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摘 要：随着学生进入初中阶段的学习，在学习过程中，学生会有选择性的将自己最拿手的一门科目视为最感兴趣的科目，对感兴趣的科目认真投入，对不感兴趣的科目会表现出非常抵触的情绪。以数学为例，一部分学生喜欢数学这种探索发现的，推理分析的过程，但是也有一部分学生对逻辑结构复杂的数学知识非常抵触。从而导致班上学生的数学学习表现出不同的层次，倘若教师仍然采取“一刀切”为主的教学手段，势必会造成课堂只属于一部分学生，让其他学生找不到存在感，因此分层任务教学法的开展非常重要。
关键词：分层任务教学法;初中;数学
最新初中数学课程标准，将素质教育和全面发展推向了最高潮，要求教师在教学的过程中，注重学生各科的发展以及班级全体学生的成长[1]。但是在实际教学中总是有很多学生跟不上教学的节奏，同时也有一部分学生超前学习，层次不一的学生给教学带来了极大的挑战性，为此分层任务教学法在初中数学教学中展开来了。分层任务教学法首先要对班级学生进行分层，所谓的以生为本的教学理念，就是在对学生有一个全面了解的前提下，展开教学研究;其次是备课分层，根据不同层次学生设计不同的教学模式和任务，是展开因材施教的前提;再次是授课分层，是展开分层任务教学的过程;最后分层评价，根据不同层次的学生设计不同层次的评价标准，展开有效性评价。
一、学生分层，为分层任务教学法奠定基石
以学生为本的教育理念是开展教育教学工作的先导，特别是对于初中数学这门学科，学生之间的差异性往往通过一次考试就能够显露出来，对于学生在学习初中数学时，这种明显的差异性表现，教师要开展分层任务教学模式，首先必须要有效合理地对班级学生进行分层[2]。对学生分层不能够渗透过多的主观臆断，要根据客观事实，知识基础和学习能力是衡量一个学生水平的重要指标，而这个指标的反应就是通过大型集体式的考试来反映出来的。笔者在本次分层任务教学中的学生分层工作进行了三个月的准备，将班上学生这三个月以来数学三次月考的成绩进行分析统计，计算每一位学生三次综合排名，将三次综合排名全部都在班级前20名的学生归类为A组，综合排名在21至40名之间的学生归类为B组，综合排名在40以后的学生归类为C组。以上仅仅是根据学生的学习成绩来进行分层，虽然具有参考价值，但是这种分层的效果也只是片面的。随后教师要研究不同層次学生的学习态度和作业完成情况，将每一层次中学习习惯缺失，学习态度被动的学生统计出来，这样教师拿到每组的花名册就知道，每一组有哪些学生出现学习态度缺失的问题，每一个层次的学生都有，为了保证分层教学任务能够高效的完成，教师进一步将每一层次的学生分为五人一组，每一组有一位小组长。展开层次内部的组间竞争，这样才能够提高不同层次学生的学习成绩。低层次学生的学习目标是以比自己高一层次的学生为标准，而最高层次A层次的学生学习目标是以中考综合性大题为标准。
二、备课分层，为分层任务教学设计蓝图
教学工作是一项精细化的工作，教学的每一步都要走稳走好，特别是在分层教学中，将原本就复杂多变的初中数学课堂教学，经过这么一次分层，教师要考虑的问题就更多了。所以分层任务教学中，备课工作必须要重新细致认真的进行规划，不可以按照以往教学的方式来进行备课。备课是预设教学过程，推测教学过程中可能遇到的问题的过程，因此分层任务教学要针对不同学的层次和特点，开展备课研究，在备课的过程中就要体现分层任务教学法的层次性[3]。例如在讲授：《有理数加减法》这一节知识时，教师在备课的过程中，首先考虑到的就是C层次学生，该层次学生学习能力较弱，学习习惯差学习兴趣不高的学生占有多数，因此教师在备课中是这样设计导入环节的，将奥运会中国队和美国队的排球比赛过程展示出来，当中国队赢一个球时用“+1”表示，当中国队失一球时用“-1”表示。在对教学过程进行备课时，教师首先要重视“双基”因为双基是B层次和C层次学生稳固基础，提升学习成绩的保障。《有理数加减法》这节知识的双基内容是：有理数加法的意义、有理数加法的运算法则，而有理数加法的运算实践可以对学生展开拓展学习。实现双基培养的目标是任务式教学模式，针对不同的教学目标设计不同的任务，引导学生，理解同符号有理数加法，和不同符号有理数加法的计算法则。在有理数加法的运算实践中，教师可以设置一些和生活相关的例题，而且难度与双基教学相比，略有提升的教学任务来展开学习，这样做的目的是激发A组学生的探究欲望，让每一位层次的学生都能够得到有效的发展。
