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摘 要：问题是思维的向导，课堂提问是英语交际动活的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。然而当今的课堂提问已走种种误区，如明知故问型，揠苗助长型，举手专利型等等，我们迫切需要以激发兴趣，启发思维，难易适度等为原则，设计有效的课堂提问，提高课堂教学效率。
关键词：课堂提问 误区 有效策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-114-02
义务教育《英语课程标准》（2011版）在对小学英语教学策略的阐释中，强调教学过程是师生交往，持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。所以课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃大课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。苏联教育界曾倡导“问题教学法”，现已成为有世界影响的教育方法之一。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。
一、常见的误区
反观当下的小学英语课堂，现在的课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了“千人一面”，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性，但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将提问当作组织教学的手段，主要教学内容仍有教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者，课堂的主人仍是教师。本文试对课堂提问的五种误区（即课堂提问的沼泽地）进行分析，并提出有效课堂提问的对策，与读者商讨。结合小学英语课堂教学，现总结以下六种课堂提问误区：
（一）明知故问型
明知故问型即所提的问题双方都知道答案，课堂交流缺乏信息差。所谓信息差是指一方获得了信息，另一方不知但又渴望获得此信息以保证交际活动的通畅进行，这样才会产生信息交流。当前，这样的课堂提问非常普遍，看似学生对于知识掌握也很好，其实这样的问题显得有些肤浅、平庸，缺少信息差，学生在这样的问答活动中并不能激发思维的涟漪;对于教师而言，首先是问法单调，缺乏思维的深刻性，缺乏交际性，无法引起学生的积极性，抑制了学生的思维活动。
在没有过渡的情境下，直接进入新课的学习。教师所设计的问题链的设计不仅出现了思维的断层，没有起到为新语言知识和语言技能学习的铺垫作用。从语言交际的意义上来看，也无法构成有意义的交际，更谈不上提升语言学习的效益。
（二）揠苗助长型
小学生所具备的词汇量比较少，有的教师往往把握不住学生的实际认知水平，走向了“明知故问”的另一个极端，即提出的问题难度过大，致使提问变得毫无意义，反而挫伤了学生学习的积极性。教师在小学英语课堂上的“揠苗助长”主要呈现出两种样态：一是课堂表达的语言知识超出学生的认知水平;二是所提问题的内涵和外延超出了学生的思维层次。
这本该是六年级语法板块的知识，所以对于五年级的学生根本无从下手，这样的提问不利于提高学生学习的积极性。在一句简单的发问中，既出现了season及best两个生词，句式本身亦超出了学生的语法认知结构，语言学习活动自然中断。
（三）举手专利型
有些教师的课堂提问不能兼顾学生个体和整体，不顾及问题的难易程度及学生的语言能力强弱，任意抽“举手”学生回答，结果产生尴尬局面。或者为达到活跃课堂气氛的目的，总是倾向于让优等生回答，从而忽视了后进生， 很容易造成两极分化的学习分野现象。举手专利的学生越来越好，差而不问的学生越来越差，不利于整个班级的均衡发展。而有的教师在提出问题后不给予充足的等待时间（waiting time ，即让学生思考的时间） 就急于得出答案，结果只能适得其反，挫伤了学生学习的积极性。
（四）变相体罚型
在平时的课堂教学中总有些学生上课不专心听讲，思想开小差。所以有些教师借提问之机，实行“惩罚”。如对学生一时答不出或答错，常常是严厉批评、指责、甚至讽刺、挖苦，给学生一个“难堪”，似乎只有这样，才能有助于学生追求进步。殊不知，教师这种粗暴的做法大大地损害了学生的自尊心与人格，使学生的自尊心与自信心丧失殆尽，并且与教师的对抗情绪也随之越加强烈，结果是“破罐子破摔”，愈来愈差。
（五）过于封闭型
有的教师提问过于单一，有时封闭问题过多，因为封闭性的提问都是以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分， 甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes” or “No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。如：“Do you like monkeys？”，“Shall we go there by taxi ？”，“Are you taking any medicine ？”等等，学生只是Yes或No回答，很难启发学生的思维，不便于引发一些深层次的话题。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
（六）未有反馈型
