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摘要：文章从两方面论述了如何引导学生体验语文中的美：1.移情入境，体现情境美。2.挖掘教材的语文因素，让学生入境、生情、悟道，从而发现美，体验美。
关键词：情感教育 启迪思维 体验感受
现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的美的世界，在这个世界里有诗歌的意境美、有小说的形象美、有散文的构思美、有意论文的说理美、有说明文的情趣美等。教师可以凭借各种教学方法和教学手段去点燃学生心头的火花，达到披文入情、体验赏析的目的。那么，在语文教学中如何发挥情感教育的功能呢？
一、移情入境，体现情境美
1、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。如于漪讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景;一提到春，我们就会感到有无限的生机、有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。’是大家熟悉的。像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。
2、借助音乐，创设情境。如讲《沁园春.雪》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉状玉砌的美景;配乐朗读，品位作者倾注在作品中的感情。
3、利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
4、在情感教学中，教师必须带有显明的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力;时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长;时而明丽舒畅，惬意人情…这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境。
5、介绍作品的时代北京，引导学生进入情境。中学语文教材所选的篇目中有些文章，学生未曾感受到当时的情景，如《回延安》《挥手之间》《周总理，你在哪里》等，因此有必要介绍作品的背景帮助学生理解體会。
二、挖掘教材的语文因素，让学生入境、生情、悟道，从而发现美，体验美
1、对文章的重点语段、美言加剧要引导学生加圈加点，吟诵反复，仔细体会文章的其实和神味，从而受到启发和感染;也可通过逆向思维，正反对比，辨析总结，让学生理解此处为什么这样写而不那样写？加入那样写效果如何？从而体会作者的匠心。如学习朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”、“钻”，写出了小草在人们不知不觉中省长起来而且崭露头角，同时显示了小抄旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳革萌生的新奇愉悦的感觉，真可谓传神妙笔。
2、引导设疑，讨论释疑。如分析《谁是最可爱的人》一课，这篇文章写了三个事例，即松骨峰战斗，马玉祥火中就朝鲜儿童，与战士交谈。作者曾介绍说，创作时本来选了十几个事例，为什么最后只保留了这三个事例呢？通过分析开拓了学生视野，提高了学生体验鉴赏作品的能力。
3、通过联想、想像，使学生从作品中体验情感。成功的艺术形象都会给人留下联想的空间和时间，要想鉴赏美，就要发挥丰富的想像力，由此及彼，由内到外。
总之，在教学涉及过程中，要根据学生的心理状态，精心涉及，使学生能自然进入教学所需要的感情氛围，领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图;使学习得到美的享受，受到艺术的熏陶，想像到高尚的境界;使他们的思维能力、阅读能力、协作能力在生动活泼的教学活动中得到锻炼和提高。
作者简介：
陈娜，女，1981.8.30，河北省怀来县沙城中学，中教一级，研究方向：中学语文教学，邮编：075400
关键词：情感教育 启迪思维 体验感受
现行语文教材文质兼美，给我们展现了一个璀璨夺目的美的世界，在这个世界里有诗歌的意境美、有小说的形象美、有散文的构思美、有意论文的说理美、有说明文的情趣美等。教师可以凭借各种教学方法和教学手段去点燃学生心头的火花，达到披文入情、体验赏析的目的。那么，在语文教学中如何发挥情感教育的功能呢？
一、移情入境，体现情境美
1、精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。如于漪讲《春》一课的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景;一提到春，我们就会感到有无限的生机、有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。’是大家熟悉的。像这样的导语，既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到作者对春的赞美之情中去的作用。
2、借助音乐，创设情境。如讲《沁园春.雪》一课，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来，通过歌声使学生体会到北方山河，冰封雪覆，粉状玉砌的美景;配乐朗读，品位作者倾注在作品中的感情。
3、利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
4、在情感教学中，教师必须带有显明的情感体验进行朗读和泛读。进入角色的朗读，抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力;时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长;时而明丽舒畅，惬意人情…这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境。
5、介绍作品的时代北京，引导学生进入情境。中学语文教材所选的篇目中有些文章，学生未曾感受到当时的情景，如《回延安》《挥手之间》《周总理，你在哪里》等，因此有必要介绍作品的背景帮助学生理解體会。
二、挖掘教材的语文因素，让学生入境、生情、悟道，从而发现美，体验美
1、对文章的重点语段、美言加剧要引导学生加圈加点，吟诵反复，仔细体会文章的其实和神味，从而受到启发和感染;也可通过逆向思维，正反对比，辨析总结，让学生理解此处为什么这样写而不那样写？加入那样写效果如何？从而体会作者的匠心。如学习朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷”、“钻”，写出了小草在人们不知不觉中省长起来而且崭露头角，同时显示了小抄旺盛的生命力，给人以大地复苏、芳革萌生的新奇愉悦的感觉，真可谓传神妙笔。
2、引导设疑，讨论释疑。如分析《谁是最可爱的人》一课，这篇文章写了三个事例，即松骨峰战斗，马玉祥火中就朝鲜儿童，与战士交谈。作者曾介绍说，创作时本来选了十几个事例，为什么最后只保留了这三个事例呢？通过分析开拓了学生视野，提高了学生体验鉴赏作品的能力。
3、通过联想、想像，使学生从作品中体验情感。成功的艺术形象都会给人留下联想的空间和时间，要想鉴赏美，就要发挥丰富的想像力，由此及彼，由内到外。
总之，在教学涉及过程中，要根据学生的心理状态，精心涉及，使学生能自然进入教学所需要的感情氛围，领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图;使学习得到美的享受，受到艺术的熏陶，想像到高尚的境界;使他们的思维能力、阅读能力、协作能力在生动活泼的教学活动中得到锻炼和提高。
作者简介：
陈娜，女，1981.8.30，河北省怀来县沙城中学，中教一级，研究方向：中学语文教学，邮编：075400