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摘要：科学的课堂评价是实现课程目标的重要保障。中职英语课堂教学，要根据中职生的专业学习特点和需要来组织教学，项目教学法运用较多，也需要与之相应的合理课堂评价。通过科学的课堂评价来提高学生的学习兴趣和综合运用英语的能力。本文在对中职生的英语学习特点、传统课堂评价方式的弊端进行分析的基础上，对适应项目教学法的课堂评价方式进行了初步探讨。
关键词：中职英语；项目教学；课堂评价
英语是中职生必修的一门公共基础课。近年来，普通高中的扩招极大地影响了中职学校的生源质量，中职生的英语学习状况不容乐观。很多数学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣和动机，更没有正确的学习习惯，甚至厌学，自然没有良好的英语学习效果。
课堂评价是对学生学习学习过程的评价。现有的中职英语教学评价比较呆板滞后，无视中职生的特点和实际情况，不能适应中职学校基础文化课课改的需求。教材一般选用省编教材或教育部规定教材，照本宣科，课堂评价与基础教育没有区别，单纯以分数来衡量学生，根本无法客观地反映教学的真实状况。教师更重视教学过程，忽视了让学生在自我评价或辩论中完成对知识的建构。有时只是重视了课堂评价的形式，忽轻了评价的效果和质量。把课堂评价当成了一种目的，而不是一种手段。
一.课堂评价方式
1.教师的指导性评价。要围绕项目实施的过程，对学生进行语言激励、情感激励和动作行为激励等。有效的课堂评价要关注学生的英语学习过程和发展，关注课堂表现中听、说、读、写的各个方面。关注学生对英语知识的理解和掌握，及时采用鼓励性的语言表扬学生的学习成果，指出错误或不足之处时要措辞委婉，引导学生独立思考创新，鼓励团队合作。 关注学生个体差异，异步教学，异步评价，对学生做出发展性评价。
2.学生的自主性评价。主要在课堂的项目成果展示阶段，学生进行自评、他评和小组评价。学生自我评价可以分析和反思自己的成绩和不足。他人评价更加客观，学生获得认可时能提高自信，承受他人的批评时也能提高心理承受能力，并及时改正。小组评价使每个人的表现都与集体的有关，即能激发学生合作学习的兴趣，又能提高协作能力和团队精神。
二. 课堂评价内容
口语练习评价。评价学生课外使用英语交流的广度，鼓励学生校外用英语交流。导游专业学生实习时，可以用英语导游词讲解。课文朗读评价。朗读能够让学生练习英语口语，同时体会语言之美。通过朗读评价，采取早读鼓励措施，培养良好的朗读习惯和思维习惯，推动学生开口习惯的养成。词汇积累评价。中职生英语词汇量普遍太少，觉得识记单词比较枯燥乏味。课堂上教师可以通过语言输入，让学生识记一些单词并学会运用。还要鼓励中职学进行课外阅读，在日常生活中学习，看原版英文、唱英语歌曲等。英语创作评价。比如讓不同专业学生用英语表达自己专业的术语，鼓励学生做有个人特色的英语节日贺卡等，乐中学。课后作业评价。既评价书面作业，又对练习对话等口头作业进行评价。对作业质量进行等级评价。
三. 课堂评价标准
要尊重中职生个体的差异，评价标准不能一刀切。对学习基础较好的学生可以高标准严要求，而对学习基础较差的学生可以适当地降低标准评价，让每个学生都进步。比如在进行英语情景对话创编时，要求基础好的学生能根据情景完成完整而通顺的对话；而对基础相对较差学生，只要求用关键句型做简单对话就好。作业评价时，对基础较差的学生要求完成必做题，对基础较好的学生要完成选做题。
课堂评价时，课堂活动的难易不同，要给不同学习程度的学生同等的表现机会。成绩较差的学生能完成相对简单的对话也是不易，要给予积极的评价，让他们相信自己的能力。小组计分时也要考虑到这一点。
考试成绩不是评价学生的唯一标准。对中职生日常学习点滴进步过程的评价占 60%，考试成绩占 40%。这样既客观，又增强学生的学习信心。
四. 课堂评价语言
课堂评价可以使用汉语，让学生母语的鼓励中找到自信。也可以用英语，让学生在评价中学会更多的英语表达。
评价要面向每一个学生，承认学生的差异性，在不同的场合下，对不同的评价对象可以使用不同的语言评价。因势利导，多方面、大空间，有针对性地利用多元化评价语言，强化良好的学习行为。但也不要盲目滥用表扬的语言，过多就会失去应有的价值和意义。无论学生的表现是否成功，都要创设宽松民主的学习氛围，把握评价的最佳时机，给学生及时而到位的激励性评价，让学生感受到师生间的平等。运用丰富得体的体态语言，表情、手势、眼神等，来调控学生的学习情绪。在学生表现与项目教学要求有距离时，不要武断地进行否定性评价，要灵活应变，以赏识为主，根据学生实际情况变动教学步骤和方法，把握好善变的课堂。
评价有法，但无定则。中职英语课堂评价，是促使学生养成良好学习习惯，全面发展英语能力的一种手段。在科学评价的理念引导下，对学生在学习过程中的表现进行公正、客观、人文化的评价，能够提高学生学习英语的积极性和自主学习能力， 培养中职学生良好的英语学习习惯， 活跃英语课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1] 胡必波.项目驱动教学法研究[J].合作经济与科技，2008（7）.
[2] 吕广革，敖静海.项目驱动教学法在高职课程教学的实践应用[J].职业时空，2009，5.
