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摘 要：本文从情感态度与语言认识、语言教学实践的关系出发，提出了培养学生积极的情感态度的几点建议。
关键词：情感态度 英语教学 课堂阅读
《高中英语课程标准》对英语教育在情感态度方面的要求是：学生应当具备科学的学习动机，并培养学生学习的兴趣；鼓励学生主动地使用英语表达，并能用英语进行交流，帮助学生树立学习的自信心；培养学生的协作精神，使学生能解决学习过程中遇到的难题。为实现英语教学情感态度方面的目标，应重视对学生情感态度的培养。
一、语言教学实践中情感态度的意义建构
情感态度指的是人们在自身活动中关于客观事物是否可以满足自身需要而产生的心理体验。情感态度对人的活动具有反作用：如果客观事物无法满足人们的需要，那么人们就会产生厌烦等不良的情感态度；而当客观事物能够满足人们的需要时，人们就可以产生耐心、热情等积极的情感态度。在人们的语言认知活动中也包含了情感态度的内容。
掌握人应具备的情感态度是语言认知活动的目的。“情感是语言的内涵，语言是情感的载体”。可以说，掌握和外国人在交往之中应当使用的情感态度是外语学习的主要内容。语言学习会受到情感态度的影响，活泼开朗的个性、浓厚的语言学习兴趣、正确的语言学习动机等都有利于学生的语言学习。因此，将情感态度的内容纳入高中英语课程目标不仅仅是教学内容的改变，更重要的是教育观念的转变。
二、在英语教学中培养学生情感态度的几点策略
基于对现阶段高中生普遍存在的情感态度问题的分析，从一线教师的需要出发，笔者主要从下述几个方面来探讨培养学生情感态度的方式。
（一）提高任课教师的专业素养
在我国教育体制改革与课程改革不断深化的背景下，英语教师的角色也发生了很大的转变，除需要向学生传授知识外，还应扮演好引导者的角色。为完成角色的转变，教师就必须不断地储备知识，扩展自己的知识面，改善自身的知识结构。教师只有不断地更新教育理念，提高自身的文化修养才能营造良好的课堂氛围，才能调动学生的积极性，引导学生形成积极的情感态度。
师德是教师三观的集中体现，是教师的职业道德。正所谓“亲师才能信其道”，所以教师必须不断提高自身的师德修养，只有这样才能给学生树立一个美好形象，才能以自己的人格魅力激发学生的学习欲望，才能让学生相信英语学习有利于其人生发展与人性培养。
（二）激发学生的英语学习兴趣
根据调查我们发现，教学活动设计与学生特点及需要的脱节是导致学生学习兴趣不强的主要原因。所以，在对教学活动进行设计时我们必须充分考虑高中生的心理与认知特点。以《Getting along with others》这门课程为例，可以将教学过程分为三方面，故而我在整个教学过程的三个阶段策略如下：
1.讨论阶段。为激发学生的兴趣，我们必须改变以往“一言堂”的灌输式的教学方式，应明确学生的主体地位，鼓励学生进行讨论，让他们享有更多的学习自主权。对于本课而言，可以让学生针对下述三个问题进行讨论：
（1）Do you have a best friend？
（2）What do you think a bese friend should do?
（3）What should you do when you disagree with your friends？
2.提问阶段。据调查，激发学生的好奇心与求知欲的一种行之有效的方法就是提问，所以在教学中教师应运用好这一手段。在设置问题时，教师应从学生的知识储备情况出发，充分考虑学生的认知特点，掌握好让学生“踮起脚尖够苹果”的原则，设置一些在学生能力范围内的有一定难度的问题，这样既可以调动学生的积极性，又能让学生得到一定的满足感。
3.作业阶段。在教学中教师必须充分重视课后作业环节，以使学生能巩固自己的所学。在布置作业时，应求“精”而不求“多”。对本课而言，教师可以让学生“Write something about our friendship”，并在下一课时中，让学生针对自己所写的内容进行小组讨论，与其他同学交换看法。
（三）引导学生树立英语学习的信心
对于学生的表现，教师主要有纠错与表扬这两种反馈方式。表扬是一种比较有效的激励方式，教师在使用时应掌握好表扬的次数与方式，在对学生进行表扬时应指出其好在何处，引导其进行成功的努力归因。对纠错而言，教师不应有错必纠，对学生的错误教师应持一定的宽容态度，把握好纠错方式，在纠正学生错误时应考虑到其自尊心。
由于学生存在性格、性别、年龄、生活环境等方面的差异，使得他们呈现出不同的优缺点。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对高中生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信品质起着重要的作用。要知道，教师的几句very good！ 或竖竖大拇指，对于学生来说就是莫大的鼓舞。一个学生如果经受过多的失败体验，就容易产生倦怠心理。因此，我们教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生的闪光点就会越来越多。在批改作业中，我时常会在后进生的作业本中圈出几个像模像样的单词来大加表扬，几周下来，这些后进生的作业本字迹就明显工整了。
总之，情感态度目标的实施效果，直接影响学生学习过程与学习效果。采取有效的学习策略来落实情感目标，就能有效的促进英语教学，从而提高学生学习英语的兴趣与能力。因此，每一名英语教师都应充分重视情感态度的作用，探索行之有效的教学方法，培养学生积极的情感体验，为学生的终身发展奠定良好的基础。