有些教师在学生回答问题之后缺乏应有的反馈，不给任何评价便开始讲解正确答案或重复学生正确的答案。结果学生发言的积极性受到挫折。个别教师甚至对学生不尽如人意的回答使用一些讽刺、挖苦的言语伤害了学生的自尊心，使师生关系走向对抗状态。这是课堂提问艺术中的大忌，教师一定要在学生的回答后及时给予正确的评价。 然而，教师在每位学生回答问题之际做出任何反馈。在教学活动现场，教师的即时反馈对促进学生的学习效益起到了积极的作用。一是通过反馈让学生明确自身答复的准确性;二是通过教师的反馈能够进一步增进学生学习的积极性和主动性，促进学生学习内容的广度和深度。
二、矫正的策略
面对小学英语课堂提问存在的种种误区，我们迫切需要教师能在课堂上进行有效的课堂提问，走出课堂提问的“沼泽地”。什么才是有效的课堂提问呢？有效的课堂提问，应该是把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，并且能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生分析问题，解决问题的能力培养，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计有效的课堂提问呢？有效的课堂提问要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设发好的教育环境和氛围，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，提问有计划性、层次性、针对性、启发性的问题，从而提高课堂教学效率。分析以上说及的现阶段英语教师的课堂提问存在的弊端，结合平时的教学，在此浅谈以下五个有效提问的设计策略。
（一）创设情境，激发兴趣提问
兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，对外语学习的敏感度不是很强，准确和适度地把握学生的认知特点，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，是搞好英语教学的前提。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思考，变“要我学”为“我要学”，不断提升自身对问题的探究能力和水平，以此提高课堂学习效率。
（二）启发思维，引导学生积极思考
教师的提问，应富有启发性。问题是思维的引擎。教师在课堂上所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的表达的积极性和主动性，并在表达过程中培养创新语言的能力。需要引起教师注意的是，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力，并逐步形成解决语言问题的策略性知识。
（三）把握难度，提高学生的能力水平
依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计的问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，容易挫伤学生的自信心，削弱学生的求知欲。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。所以说，教师所提的问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
（四）扩大提问对象，设计多种提问形式的提问
教师在提问时还应分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。根据学生不同的智力、知识水平设计不同的问题，面向全面体，兼顾差异。扩大提问对象的范围，不要将注意力只集中在少数几个人的身上，尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师还要想方设法设计多种形式的提问，避免传统的“师生问答”贯穿于整个课堂，应做到有“师问生答”，也有“生问生答”，“分组回答等等，不同的问题要有不同的提问方式，全面调动学生的耳朵，眼睛，脑袋和手，个个参与到课堂教学中，个个思维活跃起来，让教师的有效课堂提问点燃学生的思维火花。
（五）及时鼓励评价，营造愉快学习氛围
教师在课堂上营造宽松、民主和谐的教学氛围，还必须注意自己提问时的态度，小学生情感脆弱，心理承受能力差。如果教师在学生答错问题时态度冷淡，求全责备或言辞尖锐，会挫伤学生的自尊心，影响学习的积极性。因此，教师在提问要对学生的回答给予正确的评价，肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful！”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， Ok？”，注意要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度，消除学生的自卑感，树立学生的自信心，让学生在快乐的氛围中快乐学习。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，教师必须重视课堂的有效提问，以激发兴趣，启发思维，难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，走出课堂提问的“沼泽地”，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈家麟.学习心理教育[J].教育科学出版社，1995（4）.
[2]张承芬.教育心理学[M]. 济南：山东教育出版社，2010.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.
[5]施伟.实施“学程导航”教学范式 全力打造以“学”为主的高效课堂[N].江苏教育报，2012-11-23（3）.
[6]叶廷武.思维课堂：意蕴与实践 [J].教育研究，2012（7）：139-143.
