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摘 要： 21世纪，挖掘乡土资源进行课程改革成为热门话题，并且给学校基础教育带来了新生命，我们学校试图结合当地资源情况，根据学生兴趣和发展需求，探寻适合自身的校本课程。本文通过阐述挖掘乡土文化在校本课程开发实践中的意义，并通过校本课程乡土资源应用中遇到的问题，继而提出挖掘乡土资源，开发校本课程的合理性建议，为校本课程开发提供参考借鉴。
关键词： 乡土资源 校本课程 开发
校本课程作为基础教育的重要课程，是学校以国家和地方课程为前提，通过科学评估本校学生需求，有效使用当地课程等资源，由学校编制使用的课程。校本课程的开发，有益于教师全面发展，有益于学生综合发展。校本课程的实践是课程改革带给学校课程教育的全新使命，是优化教学的有效办法。
一、挖掘乡土资源，开发校本课程的意义
1.挖掘乡土资源，对学生的影响和作用。
挖掘乡土资源，开发校本课程，可以让学生加深对家乡的认识和了解，培养热爱家乡、热爱国家的民族情感。
学生通过参观家乡乡土景观，领略乡土文化的芬芳，深刻领悟乡土文化底蕴，继而激发对中华历史文化的脉源的神秘向往，并在社区民情体验中，与长辈们搜集整理民间乡理俗谚等，既能继承和发展乡土文化，又能感受到现代生活的气息。
挖掘乡土资源也能使学生发现乡土资源面临的不良环境影响，通过重视和宣传做好本土文化的发展和保护工作。
挖掘乡土资源，开发校本课程，打破了传统课程的静止和封闭现状，将教师、学生、家长及社会人士带动起来共同参与，使校本资源得以可持续发展。这样不但有利于学生创新和实践能力培养，而且有利于提高学生分析和解决问题的能力。
2.挖掘乡土资源，对教师的影响和作用。
在挖掘乡土资源、开发校本课程的过程中，教师的教育观念发生了很大转变，传统的教师教学主要是灌输式说教，没有尊重学生的主体地位，通过乡土资源的课程建设，教师意识到学生主体地位的重要性，继而对学生的教学方式发生了改变和调整。在校本资源开发过程中，教师之间团结协作，勇于奉献，开拓创新，引起教育教学思想的转变，教师的教育理念更加符合现代教育的需求。
同时，在校本课程乡土资源开发过程中，发掘了教师的创造潜能。校本资源的开发过程是教师创造体验的过程，校本资源的开发具有挑战性，教师可发挥创造能力，还可体验成功的乐趣，为教师提供无限的表现和创造空间。在校本课程实践中，教师得到锻炼和提高，既是乡土资源的挖掘者，又是校本课程开发的最大受益者。
二、挖掘乡土资源，开发校本课程中存在的问题
1.课程开发复杂，耗费时间和精力多，教师因课务原因，难以保障有足够的精力用于开发。
2.有些教师还处在理论知识缺乏状态，使挖掘乡土资源开发校本课程难上加难。
3.农村学生搜集信息资料的渠道受限，致使所得传闻性资料内容与实际容易有偏差。
4.由于学生学习时间紧张，调查采访的课外时间有限，导致收集到的资料不理想。
5.教师自身的创造实施能力还有待提高。
6.缺乏有效的评价方法检验校本课程开发效果。
三、挖掘乡土资源，开发校本课程的几点建议
1.挖掘乡土资源，开发校本课程要区分学生不同优势。
学校在校本课程的开发中需根据学校自身实际，充分发挥学生优势，在挖掘乡土资源、开发本地课程的过程中，尽可能发挥学生优势和特长，其中包括地理优势及个性优势、资源优势等。例如课程相对少的班级可安排学生多搜集乡土资源，而学习时间相对比较紧张的班级任务量分派少些；还有没有电脑或是长辈带孩子的家庭，学生的资源收集受到限制，也不够理想，因此要加大有资源优势的学生的搜集力度；同时应增加丰富乡土资源居住地的学生的任务，通过这样区分搜索，更容易达到良好的资源收集效果。
2.挖掘乡土资源，开发校本课程要发挥教师优势。
在课程开发中，由于开发是个比较复杂的过程，会耗费教师大量时间和精力，因此在开发过程中，最好对教师课程跟进及课程开发事宜给予帮助，这样可降低开发校本课程教师的整体任务量，利于课程开发更顺利地完成。同时，教师在校本课程开发中要不断学习和丰富自身理论知识，并通过组织相关培训培养教师的创造实施能力。
