论文部分内容阅读
幼儿的手工活动与绘画活动一样，都是审美创新活动，只是手工表现美的形式不一样。手工活动是幼儿直接用双手操作简单的工具材料，表现自己的审美感受。对于手工活动，我们应该怎样去组织才能将幼儿的积极情绪贯穿进去，怎样培养孩子的创新精神，让手工活动开展得更顺利呢？
带着这些问题，我阅读了相关的文章，如《手工活动的课前准备》、《让积极情绪贯穿于手工活动》、《给孩子一个创造的空间》，试着将这些文章提出的要求综合起来，就是对一个成功的手工活动的高要求。无论是什么活动，课前的准备都是必不可少的。对于手工活动，课前的准备更是重要环节，也是活动开展的基础与保证。在准备方面，有五点是必备的：
1、材料、工具的准备。
2、知识的准备。这是教师在上课之前应该特别注意的问题。首先，教师应吃透教材，如《生活中的标志》这个活动，需要不断收集与此次活动有关的更多的社会信息，将理论转为实践，这样才能更好地把社会融入课堂、把课堂延伸到课外，丰富活动的内容。
3、方法和技能的准备。这里就需要教师了解孩子的最近发展区，知道他们现有的水平。
4、示范作品和半成品的准备。这个示范作品是为了激发孩子的学习兴趣，形成直观形象而用。而半成品则可以培养孩子的创新，发挥他们的想象。
5、有时候还需要适当的电教媒体的准备，以为了更好地演示及示范。
课前准备充足后，就需要孩子有积极的情绪去面对手工活动，让手工活动成为孩子的一个乐趣。对于这个问题，在《让积极情绪贯穿于手工活动》这篇文章中提到了，它将手工活动的开展分成了三个阶段：意图阶段、构思和设计阶段、制作与装饰阶段。
对于这每一个阶段，文章中都提到了情感的贯穿。在意图阶段，强调积极肯定的情感态度。比如：一位幼儿拿着一张纸，将它撕成纸条和碎片，原先并没有想到要做什么东西，只是出于好奇，这个时候，老师说：“瞧，某某的小手真能干，会变出面条来，老师想吃一口，真香！”其他幼儿也纷纷撕起面条，争着让老师品尝。这样的情况可以看出，教师积极肯定的情感引发了孩子之间的相互模仿，不知不觉地接受了教师的影响。这就清楚地告诉我们教师，只要你用积极的情绪去带动、感染孩子，就能使他们在潜移默化中获得良好的情感体验。
在第二个阶段中，主要是创作经验的积累、操作材料的自由选择和对手工作品的欣赏。无论你是在构思什么、设计什么、创造什么，都需要你有一定的经验积累，我们的构思，我们的创造，不应该是无任何积累的瞎想。首先，心理学中就讲到了，想象是需要凭借物的，因此，教师在平常就应该帮助幼儿积累丰富的生活经验，让幼儿养成观察的习惯，通过对各种有形及无形的事物的观察，丰富幼儿的感性经验，为创造提供源泉。有了自己的构思后，孩子们才会根据自己的需求而选择材料。作品完成后，应该让幼儿相互欣赏作品，去讨论各个作品的闪光点及需要改进的地方，教师在一旁做适当的引导，这样能很好地拓展他们表现的空间，对他们表现美、欣赏美也有着潜移默化的作用。
在第三阶段时，教师就应该注意孩子之间的差异性。每个孩子的认知水平存在个体差异，手工技能也有差异，所以他们在制作与装饰这一阶段也不可能个个都是精品。所以我们在评价作品时，对于能力强的孩子要给予肯定，对于有进步的也要给予表扬，能力差的当然也要进行鼓励，要帮助他们树立信心，保持对手工活动的浓厚兴趣。
对于孩子，情感培养是任何一个活动开展的首要目的，而创新精神也是需要重点培养的，不是吗？那么我们应该如何给孩子们一片创新的空间呢？在关于创新的文章中也提到了。
首先，作为教师的我们，应该引进新的观点及理念。在这一点上，我们应该做的第一方面就是给活动题目加上新的色彩，选材要新颖。如果题目改得富有童趣，能够吸引孩子的目光，这样就能很好地激发他们的兴趣。
第二个方面，传统的手工教学，都是教师示范讲解，，不厌其烦地将书本上的知识“喂”给孩子，忽略了孩子自己的“理解”与“创造”，令其缺乏主观能动性。所以，新的社会，新的纲要，新的生命，都需要我们将活动游戏化，让孩子感受到学就是玩、玩就是学的乐趣。
第三个方面就是为孩子准备更多不同材质的材料，让孩子调动各种感观来体验美的存在，通过摸一摸、看一看、闻一闻等多种渠道去体会与感知各种材质的不同，产生更多的体验，这样，作品的形式自然也就多种多样了。
第四个方面，教师应该注重让孩子学会学习，而不是让孩子学会知识，“教是为了不教”。这就是告诉我们应该把课堂还给孩子，一切让孩子支配，教师只是一位在孩子需要帮助时给予鼓励、给予适当帮助的客人。
第五个方面就是注重学科之间的联系。例如《树叶拼贴小动物》，可以和谈话活动《秋天的落叶》相结合，讲讲落叶的景色，谈谈叶子的形状；也可以与生活相结合，让孩子在秋天的野外拣树叶美化环境；还可以加入科学“为什么秋天树叶会落下”等等，让孩子找一找、看一看、说一说、拼一拼、评一评。这样通过手工活动与各领域的整合，加强了创新的素材，就能更好地让孩子从不同程度地提高参与意识与创新精神。总的来说，手工活动就是需要你动手，需要你去想象，这是一个多要求的活动。教师需要做的就是引导孩子在实践操作中去学习，通过手工活动地开展激发孩子的再创造，让孩子在尝试中去表达、去参与，发展动手操作能力，体验亲手制作的愉悦感。