关键词：情感态度 英语教学 课堂阅读
《高中英语课程标准》对英语教育在情感态度方面的要求是：学生应当具备科学的学习动机，并培养学生学习的兴趣；鼓励学生主动地使用英语表达，并能用英语进行交流，帮助学生树立学习的自信心；培养学生的协作精神，使学生能解决学习过程中遇到的难题。为实现英语教学情感态度方面的目标，应重视对学生情感态度的培养。
一、语言教学实践中情感态度的意义建构
情感态度指的是人们在自身活动中关于客观事物是否可以满足自身需要而产生的心理体验。情感态度对人的活动具有反作用：如果客观事物无法满足人们的需要，那么人们就会产生厌烦等不良的情感态度；而当客观事物能够满足人们的需要时，人们就可以产生耐心、热情等积极的情感态度。在人们的语言认知活动中也包含了情感态度的内容。
掌握人应具备的情感态度是语言认知活动的目的。“情感是语言的内涵，语言是情感的载体”。可以说，掌握和外国人在交往之中应当使用的情感态度是外语学习的主要内容。语言学习会受到情感态度的影响，活泼开朗的个性、浓厚的语言学习兴趣、正确的语言学习动机等都有利于学生的语言学习。因此，将情感态度的内容纳入高中英语课程目标不仅仅是教学内容的改变，更重要的是教育观念的转变。
二、在英语教学中培养学生情感态度的几点策略
基于对现阶段高中生普遍存在的情感态度问题的分析，从一线教师的需要出发，笔者主要从下述几个方面来探讨培养学生情感态度的方式。
（一）提高任课教师的专业素养
在我国教育体制改革与课程改革不断深化的背景下，英语教师的角色也发生了很大的转变，除需要向学生传授知识外，还应扮演好引导者的角色。为完成角色的转变，教师就必须不断地储备知识，扩展自己的知识面，改善自身的知识结构。教师只有不断地更新教育理念，提高自身的文化修养才能营造良好的课堂氛围，才能调动学生的积极性，引导学生形成积极的情感态度。
师德是教师三观的集中体现，是教师的职业道德。正所谓“亲师才能信其道”，所以教师必须不断提高自身的师德修养，只有这样才能给学生树立一个美好形象，才能以自己的人格魅力激发学生的学习欲望，才能让学生相信英语学习有利于其人生发展与人性培养。
（二）激发学生的英语学习兴趣
根据调查我们发现，教学活动设计与学生特点及需要的脱节是导致学生学习兴趣不强的主要原因。所以，在对教学活动进行设计时我们必须充分考虑高中生的心理与认知特点。以《Getting along with others》这门课程为例，可以将教学过程分为三方面，故而我在整个教学过程的三个阶段策略如下：
1.讨论阶段。为激发学生的兴趣，我们必须改变以往“一言堂”的灌输式的教学方式，应明确学生的主体地位，鼓励学生进行讨论，让他们享有更多的学习自主权。对于本课而言，可以让学生针对下述三个问题进行讨论：
（1）Do you have a best friend？
（2）What do you think a bese friend should do?
（3）What should you do when you disagree with your friends？
2.提问阶段。据调查，激发学生的好奇心与求知欲的一种行之有效的方法就是提问，所以在教学中教师应运用好这一手段。在设置问题时，教师应从学生的知识储备情况出发，充分考虑学生的认知特点，掌握好让学生“踮起脚尖够苹果”的原则，设置一些在学生能力范围内的有一定难度的问题，这样既可以调动学生的积极性，又能让学生得到一定的满足感。
3.作业阶段。在教学中教师必须充分重视课后作业环节，以使学生能巩固自己的所学。在布置作业时，应求“精”而不求“多”。对本课而言，教师可以让学生“Write something about our friendship”，并在下一课时中，让学生针对自己所写的内容进行小组讨论，与其他同学交换看法。
（三）引导学生树立英语学习的信心
对于学生的表现，教师主要有纠错与表扬这两种反馈方式。表扬是一种比较有效的激励方式，教师在使用时应掌握好表扬的次数与方式，在对学生进行表扬时应指出其好在何处，引导其进行成功的努力归因。对纠错而言，教师不应有错必纠，对学生的错误教师应持一定的宽容态度，把握好纠错方式，在纠正学生错误时应考虑到其自尊心。
由于学生存在性格、性别、年龄、生活环境等方面的差异，使得他们呈现出不同的优缺点。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对高中生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信品质起着重要的作用。要知道，教师的几句very good！ 或竖竖大拇指，对于学生来说就是莫大的鼓舞。一个学生如果经受过多的失败体验，就容易产生倦怠心理。因此，我们教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点。善于发现并及时肯定学生的闪光点是学生获得自信的动力。比如有学生发音不错，那么肯定他，赞扬他，在朗读时请他做范读。这样，一段时间后这个学生的闪光点就会越来越多。在批改作业中，我时常会在后进生的作业本中圈出几个像模像样的单词来大加表扬，几周下来，这些后进生的作业本字迹就明显工整了。
总之，情感态度目标的实施效果，直接影响学生学习过程与学习效果。采取有效的学习策略来落实情感目标，就能有效的促进英语教学，从而提高学生学习英语的兴趣与能力。因此，每一名英语教师都应充分重视情感态度的作用，探索行之有效的教学方法，培养学生积极的情感体验，为学生的终身发展奠定良好的基础。