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摘 要： 信息化交互性的多媒体和网络技术改变着我们的生产与生活方式，也促成我们教育教育手段的革新。在提高学生自主学习能力，培养他们主动学习兴趣和能力的小学数学教学中，高效整合多媒体与小学数学教学是提高学生数学学习兴趣、能力，形成良好数学学习思维和方法。本文就小学数学课堂如何合理高效使用多媒体这一教学手段的问题进行探讨。
关键词： 小学数学课堂教学 多媒体教学 整合资源 有效课堂
新课程标准要求激发学生学习主动性，增强他们的自主学习能力。小学生关注形象和形象思维比较强，我们的课堂教学要贴近生活，让数学问题生活化，让形象的教学丰富学习内容，让学生多种感官运动起来，从而在和谐、轻松、愉悦的学习氛围中获得提升。因此，采用多媒体教学是一种能够激发学生学习情感的好手段。
一、小学数学课堂教学使用多媒体优势所在
数学是学生思维品质训练和提升的学科，需要激发学生浓厚的学习兴趣。因此，我们在教学活动中，要注意设置教学情境，激发学生的求知欲和探索欲，从而获知知识与能力。而多媒体的优势是将文字、图像、声音等信息有机结合在一起，让学生在听、看、读等形式中获得形象的认识和新颖的感受，激起学习兴趣。如在《平行四边形和梯形》学习中，我们通过多媒体展示多种图形组成的卡通人物奥特曼，然后由奥特曼提出问题：“同学们，我是由哪些图形构成的呢？它们各有哪些特点呢？”这样，学生就有了认识图形的兴趣。多媒体还可以化静为动，让学生在动态变化中感受数学知识。如《平移和旋转》学习中，用多媒体课件展示生活中小火车、升国旗、方向盘、钟摆、风车等的运动状态，引导学生观察、比较、体会，懂得怎样判定物体是平移和旋转，体验几何图形的美，并意识到利用平移和旋转解决实际问题。
当然，多媒体教学还可以引导学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如《圆柱和圆锥》的学习中，我们可以利用多媒体演示把一个圆柱体沿着其高展开平铺形成一个长方体，这样，学生就能意识到圆柱体侧面积是如何计算的，也能认识到其体积计算的原理。如此，他们结合已有知识，就能够求出圆柱体的侧面积、表面积和体积。
可见，我们在小学数学教学中，使用多媒体技术，可以激起学生的学习兴趣，将抽象的内容形象化，可以让学生懂得数学的算理和算法，从而提高自主学习数学的能力。
二、课堂教学如何合理使用多媒体手段探讨
多媒体是一种新颖的教学手段，是能够促成教学有效、学生学习能力和素养提升的教学方法。在小学数学教学中，我们不仅要积极发挥多媒体技术的优势，还要注意合理使用。那么，怎么才能有效和合理地使用它呢？
1.结合学生认知特点，形象感知中获得知识。
小学生在基础数学学习中，往往喜欢直观，也容易在直观感受中接受和理解知识。如在《认数》学习中，我们就利用多媒体展示和数字相似的物体，让学生在观察中掌握数字的书写和记忆。还可以通过儿歌的学习，让学生牢牢记住，这样学生就有兴趣，也让他们在形象地感知中获得知识。几何知识的学习是典型的由形象到抽象的学习，需要学生有一定的空间意识。采用多媒体手段教学能够让学生对这样的数学知识有清楚的认识和理解。如《圆》学习中，我们通过动漫（一只被一条绳子套住的羊围绕木桩走一圈）让学生认识圆的构成，也对下面要学习的圆的周长、圆的面积计算等问题的解决做了很好的铺垫。因此，我们在多媒体教学中要让学生有兴趣地认识数学问题，让他们在多媒体展示的图形和现象中发现数学问题，培养学生的观察能力和空间想象能力，从而获得比较好的数学认识和理解能力。
我们在多媒体教学中要很好地激发学生主体学习的能动性，让他们成为知识建构过程的积极参与者，在良好的学习氛围中获得数学知识和学习能力。
2.解决教学重难问题，形成学习迁移能力。
多媒体教学要始终为学生的自主学习服务，为了课堂教学质量的提高而应用。每节课都有教学重难点，有的教学重点或难点是比较抽象的，学生比较难以理解。以往是老师花了大量的时间和精力引导学生。如在急需思维能力的《找规律》学习中，我们采用多媒体能够将比较难以解决的重难点，形象地让学生感受到其中的奥秘。在“图形覆盖现象的规律”的学习中，要让学生理解和把握整体处理的原则，我们可以用多媒体展示学生集会需要的30个座位，让学生用图形覆盖现象的规律思考三个同学要坐在一排的问题。而覆盖现象的深入理解与突破，需要对这个规律的深刻理解和灵活运用。这里，通过多媒体对座位的展示和坐法演示，能够让学生理解相同覆盖的规律和不同覆盖的规律。就上面三个同学要坐一起的问题，只有学生懂得一排坐的方法，每种坐法中又因为三名同学内部位置可以互换而又形成三种不同的坐法。如此，这样的一个规律，学生就能理解得更深刻，也能学会运用转化思维，增强他们的思维严谨性和缜密性。再如在《长方体和正方体》中“正方体的表面积计算”学习时，为了让学生更好地理解和掌握长方体计算公式推导的问题，通过计算机演示把一个正方体分成六个面的方法（尽量展示不同的展开图，让学生知道有哪些排列方式的留个正方形可以叠成正方体），如此，通过动画演示，学生不仅知道了正方体的表面积是怎么计算的，而且培养了空间想象能力和空间转化能力。
另外，我们在运用多媒体教学的时候还要注意尽量避免一些消极的方面。如片面追求形式的花哨，在提起学生兴趣的同时不能分散学生的注意力；要结合教学内容联系生活设计教学内容，不能为了多媒体而多媒体，因为学生总是盯着多媒体也会产出视觉疲劳，不利于思考。当然，教学中还需要老师的组织与师生间的互动，不能出现学生看投影、看课件，忽视了老师的指导和点拨的情况。
总之，小学数学教学中运用多媒体教学，能够激发学生学习兴趣，为课堂教学注入新的活力，能够使数学学习更有生活气息，更容易为学生接受，从而提高课堂教学效率，优化教学效果。
参考文献：
[1]董金花.多媒体让小学数学课堂充满诗意[J].教师，2015（03）.
