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语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义”。在教学实践中，我们发现喜欢朗读的学生的整体语言素质要好于不喜欢朗读的学生。加强朗读教学有助于提高听力水平、口语表达能力，有助于积累词汇、形成语感，有助于够提高写作水平，所以教师应加强对学生进行朗读训练的指导和强化训练，以使学生达到用英语交流的目的。
一、朗读能够提高听力水平。
多数中学学生学习英语遇到的一个困难就是听力水平差，而且难以迅速提高。写出来能看明白的句子，说出来却听不懂，这在教学中已成为很普遍的现象。解决这一问题方法之一是多听录音，之二就是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生在英语学习活动中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料。朗读相对于默读，能够有效提高听力水平。默读只能通过视觉输入词形的信息，而朗读存入的信息是形、音结合的。朗读通过调动人的多个器官——眼、口、耳将信息输入大脑，学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力。
二、朗读能够提高口语表达能力。
英语的真正掌握是以准确、地道的发音为前提的。中学生学习英语的通病就是开口难，学生羞于开口，即所谓的“哑巴英语”。经常朗读是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读对于练习发音有很大帮助。只有在开始朗读时注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。朗读时，口腔肌肉在大脑指挥下做一系列的运动，多次重复，对应的发音组合就会形成“运动记忆”。李阳推崇“喊”英语的学习方法也是出于对口腔肌肉训练的考虑。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。
三、朗读有助于积累词汇。
词汇是语言的基础,在英语学习过程中,无论听说读写有多么重要,这一切还是以词汇为基础的。绝大多数英语学不好的人都是因为词汇问题。词汇并不是事物及其名称的简单组合,而是概念、声音及形象的结合,声音形象的结合又不单纯是物质的声音,而是声音的心理形象。认知学认为,词汇在大脑中的储存是按照语音的特征排列的。它们通过两个网络被取用:语音网和语义网。学习者在学习词汇时,应该重视发音练习,建立音义结合的记忆网络,并逐步养成学习词汇时开口的习惯。英语单词的读音虽然复杂,但还是有规律可循的。按照这些规律,有些单词则可依形读音,根据读音再把单词拼写出来。孤立的单词是不容易记忆的,如果反复朗读课文在一定的语言环境中联系上下文,就便于认识和记忆,并且词义记得准确、清楚。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。相对于单纯的记忆生词和短语而言，朗读同时做到了眼见、口说、耳听三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。朗读文章大大降低了记忆的难度．并可以提高对英语掌握的准确度和理解力。
四、朗读可以形成语感。
“语感是对言语对象的感知和理解”是一种综合语言直觉能力,包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。美国著名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言,发展语言,运用语言进行交际的根本基础。”研究表明:语感影响阅读速度和理解,对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动常常是在感觉的层面上“不假思索”或“脱口而出”;人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。有研究者提出“语感技能”的概念,认为语感必须经过语言的指导,语感技能的形成离不开练习,只有经过反复的练习,才能形成语感。“书读百遍,其义自见”,这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法。只有多读,多背诵,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教学中教师应重视朗读这一教学环节。
五、培养学生良好的朗读习惯。
英语朗读包括单词朗读、句子朗读、对话朗读、短文朗读。在朗读教学中首先要激发学生的英语朗读热情。教师要不断学习，不断练习，以自身纯正、优美语音、语调来感染、熏陶学生，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。多种形式的课堂朗读训练。要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、学生领读、小组比赛读、男女生比赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。培养学生养成良好的朗读习惯。在朗读起始阶段，教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。特别强调用“心”读，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，
结语：好的英语是“读”出来的，我们要遵循朗读教学的规律，扎扎实实地进行朗读训练，全面提高学生的英语语言素质。
一、朗读能够提高听力水平。
多数中学学生学习英语遇到的一个困难就是听力水平差，而且难以迅速提高。写出来能看明白的句子，说出来却听不懂，这在教学中已成为很普遍的现象。解决这一问题方法之一是多听录音，之二就是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生在英语学习活动中，获得的语言听力材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料。朗读相对于默读，能够有效提高听力水平。默读只能通过视觉输入词形的信息，而朗读存入的信息是形、音结合的。朗读通过调动人的多个器官——眼、口、耳将信息输入大脑，学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就会明白，从而锻炼了听力。
二、朗读能够提高口语表达能力。
英语的真正掌握是以准确、地道的发音为前提的。中学生学习英语的通病就是开口难，学生羞于开口，即所谓的“哑巴英语”。经常朗读是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读对于练习发音有很大帮助。只有在开始朗读时注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。朗读时，口腔肌肉在大脑指挥下做一系列的运动，多次重复，对应的发音组合就会形成“运动记忆”。李阳推崇“喊”英语的学习方法也是出于对口腔肌肉训练的考虑。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会说得流利。学习者如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。
三、朗读有助于积累词汇。
词汇是语言的基础,在英语学习过程中,无论听说读写有多么重要,这一切还是以词汇为基础的。绝大多数英语学不好的人都是因为词汇问题。词汇并不是事物及其名称的简单组合,而是概念、声音及形象的结合,声音形象的结合又不单纯是物质的声音,而是声音的心理形象。认知学认为,词汇在大脑中的储存是按照语音的特征排列的。它们通过两个网络被取用:语音网和语义网。学习者在学习词汇时,应该重视发音练习,建立音义结合的记忆网络,并逐步养成学习词汇时开口的习惯。英语单词的读音虽然复杂,但还是有规律可循的。按照这些规律,有些单词则可依形读音,根据读音再把单词拼写出来。孤立的单词是不容易记忆的,如果反复朗读课文在一定的语言环境中联系上下文,就便于认识和记忆,并且词义记得准确、清楚。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。相对于单纯的记忆生词和短语而言，朗读同时做到了眼见、口说、耳听三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。朗读文章大大降低了记忆的难度．并可以提高对英语掌握的准确度和理解力。
四、朗读可以形成语感。
“语感是对言语对象的感知和理解”是一种综合语言直觉能力,包括对语音、词汇、语法、语义、语用等许多方面的敏感的直觉能力。美国著名语言学家乔姆斯基认为“人类自身的语言感受能力是人类学习语言,发展语言,运用语言进行交际的根本基础。”研究表明:语感影响阅读速度和理解,对语篇的理解有辅助作用;听和说的活动常常是在感觉的层面上“不假思索”或“脱口而出”;人们在写作过程中或写成之后也是凭语感来修改和完善的。有研究者提出“语感技能”的概念,认为语感必须经过语言的指导,语感技能的形成离不开练习,只有经过反复的练习,才能形成语感。“书读百遍,其义自见”,这是学习汉语的方法。英语学习同样如此。朗读、背诵是培养学生语感的基本方法。只有多读,多背诵,才能更好地理解句子或文章的意思。因此,在日常教学中教师应重视朗读这一教学环节。
五、培养学生良好的朗读习惯。
英语朗读包括单词朗读、句子朗读、对话朗读、短文朗读。在朗读教学中首先要激发学生的英语朗读热情。教师要不断学习，不断练习，以自身纯正、优美语音、语调来感染、熏陶学生，教师声情并茂的朗读会给学生以美的享受，从而引起学生的朗读欲望。多种形式的课堂朗读训练。要采用形式丰富的朗读，如：分角色读、学生领读、小组比赛读、男女生比赛读等，给学生提供展示的机会，满足他们的表现欲望。培养学生养成良好的朗读习惯。在朗读起始阶段，教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。特别强调用“心”读，要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，
结语：好的英语是“读”出来的，我们要遵循朗读教学的规律，扎扎实实地进行朗读训练，全面提高学生的英语语言素质。