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摘要：在新课程改革的时代背景下，注重知识与情感的培养，一直是教育工作者及其相关研究者关注的重点。同时，在大班额环境下如何更好的将教育实践探索与小学数学教学课堂高效的统一起来，成为应用实践探索环节重点关注的内容。当前，小学数学课堂教学普遍存在着对学生技能培养重要性的认识，这在一定程度上制约了学生综合能力的有效提高，尤其限制了学生表达能力的发展。为此，进一步开展大班额环境下，微课在小学数学教学中的有效应用探讨具有理论的迫切性和实践的必要性。
关键词：微课；大班额环境；小学数学
一、微课在小学数学教学中运用研究的必要性
小学数学教师在开展教学活动时，要精密结合数学科目的特点，并在此基础上展开具体的教学实践活动。数学作为一门抽象性较强的学科，在其理论来源方面，仍旧着眼于具體的生活实际。小学教师教学实践活动的开展，要密切结合小学生思维发展的特点，选用科学的方式，实现小学生对数学知识的轻松掌握。教学实践活动作为实现学生成长的重要途径，将其合理安排，还能培养学生的实践能力。
二、有利于课堂环节的顺利展开
在微课实践环节，教学活动的顺利开展离不开师生之间的彼此互动与沟通。在小学数学教学中，教师如果不能有效的实现语言沟通，将无法达到教学效果。在当下的小学数学教学中，数学课堂教学存在一个较大的教学误区，主要表现在教师在教学活动中仅仅强调语言的准确性，而忽视学生交流的规范性。例如，，在开展《认识人民币》这一环节的教学实践活动时，教师在教会学生关于人民币转换知识的理解时，可以布置学生在课下，用亲自实践的方式，感受对人民币转化中数学知识的理解。小学数学教师这一教学实践方法的采用，能够最大化的实现学生学习数学知识的主观性，并进一步形成对数学学习的兴趣。此外，小学数学教师在开展教学实践活动时，需要将学生视为教师实践活动的主体，并通过启发方式，对学生进行点拨、设疑、以及问题解惑。在这一教学实践活动中，教师要充分发挥学生的学习主动性，让他们在教学活动中，通过对教学用具的亲自摆动，独立发现问题并探讨问题。教师在实现教学目标的过程中，还需要将自己作为教学活动的引导者的作用充分发挥，并将学生在自主操作环节的直观体验，用来加深对课本知识学习环节中的难点理解。在这一环节，微课教学能够有效避免传统教学条件对学生的调动不足等方面存在的问题。
三、培养学生主动思维的能力
随着新课程改革进程的不断深化，小学数学教师为更好的适应改革发展要求，必须注重对自身教学实践能力培养重要性和必要性的认识。其中，对学生思维能力的培养与综合素质的提高，成为教师教学实践活动主要的出发点。小学低年级学生由于年龄发展限制，其思维模式主要是具体形象思维，他们在看问题时一般比较浅；而小学高年级的学生的抽象思维能力处于初步形成阶段，他们对事物和问题的认识，逐渐能透过表象，领会其内在的核心含义。而小学数学教师在开展教学实践活动时，则要注意将学生的观察能力、分析能力、比较能力、抽象思维能力、概括能力有效的综合起来，并将其作用效果直接运用于具体数学知识点的理解。在微课题实践环节，教师在课堂教学过程中需要采用各种教学策略，培养学生良好习惯。其中，在小学数学教学实践活动中，对学生实践活动能力的培养，一方面也促进了其创新能力的有效提高。小学数学教师在开展教学活动时，需要不断强调学生对获取知识能力方面具体要求的提高；同时，也需要将抽象知识运用于具体的实践活动中。这是因为抽象知识只有具体运用于具体时间，才能展现出其内在的价值性。
四、有利于教学材料的直观变现
在开展数学教学时，要为学生提供直观的具体材料，在对材料辅助理解的基础上，掌握其中的实质性知识，并概括出奇基本特征，掌握其主要方法。最终，让学生在自主体验过程中，领悟数学知识、学会想象、学会创新。例如，在开展“教学乐园”中的拼积木的教学实践活动中，数学教师一方面将学生对“基数”、“序数”等数学知识的理解融合其中，另一方面，教师通过鼓励学生积极动手，在充分发挥想象力的基础上，利用积木拼出自己喜欢的模型。教师通过积极引导这一教学活动的开展，从“数学来源于生活”出发，进一步锻炼了学生的创新能力以及创新思维。
五、结束语
关于大班额环境下实施微课实践对于小学数学教学的有效性研究，以及措施分析中，必须要紧密结合低年级学习行为现状。在严格的调查基础上，了解学生课堂学习障碍以及学习兴趣点，在现状分析基础上研究目标和研究任务。在此基础上，才能真正推动教学目标的有效实现。
参考文献：
[1]李积芳.数学课程资源的开发和利用——使用微课教学的几点体会与反思[J].中华少年.2017（36）