关键词：课堂提问 误区 有效策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）09-114-02
义务教育《英语课程标准》（2011版）在对小学英语教学策略的阐释中，强调教学过程是师生交往，持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在师生互动中得以实现的，而课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。所以课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃大课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。苏联教育界曾倡导“问题教学法”，现已成为有世界影响的教育方法之一。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。
一、常见的误区
反观当下的小学英语课堂，现在的课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了“千人一面”，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。从“满堂灌”到提问教学是教学的一大进步，一定程度上调动了学生学习的积极性，但有一种现象不可忽视：相当一部分课堂只将提问当作组织教学的手段，主要教学内容仍有教师讲解完成，就整个思维过程看，学生仍是被动的接受者，课堂的主人仍是教师。本文试对课堂提问的五种误区（即课堂提问的沼泽地）进行分析，并提出有效课堂提问的对策，与读者商讨。结合小学英语课堂教学，现总结以下六种课堂提问误区：
（一）明知故问型
明知故问型即所提的问题双方都知道答案，课堂交流缺乏信息差。所谓信息差是指一方获得了信息，另一方不知但又渴望获得此信息以保证交际活动的通畅进行，这样才会产生信息交流。当前，这样的课堂提问非常普遍，看似学生对于知识掌握也很好，其实这样的问题显得有些肤浅、平庸，缺少信息差，学生在这样的问答活动中并不能激发思维的涟漪;对于教师而言，首先是问法单调，缺乏思维的深刻性，缺乏交际性，无法引起学生的积极性，抑制了学生的思维活动。
在没有过渡的情境下，直接进入新课的学习。教师所设计的问题链的设计不仅出现了思维的断层，没有起到为新语言知识和语言技能学习的铺垫作用。从语言交际的意义上来看，也无法构成有意义的交际，更谈不上提升语言学习的效益。
（二）揠苗助长型
小学生所具备的词汇量比较少，有的教师往往把握不住学生的实际认知水平，走向了“明知故问”的另一个极端，即提出的问题难度过大，致使提问变得毫无意义，反而挫伤了学生学习的积极性。教师在小学英语课堂上的“揠苗助长”主要呈现出两种样态：一是课堂表达的语言知识超出学生的认知水平;二是所提问题的内涵和外延超出了学生的思维层次。
这本该是六年级语法板块的知识，所以对于五年级的学生根本无从下手，这样的提问不利于提高学生学习的积极性。在一句简单的发问中，既出现了season及best两个生词，句式本身亦超出了学生的语法认知结构，语言学习活动自然中断。
（三）举手专利型
有些教师的课堂提问不能兼顾学生个体和整体，不顾及问题的难易程度及学生的语言能力强弱，任意抽“举手”学生回答，结果产生尴尬局面。或者为达到活跃课堂气氛的目的，总是倾向于让优等生回答，从而忽视了后进生， 很容易造成两极分化的学习分野现象。举手专利的学生越来越好，差而不问的学生越来越差，不利于整个班级的均衡发展。而有的教师在提出问题后不给予充足的等待时间（waiting time ，即让学生思考的时间） 就急于得出答案，结果只能适得其反，挫伤了学生学习的积极性。
（四）变相体罚型
在平时的课堂教学中总有些学生上课不专心听讲，思想开小差。所以有些教师借提问之机，实行“惩罚”。如对学生一时答不出或答错，常常是严厉批评、指责、甚至讽刺、挖苦，给学生一个“难堪”，似乎只有这样，才能有助于学生追求进步。殊不知，教师这种粗暴的做法大大地损害了学生的自尊心与人格，使学生的自尊心与自信心丧失殆尽，并且与教师的对抗情绪也随之越加强烈，结果是“破罐子破摔”，愈来愈差。
（五）过于封闭型
有的教师提问过于单一，有时封闭问题过多，因为封闭性的提问都是以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不加思索，带有猜测的成分， 甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes” or “No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。如：“Do you like monkeys？”，“Shall we go there by taxi ？”，“Are you taking any medicine ？”等等，学生只是Yes或No回答，很难启发学生的思维，不便于引发一些深层次的话题。所以英语教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。
（六）未有反馈型
有些教师在学生回答问题之后缺乏应有的反馈，不给任何评价便开始讲解正确答案或重复学生正确的答案。结果学生发言的积极性受到挫折。个别教师甚至对学生不尽如人意的回答使用一些讽刺、挖苦的言语伤害了学生的自尊心，使师生关系走向对抗状态。这是课堂提问艺术中的大忌，教师一定要在学生的回答后及时给予正确的评价。 然而，教师在每位学生回答问题之际做出任何反馈。在教学活动现场，教师的即时反馈对促进学生的学习效益起到了积极的作用。一是通过反馈让学生明确自身答复的准确性;二是通过教师的反馈能够进一步增进学生学习的积极性和主动性，促进学生学习内容的广度和深度。
