北京时间2012年10月11日19时，瑞典文学院宣布2012年诺贝尔文学奖获得者为中国作家莫言，莫言成为第一位获得诺贝尔文学奖的中国籍作家。这对于中国文学确有着里程碑的意义。可据说，那几天里，国内有不少记者蜂拥而至约访莫言，但言谈之下，其实大半都没读过莫言的任何作品，作家只能报以无奈的苦笑。这让我想起在一次中学教师培训会中，一位文学院的教授说：“我真不知道我们的学生在中学阶段的语文学习中都学了些什么？文学鉴赏课上，学生对古今中外的文学作品知之甚少，也谈不出自己阅读的感受，更别说进行鉴赏了，有时，我们在课上简直无法对话。”听到这话，我很震惊，但随之，我陷入了沉思，作为一名中学语文教者，我们当真教了些什么给学生？我开始反思：为了应对考试，我们不断地总结积累应试技巧，于是，一个个语文”公式”出来了，我们美其名曰“答题模式”，可当我看到学生们将一首首诗词、一篇篇文章按答题模式分析出来时，我发现，我看不到诗文的美了，取而代之的是模式化的答案，而学生们关注的也只是出题者的出题意图，而非对文章的欣赏体验，甚至可能很快就忘了这些诗文了，也就更谈不上积累了。这也难怪那位教授发出那样的感叹了。
　　其实，说到底，学生语文能力的培养应是思维品质和审美品质的培养，而教会学生阅读、体验、感悟便是实现这些能力培养的重要途径。当然，这三者并不是并驾齐驱，而是循序渐进，逐层提升。
　　第一，阅读。阅读是积累的前提，积累必须在阅读中完成。阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就必须引导学生深入文本语言的内部，汲取文本语言的养分，而非对文本语言浅尝辄止、浮光掠影式的阅读。教师要引导学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，用适合自己的阅读方式积累更多的语言素材，全面提高语文素养。这让我想到蒲松龄的自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”我第一次读到这句话，是在小学的《寒假生活》中，当时就死记硬背了它。直到后来借助词典查找了出处，了解了典故？及其时间节点等，才得以明白，而后便记得更加牢固。当然，我们不可能在知识的海洋里徜徉就能把这知识的海水吸干，但掌握适合自己的阅读方式方法，尽可能多的加强积累，实为必需。
　　第二，体验。情感是语文教学过程中的重要元素。我们强调学生作文具有真情实感，读文章也要带着感情去读，为什么？这其实就是要让学生用心灵去体验。这就要从两个方面入手：一是自己亲身经历的，需要仔细去回味，把真实的情感从自己胸中“揪”出来；二是间接的，或眼观耳闻，或书本猎来，这就需要学生发挥自己的想象甚至遐想，把自己假象进去。要说到这两点很容易，其实真要教会学生真正去做有效体验，需要一个很长的过程。很多时候，学生往往会猜想老师提出问题可能需要的答案来谈自己的体验，而掩饰自己内心真实的情感。这就需要语文老师自己要情感丰富，方可让学生大胆放飞心灵
　　第三，感悟。感悟是体验的高级阶段，是由情及理的过程，重在悟。学生在有了丰厚的积淀、丰富的情感，且能流利地口头和书面表达之后，如果不能形成较好的思维方式或者正确的思想，我认为语文教学是不完全成功的。这就需要？要我们让学生对事物、事件从感性认识上升到理性认识，并谈出自己独到的见解，用以指导自己以后的人生道路，形成适宜自己个性成长的世界观和人生观，包括认识和处理社会问题的能力。
　　语文，本身便是学生成长过程中所感、所思、所悟的载体，正如一名学生说，项羽和勾践都是我敬佩的人。两个不同的时代背景，两个不同性格的领军人物，在遭遇失败后选择了截然相反的处理？方式和人生道路，也直接导致了两种完全不同的命运结局，成全和缔造了两个不同的时代，也成就了两个英雄！我常常在想：如果项羽过了江东，或许不会有汉朝，李清照也不会在细雨残荷中纠结他为何“不肯过江东”了；如果勾践泉下有知，知道后来有个项羽做出那样的壮举，他会不会羞愧地一跃而起找项羽华山论剑？后来经历了一些事情，我明白了：做人，有时需要大无畏精神；有时退一步思考问题，的确能够看见更加清朗的天空。
　　这就是语文，不仅是让学生读小说、看电影一把鼻涕一把泪，也不仅是让学生在成长中明事理、会沟通，而应该是带有人文色彩的众多学科的综合体，帮助学生形成具有强大力量的人文精神，这，也是语文教学的魂！