三、授课分层，推动任务分层教学的发展
在分层任务教学模式中，最难开展最让教师感到难以前行的就是授课分层，虽然之前通过纸上谈兵式的对学生进行了分层，通过备课的形式为授课分层进行了准备，但是教学环境是一个复杂多变的环境，特别是对于这种分层任务教学，教师要仔细认真考虑每一位学生的发展，让每一位学生通过本节课的学习后，尽可能地实现最大的发展。所以在授课分层过程中，教师要对教学任务进行有效的处理，研究不同的教学任务适合在什么样的层次学生之中[4]。例如在学习：《全等三角形》这一节知识时，教师设计的分层教学任务有：针对C层次的学生他们需要完成的教学任务是，说出生活中有哪些全等的图形，或者通过实物来进行举例说明。C层次的学生还有第二个学习任务就是试着不看课本例题的答案，独自一人将课本中的所有例题独立思考并且完成。B层次属于中等和中等偏上的学生，要求他们负责检查C层次学生完成学习任务的过程，同时也是他们梳理概念的过程。随后给B层次的学生布置教学任务，B层次学生需要完成的教学任务主要是，将不同种全等三角形证明方法综合在一起进行考察，题目具有一定的综合性，比如：如图1，OM是∠POQ的角平分线，MA⊥OP于点A，MB⊥OQ于点B，连接AB交OM于点N，求证：（1）∠OAB=∠OBA.
这道题学生可利用角平分线性质定理，也可通过证明三角形全等来证明∠OAB和∠OBA的相等关系。对于B层次的学生来说，这道题作为分层教学任务，他们可以巩固之前习得的几何知识，能够熟练地掌握不同的概念，在几何证明题中的熟练运用，最后再结合全等三角形的证明方法实现对本题的解答。对于A层次的学生，在教学的过程中教师设计具有挑战性的全等三角形证明题，来培养A层次学生的思维探究能力。教师可以结合平行线性质，等腰三角形来设计题目，如：（2）求证：AB⊥OM; （3）过A作AC∥OQ，交OM于点C，求证：∠CAP=2∠OCA.
这样的题目综合性比较强，学生需要考虑的知识点比较多，可以培养学生的探究能力。在分层任务教学的过程中，首先提倡学生独立思考分析问题，当遇到自己无法解答的题目时，学生才能够小组之间进行讨论研究，教师要注意自己在分层任务教学中的位置，对学生的学习进行适当的指导。
四、分层评价反馈学习结果
评价是教学的收尾工作，虽然评价的过程没有涉及到知识的传授，但是教师也要重视评价的作用，通过教学评价了解学生的学习情况，分析出自己在教学过程中遇到了哪些问题，从而有效地对问题解决的办法进行探索。就以分层任务教学模式为例，分层任务教学不同于“一刀切”的教学模式，分层任务教学分别研究不同层次的学生，对不同层次的学生展开不同的教学研究，所以在评价的过程中，不同层次的学生设计的评价试题、要求、标准也不一样。首先对于A层次的学生来说，他们的评价不涉及到基础知识的评价，因为该层次的学生对于基础知识的学习效率非常高，主要是考察他们是否会专注于综合性训练和拓展提高训练。B层次的学生属于中等及其中等偏上的学生，对这部分学生评价主要侧重于基础知识和综合训练，必须要让这部分学生有扎实的基础，并且对基础概念和方法非常熟练。最后一层次的学生C学生，评价的方式主要是以书本习题和概念阐述来进行考察，他们之间很大一部分学生，是因为学习行为习惯不良而导致的成绩落后，针对这种情况，教师在评价的过程中要多督促这些学生，要引导他们重视基础练习，在完成教学任务的过程中，要专心致志不能够三心二意。这样在评价的过程中督促学生，才会让评价彰显出应有的效果。
五、结语
分层任务教学法是针对现阶段教学中，所遇到的一个班级学生学习能力参差不齐所提出的。特别是对于初中数学这种既需要基础，有需要一定逻辑思维的學科，在教学中学生的分层现象更加明显，教师要结合分层任务教学法，设计好分层任务教学的不同阶段展开教学实践研究，提高教学效率。
参考文献
[1]黄欢欢.初中数学分层教学方法研究[J].考试周刊，2020（43）：59-60.
