论文部分内容阅读
摘 要：小学语文是学生小学阶段的基础课程，也是学生学习语文学科的黄金阶段。在这一个阶段里，学生的文字积累、分析能力、语言组织能力、口头书面表达能力及价值观等开始逐步养成，学生的语言思维得到了进一步发展。在小学的整体教育阶段中，语文学科贯穿始终，其他学科的表达和交流都建立在语文学科上。语文是学生整体学习的基础，是学生素质教育的体现，语文水平的高低决定了自身素养的高低。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂;增效减负;策略;实践应用
引言
语文作为小学教育中的基础课程，对扎实学生基础和提高语文素养具有十分重要的作用，然而实际教学中受到传统教学理念、单一教学方法等因素影响，导致学生语文学习压力较大，语文课堂教学效果也不够理想。为改善这一现状，就需要老师结合课堂教学和学生学习实际，对教学观念和教学方式进行创新，并通过采取一系列有效措施，帮助学生更加有效开展语文知识内容学习，进而达到语文教学增效减负目的。
一、小学语文课堂增效减负的意义
在小学语文课堂教学过程中，教师实施增效减负策略是极为重要的。在小学语文课堂教学实践过程中，教学内容主要是读音、识字及写字等训练，并没有重视学生对语文知识的实际运用能力，大大减弱了学生的学习能力与实践能力。受语文课堂增效減负观念的影响，教师在开展语文教学时，既需要降低学生的学习负担，又需要增强学生的学习效果，提高小学语文课堂教学的灵活性。小学语文课堂教学实施增效减负策略后，教师需要创新语文教学模式，重新组合或者是科学选择语文课堂教学模式，紧紧围绕学生开展教学活动，增强学生学习的快乐感，从而提高学生学习的积极性与主动性。
二、小学语文课堂增效减负策略存在的问题
（一）受到传统教学模式的限制
当前，小学语文学科教学中，教师的教学模式还存在传统教学模式的弊端，课堂教学依旧以枯燥的课本讲解为主，单纯把书本知识灌输给学生，没有把课堂的主体地位交给学生，学生课堂学习效率不高，对有些问题没有自己的见解，不能构建自身的学科思维。增效减负效率是一种新型的教学模式，它很难与传统的教学体系相融合，从而导致策略低效。
（二）教学方法单一
语文学科涉及到的知识内容比较多，针对不同教学内容需要老师采用不用教学方法，在引发学生学习兴趣和调动学生主观能动性的同时，还能够帮助学生更好理解和掌握，语文课堂教学效果也会提升，但是结合教学实际由于老师对学生学习情况缺乏把握，对待语文教材也没有深入研究，导致所使用教学方法过于单一，也不能够起到提高兴趣和教学效果作用。
三、小学语文课堂增效减负策略的实践应用
（一）创新教学手段，有利于教学活动的开展
在小学语文课堂教学过程中，大部分教师都习惯进行教学反思，依据教学成绩总结与分析课堂教学方法。大部分教师普遍认可自己的教学模式与教学方法，且不认为存在什么问题，学生也积极参与到教学课堂中，但是教学效果不甚理想。语文具备明显的综合性，涉及多个学科，较繁杂，对学生的学习能力要求较高，若是教师急于完成教学任务，而不考虑学生的学习能力，会大大增加学生的学习压力，且收获不到良好的教学效果。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师需要努力营造良好的学习环境，鼓励学生及时询问自己所质疑的内容，不要不懂装懂;以教学进度为基础开设形式多样的教学活动，如手抄报比赛、朗读比赛、成语接龙比赛等，增加学生课余生活的趣味性，将学生从枯燥乏味的学习中解放出来，提高学生的实际应用能力与动手能力;要注意培养学生良好的学习习惯，为其以后的语文学习奠定良好的基础。
（二）激发学生学习兴趣
