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【摘 要】 随着时代的进步，“读思达”的思想逐渐受到大家的重视，特别是语文教学。在小学语文教学中，教师有效运用“读思达”教学法的群文阅读教学提升课堂效率，让学生更具阅读潜力，从而进一步提高学生的语文素养。所以，本文针对基于“读思达”教学法的群文读写结合的实践与探究
【关键词】 读思达 小学语文 群文阅读
“读思达”教学方法的培养需要一个长期的过程，因此这对小学群文阅读提出了较高的要求。小学语文教师必须及时地转变教学模式，从而充分地激发学生学习的兴趣，达到学生群文阅读的效果。通过调动学生的学习兴趣来完善语文教学课堂，让学生在学习的过程充满热情，让学生在学习中提高阅读质量。
一、利用“读思达”的方法展开群文阅读能夠提高小学生的语文阅读基础
教师在组织小学生展开阅读活动时，就需要针对相似的阅读内容进行整合，让小学生通过集中阅读的方式展开单元化学习，思考整合阅读的内容不但包括教材内容。还包括众多课外优秀阅读材料，小学生在展开阅读的过程中，能让语文知识得到进一步拓展，从而在一定程度上提高小学生的语文阅读基础。
二、结合教材内容进行阅读整合
教材在教师的教学过程中发挥着重要作用，若想让小学语文群文阅读教学更好地得以展开，就需要有效运用教材。随着教育观念和要求不断转变，教材中的内容已经不能达到教学的需求，因此教师就需要在教材内容的基础上进行合理的拓展，再讲语文阅读素材进行有效整合，进而实现群文阅读教学。教师在引导小学生展开语文阅读学习中，就可以把《海底世界》《火烧云》等景物描写的课文进行有效整合，让学生展开综合化阅读，小学生在阅读中，还能够了解景物描写的相关阅读内容，学会运用语文阅读技巧。还可合理引入课外经典阅读内容，比如，在学习《小英雄雨来》的过程中，就可引入《王二小放牛》等阅读内容，让学生去进行了解，拓展学生语文阅读范围，从而提高学生语文阅读能力。
三、基于学生喜好进行群文阅读教学
因为小学生处于不同的生长环境，因此其个性特点也存在着差异，教师在教学中要了解每一名学生，结合小学生阅读兴趣去选择阅读素材。一些小学生本身阅读能力不高，因此在阅读中会出现各种问题，针对这些学生，教师可以将一些语文绘本或者带拼音的书籍推荐给他们，助力他们奠定阅读基础，有效展开群文阅读教学。针对喜欢英雄故事的小学生来说，教师可以向他们推荐《三国演义》《武松打虎》等经典英雄故事，引导学生展开综合化阅读。针对喜欢神话故事的学生，教师可以向他们推荐《西游记》等神话经典故事。结合小学生语文阅读不同的水平和阅读兴趣，让小学生去阅读相应的书籍，进而发挥出群文阅读教学的最大作用。
四、利用“读思达”的方法，展开群文阅读教学方法的拓展
教师在开展语文阅读教学活动时，可以将每种教学方法的独特性充分发挥出来，使学生阅读能力能够得到进一步提升。教师可以将学生语文阅读能力作为依据，然后进行小组合作学习，将文中的阅读知识点作为依据，为学生布置一些相关问题，然后针对问题开展小组讨论找到答案，并在小组中选出一位代表对结果作出陈述，然后用文本方式展现出来。通过创建科学的合作学习模式，能够让学生进行进一步研究，激发学生对语文阅读的兴趣。结合语文阅读教学内容，鼓励学生展开有关探讨，调动学生的学习主动性。比如教师在进行《亡羊补牢》语文阅读教学时，就可将“亡羊补牢”当作论点让学生把自己的见解充分地表达出来，学生经过讨论展开进一步探究，从而让学生的语文阅读水平得到有效提升。另外，在语文阅读教学也可以运用新型教育技术作为有效手段。教师在进行群文阅读教学过程中，需要搜集大量的教学资料，从而让教学内容得到拓展，让教学效率得到进一步提升。新型教育技术的应用效果十分显著，其教学形式多种多样，让语文阅读课堂充满趣味性，给学生带来不一样的体验。还可以利用课下时间通过移动终端设备展开学习，从而巩固课堂教学内容，培养学生具备良好的阅读习惯。采取各种形式的语文阅读教学，能够更好地达到群文阅读教学的效果，让学生通过学习提升自己的语文阅读能力，从而得到更大进步。