[2]吴发清.浅谈初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建策略[J].考试周刊，2020（40）：90-91.
[3]姚炼.以生为本探究农村数学分层教学[J].才智，2020（14）：138.
[4]李霞.分层教学在初中数学课堂中的应用[J].中华少年，2020（14）：169-170.
关键词：分层任务教学法;初中;数学
最新初中数学课程标准，将素质教育和全面发展推向了最高潮，要求教师在教学的过程中，注重学生各科的发展以及班级全体学生的成长[1]。但是在实际教学中总是有很多学生跟不上教学的节奏，同时也有一部分学生超前学习，层次不一的学生给教学带来了极大的挑战性，为此分层任务教学法在初中数学教学中展开来了。分层任务教学法首先要对班级学生进行分层，所谓的以生为本的教学理念，就是在对学生有一个全面了解的前提下，展开教学研究;其次是备课分层，根据不同层次学生设计不同的教学模式和任务，是展开因材施教的前提;再次是授课分层，是展开分层任务教学的过程;最后分层评价，根据不同层次的学生设计不同层次的评价标准，展开有效性评价。
一、学生分层，为分层任务教学法奠定基石
以学生为本的教育理念是开展教育教学工作的先导，特别是对于初中数学这门学科，学生之间的差异性往往通过一次考试就能够显露出来，对于学生在学习初中数学时，这种明显的差异性表现，教师要开展分层任务教学模式，首先必须要有效合理地对班级学生进行分层[2]。对学生分层不能够渗透过多的主观臆断，要根据客观事实，知识基础和学习能力是衡量一个学生水平的重要指标，而这个指标的反应就是通过大型集体式的考试来反映出来的。笔者在本次分层任务教学中的学生分层工作进行了三个月的准备，将班上学生这三个月以来数学三次月考的成绩进行分析统计，计算每一位学生三次综合排名，将三次综合排名全部都在班级前20名的学生归类为A组，综合排名在21至40名之间的学生归类为B组，综合排名在40以后的学生归类为C组。以上仅仅是根据学生的学习成绩来进行分层，虽然具有参考价值，但是这种分层的效果也只是片面的。随后教师要研究不同層次学生的学习态度和作业完成情况，将每一层次中学习习惯缺失，学习态度被动的学生统计出来，这样教师拿到每组的花名册就知道，每一组有哪些学生出现学习态度缺失的问题，每一个层次的学生都有，为了保证分层教学任务能够高效的完成，教师进一步将每一层次的学生分为五人一组，每一组有一位小组长。展开层次内部的组间竞争，这样才能够提高不同层次学生的学习成绩。低层次学生的学习目标是以比自己高一层次的学生为标准，而最高层次A层次的学生学习目标是以中考综合性大题为标准。
二、备课分层，为分层任务教学设计蓝图
教学工作是一项精细化的工作，教学的每一步都要走稳走好，特别是在分层教学中，将原本就复杂多变的初中数学课堂教学，经过这么一次分层，教师要考虑的问题就更多了。所以分层任务教学中，备课工作必须要重新细致认真的进行规划，不可以按照以往教学的方式来进行备课。备课是预设教学过程，推测教学过程中可能遇到的问题的过程，因此分层任务教学要针对不同学的层次和特点，开展备课研究，在备课的过程中就要体现分层任务教学法的层次性[3]。例如在讲授：《有理数加减法》这一节知识时，教师在备课的过程中，首先考虑到的就是C层次学生，该层次学生学习能力较弱，学习习惯差学习兴趣不高的学生占有多数，因此教师在备课中是这样设计导入环节的，将奥运会中国队和美国队的排球比赛过程展示出来，当中国队赢一个球时用“+1”表示，当中国队失一球时用“-1”表示。在对教学过程进行备课时，教师首先要重视“双基”因为双基是B层次和C层次学生稳固基础，提升学习成绩的保障。《有理数加减法》这节知识的双基内容是：有理数加法的意义、有理数加法的运算法则，而有理数加法的运算实践可以对学生展开拓展学习。实现双基培养的目标是任务式教学模式，针对不同的教学目标设计不同的任务，引导学生，理解同符号有理数加法，和不同符号有理数加法的计算法则。在有理数加法的运算实践中，教师可以设置一些和生活相关的例题，而且难度与双基教学相比，略有提升的教学任务来展开学习，这样做的目的是激发A组学生的探究欲望，让每一位层次的学生都能够得到有效的发展。
三、授课分层，推动任务分层教学的发展
