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【摘要】交互式电子白板，既能教学情景更加逼真新奇，又能使抽象的图形形象化，还能让静态的呈现动态化。且这些并不需要老师有过高的信息技术水平，正好解决了我们客观存在的困难。本文就结合人教版《数学》五年级上册《密铺》一课，谈谈交互式电子白板在小学数学“图形与几何”教学中的有效应用。
【关键词】交互式电子白板;交互性;图形与几何
【中国分类号】G623.5
交互式电子白板的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。交互式电子白板的价值不能只停留在“白板”上，而应该落实在“互动”上，促进了教师和学生、学生与学生、学生与白板之间的互动。上个学期蒋先华老师选中我的《密铺》一课参加全国中小学交互式电子白板科教大赛，其中交互式电子白板最大的亮点就是它的交互性，这是其他媒体所无法替代的。
本文就结合人教版《数学》五年级上册《密铺》一课，谈谈交互式电子白板在小学数学“图形与几何”教学中的有效应用。
一、课堂导入更新奇，学习兴趣更浓厚
《义务教育数学课程标准》（2011年版）课程目标中针对情感态度表述为：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。可见教师在教学设计中要根据学生的心理设计问题情景。特别是课堂引入，一个好的开始即是成功的一半。交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生上台进行演示，更紧密地参与到教学活动中，能够有效地集中学生的注意力。例如，《密铺》一课教学利用交互式电子白板功能设计的课前游戏——“魔术”。
老师神奇地将“数学”两个字移动到屏幕的另一边立马变成“maths”，让学生耳目一新，顿时激发起学生对本课的学习兴趣，都想上来移一移。通过让学生参与交互式电子白板操作：长方形→变→ ；等腰三角形→变→ ；正五边形→变→ 。教师巧妙地在屏幕左右两边利用两种颜色在底层作底色显示不同文本和图形的教学内容，激发学生的学习兴趣。借助油漆桶功能改变颜色显示文本，揭开谜底，使课堂教学更丰富多彩、更具灵活性。同时教师利用交互式电子白板最基本的功能的拖放功能、涂色和层概念等这些特殊效果和应用技巧，遵循学生思维发展特点，适时展示教学内容，更加提高了视觉效果，有利于激发学生兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程提高了学生的注意力。
二、有效互动更广，课堂生成更多
1.灵活度高、互动性强
在PPT中，教师只能课前预设的教学课件，它的功能就是通过不断的演示，告诉学生所学的内容。PPT框架比较死，虽然各种动画、色彩也能吸引学生的眼球，但是课堂教学是灵活机动的，谁也无法完全预设课堂上的生成性资源，白板却能做到这一点。而且以往要实现类似“拖动副本”、“旋转”的交互效果，需要老师花大量的时间用flash、几何画板等软件通过复杂的技术处理来实现，而白板课件不需要去考虑如何实现这些交互，教师可以把更多的时间花在教学设计上。《密铺》一课通过利用白板的旋转、拖拽、拖动副本等功能，课堂的任意一个环节，学生都可以随时随意地上台参与操作拖动、旋转、重组后形成各种不同的密铺图形。在汇报交流展示密铺成果这一环节，学生任选一种图形铺一铺,上台演示铺的过程,加深学生对"密铺"的直观理解以及对图形性质的认识，让学生根据自己的想法随意拖动、旋转、重组基本图形，关键研究演示正六边形和正五边形，课堂生成(图1、图2)极其丰富。……通过学生自己地演示直观地展示，形成新的教学资源也可以留作今后课堂的研究。
图1图2
在研究“任意三角形、任意四边形能不能密铺”的过程中，两个图形(图3、图4) 出示后，学生已经重重欲动很想上台操作交互式电子白板。学生在演示操作的过程中生成等丰富的密铺图案(图5、图6)，直观感受任意三角形、任意四边形也是可以单独密铺的。
图3图4 图5 图6
在“图形与几何”教学中，教师就可以根据课堂生成灵活有效应用交互式电子白板的这些基本功能，也正式这些基本功能凸显了交互式电子白板的灵活度高、互动性强。
2.更形象、更直观
在《密铺》一课教学中，在原先多媒体教学过程中，教师出示的图片是做好的，学生生成的新资源也只能通过口头描述。而利用白板软件进行教学的过程中，使课堂上师生互动和生生互动生成的资源能更形象直观的展现出来。而白板软件的教学中，学生不再是电脑演示的观众，而可以自己去作操，去体验，真正成为学习的主人。并把课堂的行为进行了有效的记录，成为学生课后自主学习的有力保障。
三、教学环节更紧凑、课堂教学更有效
以往进行课堂教学时，教师要在课前根据预设制作教学课件，教学时还需要在黑板与电脑之间来回奔走，而白板只需要教师运用一支画笔，完成了电脑操作和板书内容的展示。电磁笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，使教学更方便轻松，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。
四、课堂生成易保存、资源积累更方便
新课程改革倡导教师进行教学反思，交互式电子白板能把上课生成的信息完整地保存下来，有利于教师更深入细致地对对本课教学进行教学反思。常规课堂教学中教师无法完整地保存记录教师或者学生在课堂教学过程中的思路和想法，而交互式电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。
教师在充分使用交互式电子白板附带的图库、动画时，可以结合教学的实际，不断收集整理好的教学资料和课件，甚至自己制作课件，充实、完善资源库中的内容，进行个性化的开发。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[m] .北京：高等教育出版社,2012.1
[2]丁军.基于交互式电子白板的课堂教学研究[J].湖北：软件导刊,2011(5)：75
[3]王鹏.电子白板在小学数学教学过程中的交互性研究[J].上海：中国校外教育,2012（8）：31-32