二、矫正的策略
面对小学英语课堂提问存在的种种误区，我们迫切需要教师能在课堂上进行有效的课堂提问，走出课堂提问的“沼泽地”。什么才是有效的课堂提问呢？有效的课堂提问，应该是把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，并且能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生分析问题，解决问题的能力培养，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计有效的课堂提问呢？有效的课堂提问要求教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设发好的教育环境和氛围，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，提问有计划性、层次性、针对性、启发性的问题，从而提高课堂教学效率。分析以上说及的现阶段英语教师的课堂提问存在的弊端，结合平时的教学，在此浅谈以下五个有效提问的设计策略。
（一）创设情境，激发兴趣提问
兴趣是最好的老师，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。小学生年龄小，心理和生理处于发展的过程，对外语学习的敏感度不是很强，准确和适度地把握学生的认知特点，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，是搞好英语教学的前提。在课堂教学中，教师利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思考，变“要我学”为“我要学”，不断提升自身对问题的探究能力和水平，以此提高课堂学习效率。
（二）启发思维，引导学生积极思考
教师的提问，应富有启发性。问题是思维的引擎。教师在课堂上所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的表达的积极性和主动性，并在表达过程中培养创新语言的能力。需要引起教师注意的是，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力，并逐步形成解决语言问题的策略性知识。
（三）把握难度，提高学生的能力水平
依据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计的问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，容易挫伤学生的自信心，削弱学生的求知欲。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。所以说，教师所提的问题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
（四）扩大提问对象，设计多种提问形式的提问
教师在提问时还应分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。根据学生不同的智力、知识水平设计不同的问题，面向全面体，兼顾差异。扩大提问对象的范围，不要将注意力只集中在少数几个人的身上，尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师还要想方设法设计多种形式的提问，避免传统的“师生问答”贯穿于整个课堂，应做到有“师问生答”，也有“生问生答”，“分组回答等等，不同的问题要有不同的提问方式，全面调动学生的耳朵，眼睛，脑袋和手，个个参与到课堂教学中，个个思维活跃起来，让教师的有效课堂提问点燃学生的思维火花。
（五）及时鼓励评价，营造愉快学习氛围
教师在课堂上营造宽松、民主和谐的教学氛围，还必须注意自己提问时的态度，小学生情感脆弱，心理承受能力差。如果教师在学生答错问题时态度冷淡，求全责备或言辞尖锐，会挫伤学生的自尊心，影响学习的积极性。因此，教师在提问要对学生的回答给予正确的评价，肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful！”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good！”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time， Ok？”，注意要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度，消除学生的自卑感，树立学生的自信心，让学生在快乐的氛围中快乐学习。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因此，教师必须重视课堂的有效提问，以激发兴趣，启发思维，难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，走出课堂提问的“沼泽地”，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈家麟.学习心理教育[J].教育科学出版社，1995（4）.
[2]张承芬.教育心理学[M]. 济南：山东教育出版社，2010.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2002（2）.
[5]施伟.实施“学程导航”教学范式 全力打造以“学”为主的高效课堂[N].江苏教育报，2012-11-23（3）.
[6]叶廷武.思维课堂：意蕴与实践 [J].教育研究，2012（7）：139-143.