纵观中小学语文课堂，作文教学一直是我们教学工作中的困惑，许多老师甚至认为学生表达能力的高低关键在个人，单凭上几节作文课很难提高，因此，个别老师不愿“啃”这块“硬骨头”，很少在作文课上下功夫。还有的老师干脆找几篇有代表性的范文让学生背过，应考的时候生搬硬套。随着考试制度的改革，近几年作文材料越来越接近我们的社会热点，开放性的命题更多地要求学生展现自己的个性，如何让学生写出富有个性化的文章来呢？我觉得，没有教师恰当的引领，这样“美好的愿望”很难实现。学生的作文写不好，关键在于老师。老师要精心设计，悉心指导，只有激发他们表达的欲望，才能教会他们正确地表达，引领他们写出富有个性的语言。
　　一、指导作文要得法
　　任何教学不能脱离课本，首先我们要“以本为据”，总结写作方法。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，我们都要细心地从课文中寻找出切合学生实际的写作方法，作为指导学生写作的科学依据，文本结合让学生效仿训练。例如：结合朱自清的《背影》，学习细节描写。引领学生找出文章当中的细节描写片断，仔细品味，从精准的动词到个性化的修饰词语，再到意味隽永的语言，逐一分析，学习对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。通过分析让学生进一步认识到：并不是所有的描写都叫细节描写，只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才能称之为细节描写。学生在学习中也总结出了细节描写的方法：①善于运用人物描写方法（细化、延长）。②精准运用修饰词。③妙用修辞。④恰当联想、想象。⑤环境渲染。这时候，老师再安排相应的写作练习，学生写起来也就得心应手了。
　　二、恰當点拨明技法
　　点拔指导，是为了让学生明确应用当堂掌握的写作技法，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法。因此，老师批改作文时就要紧扣重点，训练什么，评讲什么，必须有针对性，不能胡子头发一把抓，正反例证也必须来源于学生习作，通过对此评讲，加深学生的印象，让学生进一步掌握新授的写作方法，让学生收获成功的喜悦。对运用得法的学生，老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许，在“尾批”处予以总结性褒扬，在评定等级与分数时尽可能往高处靠，让学生切实感受到“我行”、“我能”！至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪，因为训练目标比较单一，一般学生稍加提示，便会明白，因而，只须予以巧妙的点拨与鼓励，便可矫正习作中写作手法运用的问题。至于综合性的错误，如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决。
　　三、及时反馈激趣法。当堂作文，及时反馈，既便于强调学生实际运用新的写作方法，有效地避免学生抄袭他人习作的现象，又让学生萌生写作冲动。农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“三分导，七分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。解决问题要“趁热打铁”，必须讲究其时效性，学生作文后必须反馈评讲，不能欠拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。
　　以上就是我在作文教学当中的一些探索，当然，这种教学模式不一定科学，大家可以根据各自的教学实际，总结出既合学生实际，又有个性特点的教学方法来指导作文的实际教学。总之，作文教学是培养学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。我坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。