带着这些问题，我阅读了相关的文章，如《手工活动的课前准备》、《让积极情绪贯穿于手工活动》、《给孩子一个创造的空间》，试着将这些文章提出的要求综合起来，就是对一个成功的手工活动的高要求。无论是什么活动，课前的准备都是必不可少的。对于手工活动，课前的准备更是重要环节，也是活动开展的基础与保证。在准备方面，有五点是必备的：
1、材料、工具的准备。
2、知识的准备。这是教师在上课之前应该特别注意的问题。首先，教师应吃透教材，如《生活中的标志》这个活动，需要不断收集与此次活动有关的更多的社会信息，将理论转为实践，这样才能更好地把社会融入课堂、把课堂延伸到课外，丰富活动的内容。
3、方法和技能的准备。这里就需要教师了解孩子的最近发展区，知道他们现有的水平。
4、示范作品和半成品的准备。这个示范作品是为了激发孩子的学习兴趣，形成直观形象而用。而半成品则可以培养孩子的创新，发挥他们的想象。
5、有时候还需要适当的电教媒体的准备，以为了更好地演示及示范。
课前准备充足后，就需要孩子有积极的情绪去面对手工活动，让手工活动成为孩子的一个乐趣。对于这个问题，在《让积极情绪贯穿于手工活动》这篇文章中提到了，它将手工活动的开展分成了三个阶段：意图阶段、构思和设计阶段、制作与装饰阶段。
对于这每一个阶段，文章中都提到了情感的贯穿。在意图阶段，强调积极肯定的情感态度。比如：一位幼儿拿着一张纸，将它撕成纸条和碎片，原先并没有想到要做什么东西，只是出于好奇，这个时候，老师说：“瞧，某某的小手真能干，会变出面条来，老师想吃一口，真香！”其他幼儿也纷纷撕起面条，争着让老师品尝。这样的情况可以看出，教师积极肯定的情感引发了孩子之间的相互模仿，不知不觉地接受了教师的影响。这就清楚地告诉我们教师，只要你用积极的情绪去带动、感染孩子，就能使他们在潜移默化中获得良好的情感体验。
在第二个阶段中，主要是创作经验的积累、操作材料的自由选择和对手工作品的欣赏。无论你是在构思什么、设计什么、创造什么，都需要你有一定的经验积累，我们的构思，我们的创造，不应该是无任何积累的瞎想。首先，心理学中就讲到了，想象是需要凭借物的，因此，教师在平常就应该帮助幼儿积累丰富的生活经验，让幼儿养成观察的习惯，通过对各种有形及无形的事物的观察，丰富幼儿的感性经验，为创造提供源泉。有了自己的构思后，孩子们才会根据自己的需求而选择材料。作品完成后，应该让幼儿相互欣赏作品，去讨论各个作品的闪光点及需要改进的地方，教师在一旁做适当的引导，这样能很好地拓展他们表现的空间，对他们表现美、欣赏美也有着潜移默化的作用。
在第三阶段时，教师就应该注意孩子之间的差异性。每个孩子的认知水平存在个体差异，手工技能也有差异，所以他们在制作与装饰这一阶段也不可能个个都是精品。所以我们在评价作品时，对于能力强的孩子要给予肯定，对于有进步的也要给予表扬，能力差的当然也要进行鼓励，要帮助他们树立信心，保持对手工活动的浓厚兴趣。
对于孩子，情感培养是任何一个活动开展的首要目的，而创新精神也是需要重点培养的，不是吗？那么我们应该如何给孩子们一片创新的空间呢？在关于创新的文章中也提到了。
首先，作为教师的我们，应该引进新的观点及理念。在这一点上，我们应该做的第一方面就是给活动题目加上新的色彩，选材要新颖。如果题目改得富有童趣，能够吸引孩子的目光，这样就能很好地激发他们的兴趣。
第二个方面，传统的手工教学，都是教师示范讲解，，不厌其烦地将书本上的知识“喂”给孩子，忽略了孩子自己的“理解”与“创造”，令其缺乏主观能动性。所以，新的社会，新的纲要，新的生命，都需要我们将活动游戏化，让孩子感受到学就是玩、玩就是学的乐趣。
第三个方面就是为孩子准备更多不同材质的材料，让孩子调动各种感观来体验美的存在，通过摸一摸、看一看、闻一闻等多种渠道去体会与感知各种材质的不同，产生更多的体验，这样，作品的形式自然也就多种多样了。
第四个方面，教师应该注重让孩子学会学习，而不是让孩子学会知识，“教是为了不教”。这就是告诉我们应该把课堂还给孩子，一切让孩子支配，教师只是一位在孩子需要帮助时给予鼓励、给予适当帮助的客人。
第五个方面就是注重学科之间的联系。例如《树叶拼贴小动物》，可以和谈话活动《秋天的落叶》相结合，讲讲落叶的景色，谈谈叶子的形状；也可以与生活相结合，让孩子在秋天的野外拣树叶美化环境；还可以加入科学“为什么秋天树叶会落下”等等，让孩子找一找、看一看、说一说、拼一拼、评一评。这样通过手工活动与各领域的整合，加强了创新的素材，就能更好地让孩子从不同程度地提高参与意识与创新精神。总的来说，手工活动就是需要你动手，需要你去想象，这是一个多要求的活动。教师需要做的就是引导孩子在实践操作中去学习，通过手工活动地开展激发孩子的再创造，让孩子在尝试中去表达、去参与，发展动手操作能力，体验亲手制作的愉悦感。