兴趣可以引导学生更好开展自主学习和提高课堂教学效率。为了进一步激发学生语文学习兴趣，就需要老师从小学生个性特征出发，对其所体现出的活泼好动、求知欲望强、好奇心重等个性进行充分利用，在课堂教学中也可以借助趣味性的课堂导入，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，让学生对课堂所教授知识内容有一个大致了解。如：在对“菜园里”开展教学时，老师就可以利用趣味小活动方式，由老师出示不同蔬菜图片，让学生说出相对应图片蔬菜名称，这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，老师出示学生比较熟知的茄子、青菜、萝卜等蔬菜图片也契合小学生认知特点，引导学生对课堂教学内容产生好奇心，课堂学习效率也会大大提升。
（三）尊重个体差异，转变课堂主次地位
小学语文教学开展的主要目的是培养学生的道德情操与审美意识。在小学语文课堂教学过程中，教师除了让学生多接触语文知识外，还需通过多种方法来提高教学效率。教师以语文教材为依据，综合教材内容，尊重个体差异性，编制科学、合理的教学方案，将课堂真正还于学生，以提高课堂教学的有效性。由于课堂教学以40分钟为一个课时，大部分时间进行教材讲解，一小部分时间用于讨论与吸收教学内容。学习能力强、基础好的学生能够充分利用课堂教学的时间，学习质量较高;但是部分学习能力不足、基础薄弱的学生则无法充分发挥课堂学习的作用。因此，小学语文课堂教学增效减负的关键是解决学生间个体差异的问题。语文和其他学科的差异性较明显，且答案并不统一。教师可通过分组教学方法，编制与各个小组水平相当的教学任务，让学生讨论问题，各抒己见，帮助学困生树立学习自信心，增强学生学习语文的兴趣，充分发挥增效减负的作用。
结束语
增效减负模式的提出为小学语文的开展提供了平台，积极促进了课堂效率的提升，减轻了学生的负担。教师在开展小学语文教学时，应认真合理开展增效减负策略，积极促进教学和增效减负策略的融合，保障课堂的开展和学生的进步。本文提出的增效减负希望能被广大教育者参考，共同推进小学语文的进步，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]杨雪梅.谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：20.
[2]宋彦兰.谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].学周刊，2019（33）：17.
[3]汪红红.关于小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].中国校外教育，2019（26）：154+156.
关键词：小学语文课堂;增效减负;策略;实践应用
引言
语文作为小学教育中的基础课程，对扎实学生基础和提高语文素养具有十分重要的作用，然而实际教学中受到传统教学理念、单一教学方法等因素影响，导致学生语文学习压力较大，语文课堂教学效果也不够理想。为改善这一现状，就需要老师结合课堂教学和学生学习实际，对教学观念和教学方式进行创新，并通过采取一系列有效措施，帮助学生更加有效开展语文知识内容学习，进而达到语文教学增效减负目的。
一、小学语文课堂增效减负的意义
在小学语文课堂教学过程中，教师实施增效减负策略是极为重要的。在小学语文课堂教学实践过程中，教学内容主要是读音、识字及写字等训练，并没有重视学生对语文知识的实际运用能力，大大减弱了学生的学习能力与实践能力。受语文课堂增效減负观念的影响，教师在开展语文教学时，既需要降低学生的学习负担，又需要增强学生的学习效果，提高小学语文课堂教学的灵活性。小学语文课堂教学实施增效减负策略后，教师需要创新语文教学模式，重新组合或者是科学选择语文课堂教学模式，紧紧围绕学生开展教学活动，增强学生学习的快乐感，从而提高学生学习的积极性与主动性。
二、小学语文课堂增效减负策略存在的问题
（一）受到传统教学模式的限制
当前，小学语文学科教学中，教师的教学模式还存在传统教学模式的弊端，课堂教学依旧以枯燥的课本讲解为主，单纯把书本知识灌输给学生，没有把课堂的主体地位交给学生，学生课堂学习效率不高，对有些问题没有自己的见解，不能构建自身的学科思维。增效减负效率是一种新型的教学模式，它很难与传统的教学体系相融合，从而导致策略低效。
（二）教学方法单一