[4]刘江岩.电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究[m].上海:上海师范大学,2009.4
【关键词】交互式电子白板;交互性;图形与几何
【中国分类号】G623.5
交互式电子白板的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，真正做到了以学生为主体。交互式电子白板的价值不能只停留在“白板”上，而应该落实在“互动”上，促进了教师和学生、学生与学生、学生与白板之间的互动。上个学期蒋先华老师选中我的《密铺》一课参加全国中小学交互式电子白板科教大赛，其中交互式电子白板最大的亮点就是它的交互性，这是其他媒体所无法替代的。
本文就结合人教版《数学》五年级上册《密铺》一课，谈谈交互式电子白板在小学数学“图形与几何”教学中的有效应用。
一、课堂导入更新奇，学习兴趣更浓厚
《义务教育数学课程标准》（2011年版）课程目标中针对情感态度表述为：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。可见教师在教学设计中要根据学生的心理设计问题情景。特别是课堂引入，一个好的开始即是成功的一半。交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生上台进行演示，更紧密地参与到教学活动中，能够有效地集中学生的注意力。例如，《密铺》一课教学利用交互式电子白板功能设计的课前游戏——“魔术”。
老师神奇地将“数学”两个字移动到屏幕的另一边立马变成“maths”，让学生耳目一新，顿时激发起学生对本课的学习兴趣，都想上来移一移。通过让学生参与交互式电子白板操作：长方形→变→ ；等腰三角形→变→ ；正五边形→变→ 。教师巧妙地在屏幕左右两边利用两种颜色在底层作底色显示不同文本和图形的教学内容，激发学生的学习兴趣。借助油漆桶功能改变颜色显示文本，揭开谜底，使课堂教学更丰富多彩、更具灵活性。同时教师利用交互式电子白板最基本的功能的拖放功能、涂色和层概念等这些特殊效果和应用技巧，遵循学生思维发展特点，适时展示教学内容，更加提高了视觉效果，有利于激发学生兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程提高了学生的注意力。
二、有效互动更广，课堂生成更多
1.灵活度高、互动性强
在PPT中，教师只能课前预设的教学课件，它的功能就是通过不断的演示，告诉学生所学的内容。PPT框架比较死，虽然各种动画、色彩也能吸引学生的眼球，但是课堂教学是灵活机动的，谁也无法完全预设课堂上的生成性资源，白板却能做到这一点。而且以往要实现类似“拖动副本”、“旋转”的交互效果，需要老师花大量的时间用flash、几何画板等软件通过复杂的技术处理来实现，而白板课件不需要去考虑如何实现这些交互，教师可以把更多的时间花在教学设计上。《密铺》一课通过利用白板的旋转、拖拽、拖动副本等功能，课堂的任意一个环节，学生都可以随时随意地上台参与操作拖动、旋转、重组后形成各种不同的密铺图形。在汇报交流展示密铺成果这一环节，学生任选一种图形铺一铺,上台演示铺的过程,加深学生对"密铺"的直观理解以及对图形性质的认识，让学生根据自己的想法随意拖动、旋转、重组基本图形，关键研究演示正六边形和正五边形，课堂生成(图1、图2)极其丰富。……通过学生自己地演示直观地展示，形成新的教学资源也可以留作今后课堂的研究。
图1图2
在研究“任意三角形、任意四边形能不能密铺”的过程中，两个图形(图3、图4) 出示后，学生已经重重欲动很想上台操作交互式电子白板。学生在演示操作的过程中生成等丰富的密铺图案(图5、图6)，直观感受任意三角形、任意四边形也是可以单独密铺的。
图3图4 图5 图6
在“图形与几何”教学中，教师就可以根据课堂生成灵活有效应用交互式电子白板的这些基本功能，也正式这些基本功能凸显了交互式电子白板的灵活度高、互动性强。
2.更形象、更直观
在《密铺》一课教学中，在原先多媒体教学过程中，教师出示的图片是做好的，学生生成的新资源也只能通过口头描述。而利用白板软件进行教学的过程中，使课堂上师生互动和生生互动生成的资源能更形象直观的展现出来。而白板软件的教学中，学生不再是电脑演示的观众，而可以自己去作操，去体验，真正成为学习的主人。并把课堂的行为进行了有效的记录，成为学生课后自主学习的有力保障。
三、教学环节更紧凑、课堂教学更有效
以往进行课堂教学时，教师要在课前根据预设制作教学课件，教学时还需要在黑板与电脑之间来回奔走，而白板只需要教师运用一支画笔，完成了电脑操作和板书内容的展示。电磁笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，使教学更方便轻松，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。
四、课堂生成易保存、资源积累更方便
新课程改革倡导教师进行教学反思，交互式电子白板能把上课生成的信息完整地保存下来，有利于教师更深入细致地对对本课教学进行教学反思。常规课堂教学中教师无法完整地保存记录教师或者学生在课堂教学过程中的思路和想法，而交互式电子白板技术能够支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何编辑，同时这些宝贵的资料教师还可以在课后整理存储到自己的文件夹中，成为教师今后教学的电子档案和课程资源，方便教师进行教学反思及总结。
教师在充分使用交互式电子白板附带的图库、动画时，可以结合教学的实际，不断收集整理好的教学资料和课件，甚至自己制作课件，充实、完善资源库中的内容，进行个性化的开发。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[m] .北京：高等教育出版社,2012.1
[2]丁军.基于交互式电子白板的课堂教学研究[J].湖北：软件导刊,2011(5)：75
[3]王鹏.电子白板在小学数学教学过程中的交互性研究[J].上海：中国校外教育,2012（8）：31-32
[4]刘江岩.电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究[m].上海:上海师范大学,2009.4