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摘要：本文针对“分区队”教学模式在实施中出现的问题，提出了分层教学理念，并针对“分区队”教学的特点提出了教学的“六个分层”，为实施“分区队”教学提供参考。
关键词：分区队 教学 分层
近几年，分区队教学模式开始在室外专业技术、技能等科目教学中实施。分区队教学的主要目的是使学员接受教育的“光照度”更高，每个学员都能得到教员的个别指导，并且能增加学员的练习机会和练习密度，提高教学训练的效果。但是，笔者在几所院校调研中，发现分区队教学还存在几个方面的问题：其一，教员理念没有更新，认为“分区队”教学和分队教学一样，没有什么区别；其二，没有从学员人数变少这个量的变化去追求质的变化；其三，教法单一，没有真正体现关注差异、因材施教；其四，班额数量的减少，并没有在学员的练习机会和练习密度等方面带来多大改变，尤其在教学方法、教学策略上没能体现“分区队”教学的特点。经过研究和实践，笔者认为：在“分区队”教学中，应采取“分层教学”的方法，提高教学效果和效率。
一、备课之前，思考分层
备课之前思考分层，就是要求教员在备课之前就要牢固树立“分层”的意识，明确“分层”的目的和意义，并思考如何有意识、有目的地把分层教学的思想、策略渗透到备课的各个环节之中。例如，了解任教区队学员的学情，把学员大体分成几个层面，分析学员现有的水平状况和个体差异，适当预设不同层面学员有可能出现或发生问题的可能性等，为备好课奠定思想基础。特别对难度较大的内容，如81式自动步枪对隐显目标射击，更要做一些怎样分层教学的思考。教员一旦有了思考分层的意识，就有可能在备课中考虑如何分层。因此，在备课之前思考分层、树立分层意识是非常必要的。
二、教前测试，水平分层
授课前，经过测试把学员按水平分层，再按各层面学员的水平进行教学，完全符合目标教学的基本要求，也使教学更有针对性。例如，在某一内容新授课时，教员可以在实施初步教学后，对学员掌握技术动作的情况做一次水平测试，随即按学员水平程度，即掌握技能的情况进行分组，把学员分成A、B、C三个小组，切忌用“好、中、差”来表述，以免挫伤学员的自尊心。教员也可以根据平时已掌握的学员的能力情况来进行水平分层。实施水平分层，有利于教员有的放矢，也为教员下一步实施教法分层奠定了基础。
三、因材施教，教法分层
“教法分层”是分区队教学的有效方法之一，也是区队教学的优势所在。区队教学的最大特点是让不同水平层面的学员都能得到教员的“光照”和指导。实施教法分层，就是在水平分层的基础上对不同层面的学员采取不同的教学方法。例如，把学员分为A、B、C三个层次（A组——弱、B组——中、C组——强），可以先教A组，放B组和C组，让他们自己学练；然后教B组，放A组和C组；最后教C组，放A组和B组。使用这种方法，既能使教学方法更有针对性，同时也培养和锻炼了学员的主体意思和独立学练的能力。
四、尊重个体，学法分层
教学中，做到尊重个体、关注个体，才能充分发挥学员的主体作用。分区队的教学模式，更需要尊重每一个“个体”的学练需求。教员除了给予学员必要的学法、练法指导外，还要根据不同类型学员的学习方法和学习态度，学员的认知能力和反应速度，学员喜欢的学练形式和组训形式，如友伴式、小组合作式、合作探究式，也可根据普遍倾向和个别现象等进行分层。在学法分层中，要针对学员的具体情况，做到具体情况具体对待，采用不同的引导方式，对待不同类型的学员，尽可能地让每一名学员都能够积极主动地学习训练。例如，有的学员对一些危险性较大的动作存在一定的心理障碍，有怯弱、害怕和畏难心理，如果把这一类学员分在同一个层面来学习，他们的心理负担就会减轻，从而达到较好的学习效果。
五、关注差异，“评价”分层