五、利用“读思达”的方式，扩展学生的写作能力
小学语文的主要学习内容还包括词语的积累。在运用“读思达”进行词语教学时，可以让学生通过语境来理解词语的意义，在此过程中扩充了学生的词汇量。比如在《陶罐和铁罐》一课中，作者运用了大量的形容词，例如，理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思倘若单独学习这些词学生很难理解其含义，将其融入文章的语境中，学生就能够真切地感受到这些词语充满力量。学生理解了以后，我们可以以这几个词语为基础，让学生们写一段话，这样既可以看到学生们对文章的理解也可以锻炼一下学的写作能力。
综上所述，由于小学生语文阅读存在一定的特殊性，教师应转变过去的教学模式，充分认识到培养小学生语文阅读能力的重要性。随着社会不断的进步，从而对语文教育也提出了更高的要求，小学语文教师必须发挥出群文阅读的巨大作用，合理整合小学语文阅读资源，让群文阅读达到最大的能效。教师在对学生传授语文阅读知识时，要在教材内容的基础上进行拓展，结合学生的语文阅读特点和兴趣，展开群文阅读，并通过合作、探讨、新型教育等多样化的教学，使教学内容更加完善，从而让学生的语文阅读水平得到更大程度的提高。
参考文献
[1] 胡荣焕.核心素养视野下小学语文群文阅读教学研究[J].散文百家·国学教育， 2020（2）：39-39.
[2] 叶明德.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].天津教育（下半月）， 2020（3）：92-93.
【关键词】 读思达 小学语文 群文阅读
“读思达”教学方法的培养需要一个长期的过程，因此这对小学群文阅读提出了较高的要求。小学语文教师必须及时地转变教学模式，从而充分地激发学生学习的兴趣，达到学生群文阅读的效果。通过调动学生的学习兴趣来完善语文教学课堂，让学生在学习的过程充满热情，让学生在学习中提高阅读质量。
一、利用“读思达”的方法展开群文阅读能夠提高小学生的语文阅读基础
教师在组织小学生展开阅读活动时，就需要针对相似的阅读内容进行整合，让小学生通过集中阅读的方式展开单元化学习，思考整合阅读的内容不但包括教材内容。还包括众多课外优秀阅读材料，小学生在展开阅读的过程中，能让语文知识得到进一步拓展，从而在一定程度上提高小学生的语文阅读基础。
二、结合教材内容进行阅读整合
教材在教师的教学过程中发挥着重要作用，若想让小学语文群文阅读教学更好地得以展开，就需要有效运用教材。随着教育观念和要求不断转变，教材中的内容已经不能达到教学的需求，因此教师就需要在教材内容的基础上进行合理的拓展，再讲语文阅读素材进行有效整合，进而实现群文阅读教学。教师在引导小学生展开语文阅读学习中，就可以把《海底世界》《火烧云》等景物描写的课文进行有效整合，让学生展开综合化阅读，小学生在阅读中，还能够了解景物描写的相关阅读内容，学会运用语文阅读技巧。还可合理引入课外经典阅读内容，比如，在学习《小英雄雨来》的过程中，就可引入《王二小放牛》等阅读内容，让学生去进行了解，拓展学生语文阅读范围，从而提高学生语文阅读能力。