在分层任务教学模式中，最难开展最让教师感到难以前行的就是授课分层，虽然之前通过纸上谈兵式的对学生进行了分层，通过备课的形式为授课分层进行了准备，但是教学环境是一个复杂多变的环境，特别是对于这种分层任务教学，教师要仔细认真考虑每一位学生的发展，让每一位学生通过本节课的学习后，尽可能地实现最大的发展。所以在授课分层过程中，教师要对教学任务进行有效的处理，研究不同的教学任务适合在什么样的层次学生之中[4]。例如在学习：《全等三角形》这一节知识时，教师设计的分层教学任务有：针对C层次的学生他们需要完成的教学任务是，说出生活中有哪些全等的图形，或者通过实物来进行举例说明。C层次的学生还有第二个学习任务就是试着不看课本例题的答案，独自一人将课本中的所有例题独立思考并且完成。B层次属于中等和中等偏上的学生，要求他们负责检查C层次学生完成学习任务的过程，同时也是他们梳理概念的过程。随后给B层次的学生布置教学任务，B层次学生需要完成的教学任务主要是，将不同种全等三角形证明方法综合在一起进行考察，题目具有一定的综合性，比如：如图1，OM是∠POQ的角平分线，MA⊥OP于点A，MB⊥OQ于点B，连接AB交OM于点N，求证：（1）∠OAB=∠OBA.
这道题学生可利用角平分线性质定理，也可通过证明三角形全等来证明∠OAB和∠OBA的相等关系。对于B层次的学生来说，这道题作为分层教学任务，他们可以巩固之前习得的几何知识，能够熟练地掌握不同的概念，在几何证明题中的熟练运用，最后再结合全等三角形的证明方法实现对本题的解答。对于A层次的学生，在教学的过程中教师设计具有挑战性的全等三角形证明题，来培养A层次学生的思维探究能力。教师可以结合平行线性质，等腰三角形来设计题目，如：（2）求证：AB⊥OM; （3）过A作AC∥OQ，交OM于点C，求证：∠CAP=2∠OCA.
这样的题目综合性比较强，学生需要考虑的知识点比较多，可以培养学生的探究能力。在分层任务教学的过程中，首先提倡学生独立思考分析问题，当遇到自己无法解答的题目时，学生才能够小组之间进行讨论研究，教师要注意自己在分层任务教学中的位置，对学生的学习进行适当的指导。
四、分层评价反馈学习结果
评价是教学的收尾工作，虽然评价的过程没有涉及到知识的传授，但是教师也要重视评价的作用，通过教学评价了解学生的学习情况，分析出自己在教学过程中遇到了哪些问题，从而有效地对问题解决的办法进行探索。就以分层任务教学模式为例，分层任务教学不同于“一刀切”的教学模式，分层任务教学分别研究不同层次的学生，对不同层次的学生展开不同的教学研究，所以在评价的过程中，不同层次的学生设计的评价试题、要求、标准也不一样。首先对于A层次的学生来说，他们的评价不涉及到基础知识的评价，因为该层次的学生对于基础知识的学习效率非常高，主要是考察他们是否会专注于综合性训练和拓展提高训练。B层次的学生属于中等及其中等偏上的学生，对这部分学生评价主要侧重于基础知识和综合训练，必须要让这部分学生有扎实的基础，并且对基础概念和方法非常熟练。最后一层次的学生C学生，评价的方式主要是以书本习题和概念阐述来进行考察，他们之间很大一部分学生，是因为学习行为习惯不良而导致的成绩落后，针对这种情况，教师在评价的过程中要多督促这些学生，要引导他们重视基础练习，在完成教学任务的过程中，要专心致志不能够三心二意。这样在评价的过程中督促学生，才会让评价彰显出应有的效果。
五、结语
分层任务教学法是针对现阶段教学中，所遇到的一个班级学生学习能力参差不齐所提出的。特别是对于初中数学这种既需要基础，有需要一定逻辑思维的學科，在教学中学生的分层现象更加明显，教师要结合分层任务教学法，设计好分层任务教学的不同阶段展开教学实践研究，提高教学效率。
参考文献
[1]黄欢欢.初中数学分层教学方法研究[J].考试周刊，2020（43）：59-60.
[2]吴发清.浅谈初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建策略[J].考试周刊，2020（40）：90-91.
[3]姚炼.以生为本探究农村数学分层教学[J].才智，2020（14）：138.
[4]李霞.分层教学在初中数学课堂中的应用[J].中华少年，2020（14）：169-170.