评价的最终目的是为了更好地调动学员的学习训练积极性，让学员看到自己的缺点和问题，提高学习训练成绩，而不是泯灭学员的积极性，否则就完全失去了评价的根本意义。在区队教学中，学员的差异是客观存在的，对学员的评价也是不可缺少的，关键是如何根据学员的差异实施分层评价。在区队教学中，可根据学员客观存在的差异把学员分成若干个层面，根据不同的层面采取不同的评价标准和方法，尽可能地使评价具有针对性、差异性和人文性。例如，基础素质较弱的学员，在一次练习中，动作完成质量比上一次课略有提高，教员就应当充分肯定他的进步和成绩，并根据某一个层面的评价标准，采取随即评价的方法，在某一个层面或区队给予表扬。这样的分层评价，既考虑到了“面”，又关注到了“点”。关注差异、分层评价抓住了“员员教育”的区队教学的基本理念，符合因人而宜的教育规律。
六、尊重个性，心理分层
心理分层，就是要根据不同的心理特征和心理活动规律，对不同心理层面的学员进行分层，如胆汁质型、多血质型、粘液质型和抑郁质型，也可以根据学员个性心理特征外显的表象进行分层，如勇敢型、沉稳型、智慧型、胆怯型、浮躁型等，有针对性地开展分层教学。如在教授危险性较大的动作时，如擒敌中的后倒，要充分考虑学员心理上的差异，把胆大的和胆怯的分开教学，帮助学员消除心理上的压力，根据不同的层面给予疏导；也可以适当降低动作标准，缓解学员心理上的恐惧和压力，如采用教员鼓励、同伴助威、加强保护条件、自我暗示等方法，使不同心理层面的学员都能得到心理上的安慰和释放，使不同层面的学员都能在心理上适应教学内容的需要，并从中获得心理上的满足，使教学更加有的放矢。
总而言之，在分区队教学中实施“分层教学”，并不是追求一种形式或模式，而是提高教学质量的一种需要。分区队教学学员人数少，在组织教学、安排练习、个别辅导等方面带来了较大的空间，如果分区队教学还停留在分队教学的模式，并用分队教学的方法组织教学，就从根本上失去了分区队教学的意义。因此，我们提出了分区队教学中的六个分层，但各科目教员可以根据科目特点和课堂的实际需要，把分层教学的理念和意识渗透到分区队教学中，提高教学效率和效果。
关键词：分区队 教学 分层
近几年，分区队教学模式开始在室外专业技术、技能等科目教学中实施。分区队教学的主要目的是使学员接受教育的“光照度”更高，每个学员都能得到教员的个别指导，并且能增加学员的练习机会和练习密度，提高教学训练的效果。但是，笔者在几所院校调研中，发现分区队教学还存在几个方面的问题：其一，教员理念没有更新，认为“分区队”教学和分队教学一样，没有什么区别；其二，没有从学员人数变少这个量的变化去追求质的变化；其三，教法单一，没有真正体现关注差异、因材施教；其四，班额数量的减少，并没有在学员的练习机会和练习密度等方面带来多大改变，尤其在教学方法、教学策略上没能体现“分区队”教学的特点。经过研究和实践，笔者认为：在“分区队”教学中，应采取“分层教学”的方法，提高教学效果和效率。
一、备课之前，思考分层
备课之前思考分层，就是要求教员在备课之前就要牢固树立“分层”的意识，明确“分层”的目的和意义，并思考如何有意识、有目的地把分层教学的思想、策略渗透到备课的各个环节之中。例如，了解任教区队学员的学情，把学员大体分成几个层面，分析学员现有的水平状况和个体差异，适当预设不同层面学员有可能出现或发生问题的可能性等，为备好课奠定思想基础。特别对难度较大的内容，如81式自动步枪对隐显目标射击，更要做一些怎样分层教学的思考。教员一旦有了思考分层的意识，就有可能在备课中考虑如何分层。因此，在备课之前思考分层、树立分层意识是非常必要的。
二、教前测试，水平分层