[2]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育.2016（05）
[3]左洪真，毛蕊.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报.2016（18）
关键词：微课；大班额环境；小学数学
一、微课在小学数学教学中运用研究的必要性
小学数学教师在开展教学活动时，要精密结合数学科目的特点，并在此基础上展开具体的教学实践活动。数学作为一门抽象性较强的学科，在其理论来源方面，仍旧着眼于具體的生活实际。小学教师教学实践活动的开展，要密切结合小学生思维发展的特点，选用科学的方式，实现小学生对数学知识的轻松掌握。教学实践活动作为实现学生成长的重要途径，将其合理安排，还能培养学生的实践能力。
二、有利于课堂环节的顺利展开
在微课实践环节，教学活动的顺利开展离不开师生之间的彼此互动与沟通。在小学数学教学中，教师如果不能有效的实现语言沟通，将无法达到教学效果。在当下的小学数学教学中，数学课堂教学存在一个较大的教学误区，主要表现在教师在教学活动中仅仅强调语言的准确性，而忽视学生交流的规范性。例如，，在开展《认识人民币》这一环节的教学实践活动时，教师在教会学生关于人民币转换知识的理解时，可以布置学生在课下，用亲自实践的方式，感受对人民币转化中数学知识的理解。小学数学教师这一教学实践方法的采用，能够最大化的实现学生学习数学知识的主观性，并进一步形成对数学学习的兴趣。此外，小学数学教师在开展教学实践活动时，需要将学生视为教师实践活动的主体，并通过启发方式，对学生进行点拨、设疑、以及问题解惑。在这一教学实践活动中，教师要充分发挥学生的学习主动性，让他们在教学活动中，通过对教学用具的亲自摆动，独立发现问题并探讨问题。教师在实现教学目标的过程中，还需要将自己作为教学活动的引导者的作用充分发挥，并将学生在自主操作环节的直观体验，用来加深对课本知识学习环节中的难点理解。在这一环节，微课教学能够有效避免传统教学条件对学生的调动不足等方面存在的问题。
三、培养学生主动思维的能力
随着新课程改革进程的不断深化，小学数学教师为更好的适应改革发展要求，必须注重对自身教学实践能力培养重要性和必要性的认识。其中，对学生思维能力的培养与综合素质的提高，成为教师教学实践活动主要的出发点。小学低年级学生由于年龄发展限制，其思维模式主要是具体形象思维，他们在看问题时一般比较浅；而小学高年级的学生的抽象思维能力处于初步形成阶段，他们对事物和问题的认识，逐渐能透过表象，领会其内在的核心含义。而小学数学教师在开展教学实践活动时，则要注意将学生的观察能力、分析能力、比较能力、抽象思维能力、概括能力有效的综合起来，并将其作用效果直接运用于具体数学知识点的理解。在微课题实践环节，教师在课堂教学过程中需要采用各种教学策略，培养学生良好习惯。其中，在小学数学教学实践活动中，对学生实践活动能力的培养，一方面也促进了其创新能力的有效提高。小学数学教师在开展教学活动时，需要不断强调学生对获取知识能力方面具体要求的提高；同时，也需要将抽象知识运用于具体的实践活动中。这是因为抽象知识只有具体运用于具体时间，才能展现出其内在的价值性。
四、有利于教学材料的直观变现
在开展数学教学时，要为学生提供直观的具体材料，在对材料辅助理解的基础上，掌握其中的实质性知识，并概括出奇基本特征，掌握其主要方法。最终，让学生在自主体验过程中，领悟数学知识、学会想象、学会创新。例如，在开展“教学乐园”中的拼积木的教学实践活动中，数学教师一方面将学生对“基数”、“序数”等数学知识的理解融合其中，另一方面，教师通过鼓励学生积极动手，在充分发挥想象力的基础上，利用积木拼出自己喜欢的模型。教师通过积极引导这一教学活动的开展，从“数学来源于生活”出发，进一步锻炼了学生的创新能力以及创新思维。
五、结束语
关于大班额环境下实施微课实践对于小学数学教学的有效性研究，以及措施分析中，必须要紧密结合低年级学习行为现状。在严格的调查基础上，了解学生课堂学习障碍以及学习兴趣点，在现状分析基础上研究目标和研究任务。在此基础上，才能真正推动教学目标的有效实现。
参考文献：
[1]李积芳.数学课程资源的开发和利用——使用微课教学的几点体会与反思[J].中华少年.2017（36）
[2]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育.2016（05）
[3]左洪真，毛蕊.基于微课的翻转课堂在小学数学中的应用——以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报.2016（18）