3.挖掘乡土资源，开发校本课程要兼顾乡土资源和校园资源。
在校本课程开发中，学校既要充分开发当地乡土资源，又要重视学校校园资源。学校可结合当地景点资源，组织歌颂比赛、书法比赛等文化活动，通过营造乡土氛围，达到丰富学生的文化涵养的目的。同时在乡土资源挖掘过程中，应注重校园资源的挖掘，开发校本特色课程。学校可通过组织“读、说、写、画、行”活动，促进学生全面发展。
4.挖掘乡土资源，重视校本课程实践。
学校在课程教学资源开发中，要重视课程实践活动。学校可通过资源选修模式，如开展各类兴趣小组，让学生参与调查采访活动，让学生有机会参与社会实践，传承和发扬乡土文化。
5.挖掘乡土资源，制定课程开发评价标准。
学校可参考相关院校资料，制定适合本校的课程开发的评价标准。在使用过程中不断跟进与完善，最终达到有效评价课程开发效果的目的。
挖掘乡土资源，开发校本课程是一个复杂的项目，学校要以学校实际为根本，通过对开发存在的问题进行分析，合理参考相关建议，力争将乡土资源的开发与利用完美结合。
参考文献：
[1]言玉梅，郑朝波，王向红.海南乡土课程资源开发与地方课程、校本课程建设的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，05：153-156.
[2]王艺群.挖掘乡土资源，开发校本课程的实践与反思[J].福建教育学院学报，2006，05：37-38.
[3]王丽燕.农村校本课程开发的价值诉求[D].浙江师范大学，2012.
[4]王通通.乡土课程资源的开发与利用[D].山东师范大学，2013.
[5]吴祥山.依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J].现代语文（教学研究版），2012，10：146-147.
[6]田芳微.湘西文化校本课程开发研究[D].华东师范大学，2010.
[7]杨宁.利用乡土资源，开发校本课程[J].徐州教育学院学报，2003，04：156-158.
本文是“甘肃省教育科学‘十二五’规划2014年度规划课题：（课题批准号：GS[2014]GHB1417）”的阶段性研究成果。
关键词： 乡土资源 校本课程 开发
校本课程作为基础教育的重要课程，是学校以国家和地方课程为前提，通过科学评估本校学生需求，有效使用当地课程等资源，由学校编制使用的课程。校本课程的开发，有益于教师全面发展，有益于学生综合发展。校本课程的实践是课程改革带给学校课程教育的全新使命，是优化教学的有效办法。
一、挖掘乡土资源，开发校本课程的意义
1.挖掘乡土资源，对学生的影响和作用。
挖掘乡土资源，开发校本课程，可以让学生加深对家乡的认识和了解，培养热爱家乡、热爱国家的民族情感。
学生通过参观家乡乡土景观，领略乡土文化的芬芳，深刻领悟乡土文化底蕴，继而激发对中华历史文化的脉源的神秘向往，并在社区民情体验中，与长辈们搜集整理民间乡理俗谚等，既能继承和发展乡土文化，又能感受到现代生活的气息。
挖掘乡土资源也能使学生发现乡土资源面临的不良环境影响，通过重视和宣传做好本土文化的发展和保护工作。
挖掘乡土资源，开发校本课程，打破了传统课程的静止和封闭现状，将教师、学生、家长及社会人士带动起来共同参与，使校本资源得以可持续发展。这样不但有利于学生创新和实践能力培养，而且有利于提高学生分析和解决问题的能力。
2.挖掘乡土资源，对教师的影响和作用。
在挖掘乡土资源、开发校本课程的过程中，教师的教育观念发生了很大转变，传统的教师教学主要是灌输式说教，没有尊重学生的主体地位，通过乡土资源的课程建设，教师意识到学生主体地位的重要性，继而对学生的教学方式发生了改变和调整。在校本资源开发过程中，教师之间团结协作，勇于奉献，开拓创新，引起教育教学思想的转变，教师的教育理念更加符合现代教育的需求。