授课前，经过测试把学员按水平分层，再按各层面学员的水平进行教学，完全符合目标教学的基本要求，也使教学更有针对性。例如，在某一内容新授课时，教员可以在实施初步教学后，对学员掌握技术动作的情况做一次水平测试，随即按学员水平程度，即掌握技能的情况进行分组，把学员分成A、B、C三个小组，切忌用“好、中、差”来表述，以免挫伤学员的自尊心。教员也可以根据平时已掌握的学员的能力情况来进行水平分层。实施水平分层，有利于教员有的放矢，也为教员下一步实施教法分层奠定了基础。
三、因材施教，教法分层
“教法分层”是分区队教学的有效方法之一，也是区队教学的优势所在。区队教学的最大特点是让不同水平层面的学员都能得到教员的“光照”和指导。实施教法分层，就是在水平分层的基础上对不同层面的学员采取不同的教学方法。例如，把学员分为A、B、C三个层次（A组——弱、B组——中、C组——强），可以先教A组，放B组和C组，让他们自己学练；然后教B组，放A组和C组；最后教C组，放A组和B组。使用这种方法，既能使教学方法更有针对性，同时也培养和锻炼了学员的主体意思和独立学练的能力。
四、尊重个体，学法分层
教学中，做到尊重个体、关注个体，才能充分发挥学员的主体作用。分区队的教学模式，更需要尊重每一个“个体”的学练需求。教员除了给予学员必要的学法、练法指导外，还要根据不同类型学员的学习方法和学习态度，学员的认知能力和反应速度，学员喜欢的学练形式和组训形式，如友伴式、小组合作式、合作探究式，也可根据普遍倾向和个别现象等进行分层。在学法分层中，要针对学员的具体情况，做到具体情况具体对待，采用不同的引导方式，对待不同类型的学员，尽可能地让每一名学员都能够积极主动地学习训练。例如，有的学员对一些危险性较大的动作存在一定的心理障碍，有怯弱、害怕和畏难心理，如果把这一类学员分在同一个层面来学习，他们的心理负担就会减轻，从而达到较好的学习效果。
五、关注差异，“评价”分层
评价的最终目的是为了更好地调动学员的学习训练积极性，让学员看到自己的缺点和问题，提高学习训练成绩，而不是泯灭学员的积极性，否则就完全失去了评价的根本意义。在区队教学中，学员的差异是客观存在的，对学员的评价也是不可缺少的，关键是如何根据学员的差异实施分层评价。在区队教学中，可根据学员客观存在的差异把学员分成若干个层面，根据不同的层面采取不同的评价标准和方法，尽可能地使评价具有针对性、差异性和人文性。例如，基础素质较弱的学员，在一次练习中，动作完成质量比上一次课略有提高，教员就应当充分肯定他的进步和成绩，并根据某一个层面的评价标准，采取随即评价的方法，在某一个层面或区队给予表扬。这样的分层评价，既考虑到了“面”，又关注到了“点”。关注差异、分层评价抓住了“员员教育”的区队教学的基本理念，符合因人而宜的教育规律。
六、尊重个性，心理分层
心理分层，就是要根据不同的心理特征和心理活动规律，对不同心理层面的学员进行分层，如胆汁质型、多血质型、粘液质型和抑郁质型，也可以根据学员个性心理特征外显的表象进行分层，如勇敢型、沉稳型、智慧型、胆怯型、浮躁型等，有针对性地开展分层教学。如在教授危险性较大的动作时，如擒敌中的后倒，要充分考虑学员心理上的差异，把胆大的和胆怯的分开教学，帮助学员消除心理上的压力，根据不同的层面给予疏导；也可以适当降低动作标准，缓解学员心理上的恐惧和压力，如采用教员鼓励、同伴助威、加强保护条件、自我暗示等方法，使不同心理层面的学员都能得到心理上的安慰和释放，使不同层面的学员都能在心理上适应教学内容的需要，并从中获得心理上的满足，使教学更加有的放矢。
总而言之，在分区队教学中实施“分层教学”，并不是追求一种形式或模式，而是提高教学质量的一种需要。分区队教学学员人数少，在组织教学、安排练习、个别辅导等方面带来了较大的空间，如果分区队教学还停留在分队教学的模式，并用分队教学的方法组织教学，就从根本上失去了分区队教学的意义。因此，我们提出了分区队教学中的六个分层，但各科目教员可以根据科目特点和课堂的实际需要，把分层教学的理念和意识渗透到分区队教学中，提高教学效率和效果。