三、基于学生喜好进行群文阅读教学
因为小学生处于不同的生长环境，因此其个性特点也存在着差异，教师在教学中要了解每一名学生，结合小学生阅读兴趣去选择阅读素材。一些小学生本身阅读能力不高，因此在阅读中会出现各种问题，针对这些学生，教师可以将一些语文绘本或者带拼音的书籍推荐给他们，助力他们奠定阅读基础，有效展开群文阅读教学。针对喜欢英雄故事的小学生来说，教师可以向他们推荐《三国演义》《武松打虎》等经典英雄故事，引导学生展开综合化阅读。针对喜欢神话故事的学生，教师可以向他们推荐《西游记》等神话经典故事。结合小学生语文阅读不同的水平和阅读兴趣，让小学生去阅读相应的书籍，进而发挥出群文阅读教学的最大作用。
四、利用“读思达”的方法，展开群文阅读教学方法的拓展
教师在开展语文阅读教学活动时，可以将每种教学方法的独特性充分发挥出来，使学生阅读能力能够得到进一步提升。教师可以将学生语文阅读能力作为依据，然后进行小组合作学习，将文中的阅读知识点作为依据，为学生布置一些相关问题，然后针对问题开展小组讨论找到答案，并在小组中选出一位代表对结果作出陈述，然后用文本方式展现出来。通过创建科学的合作学习模式，能够让学生进行进一步研究，激发学生对语文阅读的兴趣。结合语文阅读教学内容，鼓励学生展开有关探讨，调动学生的学习主动性。比如教师在进行《亡羊补牢》语文阅读教学时，就可将“亡羊补牢”当作论点让学生把自己的见解充分地表达出来，学生经过讨论展开进一步探究，从而让学生的语文阅读水平得到有效提升。另外，在语文阅读教学也可以运用新型教育技术作为有效手段。教师在进行群文阅读教学过程中，需要搜集大量的教学资料，从而让教学内容得到拓展，让教学效率得到进一步提升。新型教育技术的应用效果十分显著，其教学形式多种多样，让语文阅读课堂充满趣味性，给学生带来不一样的体验。还可以利用课下时间通过移动终端设备展开学习，从而巩固课堂教学内容，培养学生具备良好的阅读习惯。采取各种形式的语文阅读教学，能够更好地达到群文阅读教学的效果，让学生通过学习提升自己的语文阅读能力，从而得到更大进步。
五、利用“读思达”的方式，扩展学生的写作能力
小学语文的主要学习内容还包括词语的积累。在运用“读思达”进行词语教学时，可以让学生通过语境来理解词语的意义，在此过程中扩充了学生的词汇量。比如在《陶罐和铁罐》一课中，作者运用了大量的形容词，例如，理解“奚落、骄傲、谦虚、轻蔑、懦弱”等词语的意思倘若单独学习这些词学生很难理解其含义，将其融入文章的语境中，学生就能够真切地感受到这些词语充满力量。学生理解了以后，我们可以以这几个词语为基础，让学生们写一段话，这样既可以看到学生们对文章的理解也可以锻炼一下学的写作能力。
综上所述，由于小学生语文阅读存在一定的特殊性，教师应转变过去的教学模式，充分认识到培养小学生语文阅读能力的重要性。随着社会不断的进步，从而对语文教育也提出了更高的要求，小学语文教师必须发挥出群文阅读的巨大作用，合理整合小学语文阅读资源，让群文阅读达到最大的能效。教师在对学生传授语文阅读知识时，要在教材内容的基础上进行拓展，结合学生的语文阅读特点和兴趣，展开群文阅读，并通过合作、探讨、新型教育等多样化的教学，使教学内容更加完善，从而让学生的语文阅读水平得到更大程度的提高。
参考文献
[1] 胡荣焕.核心素养视野下小学语文群文阅读教学研究[J].散文百家·国学教育， 2020（2）：39-39.
[2] 叶明德.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].天津教育（下半月）， 2020（3）：92-93.