同时，在校本课程乡土资源开发过程中，发掘了教师的创造潜能。校本资源的开发过程是教师创造体验的过程，校本资源的开发具有挑战性，教师可发挥创造能力，还可体验成功的乐趣，为教师提供无限的表现和创造空间。在校本课程实践中，教师得到锻炼和提高，既是乡土资源的挖掘者，又是校本课程开发的最大受益者。
二、挖掘乡土资源，开发校本课程中存在的问题
1.课程开发复杂，耗费时间和精力多，教师因课务原因，难以保障有足够的精力用于开发。
2.有些教师还处在理论知识缺乏状态，使挖掘乡土资源开发校本课程难上加难。
3.农村学生搜集信息资料的渠道受限，致使所得传闻性资料内容与实际容易有偏差。
4.由于学生学习时间紧张，调查采访的课外时间有限，导致收集到的资料不理想。
5.教师自身的创造实施能力还有待提高。
6.缺乏有效的评价方法检验校本课程开发效果。
三、挖掘乡土资源，开发校本课程的几点建议
1.挖掘乡土资源，开发校本课程要区分学生不同优势。
学校在校本课程的开发中需根据学校自身实际，充分发挥学生优势，在挖掘乡土资源、开发本地课程的过程中，尽可能发挥学生优势和特长，其中包括地理优势及个性优势、资源优势等。例如课程相对少的班级可安排学生多搜集乡土资源，而学习时间相对比较紧张的班级任务量分派少些；还有没有电脑或是长辈带孩子的家庭，学生的资源收集受到限制，也不够理想，因此要加大有资源优势的学生的搜集力度；同时应增加丰富乡土资源居住地的学生的任务，通过这样区分搜索，更容易达到良好的资源收集效果。
2.挖掘乡土资源，开发校本课程要发挥教师优势。
在课程开发中，由于开发是个比较复杂的过程，会耗费教师大量时间和精力，因此在开发过程中，最好对教师课程跟进及课程开发事宜给予帮助，这样可降低开发校本课程教师的整体任务量，利于课程开发更顺利地完成。同时，教师在校本课程开发中要不断学习和丰富自身理论知识，并通过组织相关培训培养教师的创造实施能力。
3.挖掘乡土资源，开发校本课程要兼顾乡土资源和校园资源。
在校本课程开发中，学校既要充分开发当地乡土资源，又要重视学校校园资源。学校可结合当地景点资源，组织歌颂比赛、书法比赛等文化活动，通过营造乡土氛围，达到丰富学生的文化涵养的目的。同时在乡土资源挖掘过程中，应注重校园资源的挖掘，开发校本特色课程。学校可通过组织“读、说、写、画、行”活动，促进学生全面发展。
4.挖掘乡土资源，重视校本课程实践。
学校在课程教学资源开发中，要重视课程实践活动。学校可通过资源选修模式，如开展各类兴趣小组，让学生参与调查采访活动，让学生有机会参与社会实践，传承和发扬乡土文化。
5.挖掘乡土资源，制定课程开发评价标准。
学校可参考相关院校资料，制定适合本校的课程开发的评价标准。在使用过程中不断跟进与完善，最终达到有效评价课程开发效果的目的。
挖掘乡土资源，开发校本课程是一个复杂的项目，学校要以学校实际为根本，通过对开发存在的问题进行分析，合理参考相关建议，力争将乡土资源的开发与利用完美结合。
参考文献：
[1]言玉梅，郑朝波，王向红.海南乡土课程资源开发与地方课程、校本课程建设的思考[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，05：153-156.
[2]王艺群.挖掘乡土资源，开发校本课程的实践与反思[J].福建教育学院学报，2006，05：37-38.
[3]王丽燕.农村校本课程开发的价值诉求[D].浙江师范大学，2012.
[4]王通通.乡土课程资源的开发与利用[D].山东师范大学，2013.
[5]吴祥山.依托乡土资源开发校本课程实践的几点思考[J].现代语文（教学研究版），2012，10：146-147.
[6]田芳微.湘西文化校本课程开发研究[D].华东师范大学，2010.
[7]杨宁.利用乡土资源，开发校本课程[J].徐州教育学院学报，2003，04：156-158.
本文是“甘肃省教育科学‘十二五’规划2014年度规划课题：（课题批准号：GS[2014]GHB1417）”的阶段性研究成果。