[3] 刘美佳；浅谈中学英语课堂教学评价策略[J]；课程教材教学研究（中教研究）；2011年Z4期
[4] 邵柔柔；职高英语校本课程课堂教学评价的研究与应用[D]；东北师范大学；2010年
关键词：中职英语；项目教学；课堂评价
英语是中职生必修的一门公共基础课。近年来，普通高中的扩招极大地影响了中职学校的生源质量，中职生的英语学习状况不容乐观。很多数学生英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣和动机，更没有正确的学习习惯，甚至厌学，自然没有良好的英语学习效果。
课堂评价是对学生学习学习过程的评价。现有的中职英语教学评价比较呆板滞后，无视中职生的特点和实际情况，不能适应中职学校基础文化课课改的需求。教材一般选用省编教材或教育部规定教材，照本宣科，课堂评价与基础教育没有区别，单纯以分数来衡量学生，根本无法客观地反映教学的真实状况。教师更重视教学过程，忽视了让学生在自我评价或辩论中完成对知识的建构。有时只是重视了课堂评价的形式，忽轻了评价的效果和质量。把课堂评价当成了一种目的，而不是一种手段。
一.课堂评价方式
1.教师的指导性评价。要围绕项目实施的过程，对学生进行语言激励、情感激励和动作行为激励等。有效的课堂评价要关注学生的英语学习过程和发展，关注课堂表现中听、说、读、写的各个方面。关注学生对英语知识的理解和掌握，及时采用鼓励性的语言表扬学生的学习成果，指出错误或不足之处时要措辞委婉，引导学生独立思考创新，鼓励团队合作。 关注学生个体差异，异步教学，异步评价，对学生做出发展性评价。
2.学生的自主性评价。主要在课堂的项目成果展示阶段，学生进行自评、他评和小组评价。学生自我评价可以分析和反思自己的成绩和不足。他人评价更加客观，学生获得认可时能提高自信，承受他人的批评时也能提高心理承受能力，并及时改正。小组评价使每个人的表现都与集体的有关，即能激发学生合作学习的兴趣，又能提高协作能力和团队精神。
二. 课堂评价内容
口语练习评价。评价学生课外使用英语交流的广度，鼓励学生校外用英语交流。导游专业学生实习时，可以用英语导游词讲解。课文朗读评价。朗读能够让学生练习英语口语，同时体会语言之美。通过朗读评价，采取早读鼓励措施，培养良好的朗读习惯和思维习惯，推动学生开口习惯的养成。词汇积累评价。中职生英语词汇量普遍太少，觉得识记单词比较枯燥乏味。课堂上教师可以通过语言输入，让学生识记一些单词并学会运用。还要鼓励中职学进行课外阅读，在日常生活中学习，看原版英文、唱英语歌曲等。英语创作评价。比如讓不同专业学生用英语表达自己专业的术语，鼓励学生做有个人特色的英语节日贺卡等，乐中学。课后作业评价。既评价书面作业，又对练习对话等口头作业进行评价。对作业质量进行等级评价。
三. 课堂评价标准
要尊重中职生个体的差异，评价标准不能一刀切。对学习基础较好的学生可以高标准严要求，而对学习基础较差的学生可以适当地降低标准评价，让每个学生都进步。比如在进行英语情景对话创编时，要求基础好的学生能根据情景完成完整而通顺的对话；而对基础相对较差学生，只要求用关键句型做简单对话就好。作业评价时，对基础较差的学生要求完成必做题，对基础较好的学生要完成选做题。
课堂评价时，课堂活动的难易不同，要给不同学习程度的学生同等的表现机会。成绩较差的学生能完成相对简单的对话也是不易，要给予积极的评价，让他们相信自己的能力。小组计分时也要考虑到这一点。
考试成绩不是评价学生的唯一标准。对中职生日常学习点滴进步过程的评价占 60%，考试成绩占 40%。这样既客观，又增强学生的学习信心。
四. 课堂评价语言
课堂评价可以使用汉语，让学生母语的鼓励中找到自信。也可以用英语，让学生在评价中学会更多的英语表达。
评价要面向每一个学生，承认学生的差异性，在不同的场合下，对不同的评价对象可以使用不同的语言评价。因势利导，多方面、大空间，有针对性地利用多元化评价语言，强化良好的学习行为。但也不要盲目滥用表扬的语言，过多就会失去应有的价值和意义。无论学生的表现是否成功，都要创设宽松民主的学习氛围，把握评价的最佳时机，给学生及时而到位的激励性评价，让学生感受到师生间的平等。运用丰富得体的体态语言，表情、手势、眼神等，来调控学生的学习情绪。在学生表现与项目教学要求有距离时，不要武断地进行否定性评价，要灵活应变，以赏识为主，根据学生实际情况变动教学步骤和方法，把握好善变的课堂。
评价有法，但无定则。中职英语课堂评价，是促使学生养成良好学习习惯，全面发展英语能力的一种手段。在科学评价的理念引导下，对学生在学习过程中的表现进行公正、客观、人文化的评价，能够提高学生学习英语的积极性和自主学习能力， 培养中职学生良好的英语学习习惯， 活跃英语课堂，提高教学质量。
参考文献：
[1] 胡必波.项目驱动教学法研究[J].合作经济与科技，2008（7）.
[2] 吕广革，敖静海.项目驱动教学法在高职课程教学的实践应用[J].职业时空，2009，5.
[3] 刘美佳；浅谈中学英语课堂教学评价策略[J]；课程教材教学研究（中教研究）；2011年Z4期
[4] 邵柔柔；职高英语校本课程课堂教学评价的研究与应用[D]；东北师范大学；2010年