语文学科涉及到的知识内容比较多，针对不同教学内容需要老师采用不用教学方法，在引发学生学习兴趣和调动学生主观能动性的同时，还能够帮助学生更好理解和掌握，语文课堂教学效果也会提升，但是结合教学实际由于老师对学生学习情况缺乏把握，对待语文教材也没有深入研究，导致所使用教学方法过于单一，也不能够起到提高兴趣和教学效果作用。
三、小学语文课堂增效减负策略的实践应用
（一）创新教学手段，有利于教学活动的开展
在小学语文课堂教学过程中，大部分教师都习惯进行教学反思，依据教学成绩总结与分析课堂教学方法。大部分教师普遍认可自己的教学模式与教学方法，且不认为存在什么问题，学生也积极参与到教学课堂中，但是教学效果不甚理想。语文具备明显的综合性，涉及多个学科，较繁杂，对学生的学习能力要求较高，若是教师急于完成教学任务，而不考虑学生的学习能力，会大大增加学生的学习压力，且收获不到良好的教学效果。因此，在小学语文课堂教学过程中，教师需要努力营造良好的学习环境，鼓励学生及时询问自己所质疑的内容，不要不懂装懂;以教学进度为基础开设形式多样的教学活动，如手抄报比赛、朗读比赛、成语接龙比赛等，增加学生课余生活的趣味性，将学生从枯燥乏味的学习中解放出来，提高学生的实际应用能力与动手能力;要注意培养学生良好的学习习惯，为其以后的语文学习奠定良好的基础。
（二）激发学生学习兴趣
兴趣可以引导学生更好开展自主学习和提高课堂教学效率。为了进一步激发学生语文学习兴趣，就需要老师从小学生个性特征出发，对其所体现出的活泼好动、求知欲望强、好奇心重等个性进行充分利用，在课堂教学中也可以借助趣味性的课堂导入，在吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的同时，让学生对课堂所教授知识内容有一个大致了解。如：在对“菜园里”开展教学时，老师就可以利用趣味小活动方式，由老师出示不同蔬菜图片，让学生说出相对应图片蔬菜名称，这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，老师出示学生比较熟知的茄子、青菜、萝卜等蔬菜图片也契合小学生认知特点，引导学生对课堂教学内容产生好奇心，课堂学习效率也会大大提升。
（三）尊重个体差异，转变课堂主次地位
小学语文教学开展的主要目的是培养学生的道德情操与审美意识。在小学语文课堂教学过程中，教师除了让学生多接触语文知识外，还需通过多种方法来提高教学效率。教师以语文教材为依据，综合教材内容，尊重个体差异性，编制科学、合理的教学方案，将课堂真正还于学生，以提高课堂教学的有效性。由于课堂教学以40分钟为一个课时，大部分时间进行教材讲解，一小部分时间用于讨论与吸收教学内容。学习能力强、基础好的学生能够充分利用课堂教学的时间，学习质量较高;但是部分学习能力不足、基础薄弱的学生则无法充分发挥课堂学习的作用。因此，小学语文课堂教学增效减负的关键是解决学生间个体差异的问题。语文和其他学科的差异性较明显，且答案并不统一。教师可通过分组教学方法，编制与各个小组水平相当的教学任务，让学生讨论问题，各抒己见，帮助学困生树立学习自信心，增强学生学习语文的兴趣，充分发挥增效减负的作用。
结束语
增效减负模式的提出为小学语文的开展提供了平台，积极促进了课堂效率的提升，减轻了学生的负担。教师在开展小学语文教学时，应认真合理开展增效减负策略，积极促进教学和增效减负策略的融合，保障课堂的开展和学生的进步。本文提出的增效减负希望能被广大教育者参考，共同推进小学语文的进步，为学生的全面发展奠定基础。
参考文献
[1]杨雪梅.谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].散文百家（新语文活页），2019（12）：20.
[2]宋彦兰.谈小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].学周刊，2019（33）：17.
[3]汪红红.关于小学语文课堂增效减负策略的实践应用[J].中国校外教育，2019（26）：154+156.