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【摘要】 高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。本文将结合本校高二年级阅读选修课的开设，就本门课程的选材及教学方法作些探讨。
【关键词】 高中；英语；阅读
高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。本文将结合本校高二年级阅读选修课的开设，就本门课程的选材及教学方法作些探讨。
一、阅读选修课的材料选择
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容， 从英语学习中获得更多的知识和能力。
阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误 题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。
因此，我们在高二开设阅读选修课时，首先从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料 。这些材料的特点之一是题材多样，内容丰富。具体内容分类如下：英语国家历史、文化背景类 （5篇）；文化 、教育类（5篇）；体育赛事、明星人物类（6篇）；时事、新闻报导类（10篇）；幽默故事类（6篇）。每个大类又包含各种不同的小题材，如时事、新闻报导类中就有关于电脑发展情况、电脑巨人盖茨、坠机、联合国会费、三峡工程、希望工程、国际热点新闻、国际投资、亚运会等等。特点之二是文字难度适中，篇幅长度灵活，如有的文章仅为二三百字的新闻报导，有的则是近千字的事件描述。特点之三是把握时代特色，选择那些能吸引学生的文章。这样的选材使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
当然，这样选择材料其系统性和严密性不足，但也有现成教科书无法比拟的优势。我们认为，只要在选材中充分考虑到选修课的特点，根据学生的水平，兼顾知识性和趣味性，精心筛选，就能够找到满意的阅读选修课教材。
二、阅读教学交际化的尝试
所谓阅读教学交际化，是指在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读选修课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等项综合能力打下坚 实的基础。
1.阅读前的知识和心理准备
阅读选修课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，要么就是由教师进行灌输。前者使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行，很难对阅读材料达到深层的理解和把握。而后者的做法不利于学生个性的充分发展。我们的尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况 灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。
2.阅读过程中的指导
阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生 根据新闻标题，用 查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物 、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查 找完毕，阅读理解过程也就基本结束。
应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。在阅读中，教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面 的知识，帮助自己理解阅读材料。
3.阅读完成后的交际活动
通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。
首先，教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信息的准确性和发现阅读过程中的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。
其次，练习形式可以是口头的，也可以是书面的。练习方法可以采用小组讨论，也可以单独提问、相互补充。但不论采用什么方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和社会、文化背景。
教师的作用还应体现在对阅读材料内容的筛选上。教师应针对不同的文章，向学生提出重点掌握的语言特点和修辞等方面的知识。
三、教学效果
学期结束后，我们对学生进行了为时60分钟的阅读测试。所选文章5篇，相当于大学英语分级教学1级程度 ，阅读词数约为2000。测试结果为：60%达到了90分以上，35%为80分以上，另有5%为70分以上。成绩表明，学生基本完成了本课程的训练目标，大部分学生达到了大学英语一级水平。
【关键词】 高中；英语；阅读
高中学生经过初中英语的系统训练，已打下了比较扎实的基础和具备了初步运用的能力。他们有兴趣，也有一定的能力在英语阅读和交际能力上达到更高的水平。本文将结合本校高二年级阅读选修课的开设，就本门课程的选材及教学方法作些探讨。
一、阅读选修课的材料选择
高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容， 从英语学习中获得更多的知识和能力。
阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误 题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。
因此，我们在高二开设阅读选修课时，首先从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料 。这些材料的特点之一是题材多样，内容丰富。具体内容分类如下：英语国家历史、文化背景类 （5篇）；文化 、教育类（5篇）；体育赛事、明星人物类（6篇）；时事、新闻报导类（10篇）；幽默故事类（6篇）。每个大类又包含各种不同的小题材，如时事、新闻报导类中就有关于电脑发展情况、电脑巨人盖茨、坠机、联合国会费、三峡工程、希望工程、国际热点新闻、国际投资、亚运会等等。特点之二是文字难度适中，篇幅长度灵活，如有的文章仅为二三百字的新闻报导，有的则是近千字的事件描述。特点之三是把握时代特色，选择那些能吸引学生的文章。这样的选材使学生学习的兴趣性和主动性都有了明显的提高。
当然，这样选择材料其系统性和严密性不足，但也有现成教科书无法比拟的优势。我们认为，只要在选材中充分考虑到选修课的特点，根据学生的水平，兼顾知识性和趣味性，精心筛选，就能够找到满意的阅读选修课教材。
二、阅读教学交际化的尝试
所谓阅读教学交际化，是指在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读选修课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过使用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等项综合能力打下坚 实的基础。
1.阅读前的知识和心理准备
阅读选修课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，要么就是由教师进行灌输。前者使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行，很难对阅读材料达到深层的理解和把握。而后者的做法不利于学生个性的充分发展。我们的尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况 灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。
2.阅读过程中的指导
阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生 根据新闻标题，用 查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物 、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查 找完毕，阅读理解过程也就基本结束。
应当指出的是，即使是在同一篇文章中，也可以根据理解层次的需要而采用不同的阅读方式。在阅读中，教师应鼓励学生积极运用语言、社会文化等方面 的知识，帮助自己理解阅读材料。
3.阅读完成后的交际活动
通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。
首先，教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信息的准确性和发现阅读过程中的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。
其次，练习形式可以是口头的，也可以是书面的。练习方法可以采用小组讨论，也可以单独提问、相互补充。但不论采用什么方式，都应尽可能覆盖阅读材料中的语言信息（词汇、句法、修辞等）和社会、文化背景。
教师的作用还应体现在对阅读材料内容的筛选上。教师应针对不同的文章，向学生提出重点掌握的语言特点和修辞等方面的知识。
三、教学效果
学期结束后，我们对学生进行了为时60分钟的阅读测试。所选文章5篇，相当于大学英语分级教学1级程度 ，阅读词数约为2000。测试结果为：60%达到了90分以上，35%为80分以上，另有5%为70分以上。成绩表明，学生基本完成了本课程的训练目标，大部分学生达到了大学英语一级水平。