人民为志愿军战士做了这么多可歌可泣的事情，那么志愿军战士又为朝鲜人民做了什么呢？下节课我们将继续学习。
课后作业：
1.读一读魏巍的《谁是最可爱的人》《依依惜别的真情》。
2.查看有关抗美援朝的影视资料，如《上甘岭》《英雄儿女》等。
3.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，并把使自己感动的词句抄下来。
板书设计：
再见了，亲人
不是亲人 ——— 胜似亲人
洗补衣服 几夜不眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
伟大友谊
鲜血凝成
小金花 救老王 妈妈牺牲
大嫂 挖野菜 身受重伤