[2]张梦云.多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（07）.
关键词： 小学数学课堂教学 多媒体教学 整合资源 有效课堂
新课程标准要求激发学生学习主动性，增强他们的自主学习能力。小学生关注形象和形象思维比较强，我们的课堂教学要贴近生活，让数学问题生活化，让形象的教学丰富学习内容，让学生多种感官运动起来，从而在和谐、轻松、愉悦的学习氛围中获得提升。因此，采用多媒体教学是一种能够激发学生学习情感的好手段。
一、小学数学课堂教学使用多媒体优势所在
数学是学生思维品质训练和提升的学科，需要激发学生浓厚的学习兴趣。因此，我们在教学活动中，要注意设置教学情境，激发学生的求知欲和探索欲，从而获知知识与能力。而多媒体的优势是将文字、图像、声音等信息有机结合在一起，让学生在听、看、读等形式中获得形象的认识和新颖的感受，激起学习兴趣。如在《平行四边形和梯形》学习中，我们通过多媒体展示多种图形组成的卡通人物奥特曼，然后由奥特曼提出问题：“同学们，我是由哪些图形构成的呢？它们各有哪些特点呢？”这样，学生就有了认识图形的兴趣。多媒体还可以化静为动，让学生在动态变化中感受数学知识。如《平移和旋转》学习中，用多媒体课件展示生活中小火车、升国旗、方向盘、钟摆、风车等的运动状态，引导学生观察、比较、体会，懂得怎样判定物体是平移和旋转，体验几何图形的美，并意识到利用平移和旋转解决实际问题。
当然，多媒体教学还可以引导学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。如《圆柱和圆锥》的学习中，我们可以利用多媒体演示把一个圆柱体沿着其高展开平铺形成一个长方体，这样，学生就能意识到圆柱体侧面积是如何计算的，也能认识到其体积计算的原理。如此，他们结合已有知识，就能够求出圆柱体的侧面积、表面积和体积。
可见，我们在小学数学教学中，使用多媒体技术，可以激起学生的学习兴趣，将抽象的内容形象化，可以让学生懂得数学的算理和算法，从而提高自主学习数学的能力。
二、课堂教学如何合理使用多媒体手段探讨
多媒体是一种新颖的教学手段，是能够促成教学有效、学生学习能力和素养提升的教学方法。在小学数学教学中，我们不仅要积极发挥多媒体技术的优势，还要注意合理使用。那么，怎么才能有效和合理地使用它呢？
1.结合学生认知特点，形象感知中获得知识。
小学生在基础数学学习中，往往喜欢直观，也容易在直观感受中接受和理解知识。如在《认数》学习中，我们就利用多媒体展示和数字相似的物体，让学生在观察中掌握数字的书写和记忆。还可以通过儿歌的学习，让学生牢牢记住，这样学生就有兴趣，也让他们在形象地感知中获得知识。几何知识的学习是典型的由形象到抽象的学习，需要学生有一定的空间意识。采用多媒体手段教学能够让学生对这样的数学知识有清楚的认识和理解。如《圆》学习中，我们通过动漫（一只被一条绳子套住的羊围绕木桩走一圈）让学生认识圆的构成，也对下面要学习的圆的周长、圆的面积计算等问题的解决做了很好的铺垫。因此，我们在多媒体教学中要让学生有兴趣地认识数学问题，让他们在多媒体展示的图形和现象中发现数学问题，培养学生的观察能力和空间想象能力，从而获得比较好的数学认识和理解能力。
我们在多媒体教学中要很好地激发学生主体学习的能动性，让他们成为知识建构过程的积极参与者，在良好的学习氛围中获得数学知识和学习能力。
2.解决教学重难问题，形成学习迁移能力。
多媒体教学要始终为学生的自主学习服务，为了课堂教学质量的提高而应用。每节课都有教学重难点，有的教学重点或难点是比较抽象的，学生比较难以理解。以往是老师花了大量的时间和精力引导学生。如在急需思维能力的《找规律》学习中，我们采用多媒体能够将比较难以解决的重难点，形象地让学生感受到其中的奥秘。在“图形覆盖现象的规律”的学习中，要让学生理解和把握整体处理的原则，我们可以用多媒体展示学生集会需要的30个座位，让学生用图形覆盖现象的规律思考三个同学要坐在一排的问题。而覆盖现象的深入理解与突破，需要对这个规律的深刻理解和灵活运用。这里，通过多媒体对座位的展示和坐法演示，能够让学生理解相同覆盖的规律和不同覆盖的规律。就上面三个同学要坐一起的问题，只有学生懂得一排坐的方法，每种坐法中又因为三名同学内部位置可以互换而又形成三种不同的坐法。如此，这样的一个规律，学生就能理解得更深刻，也能学会运用转化思维，增强他们的思维严谨性和缜密性。再如在《长方体和正方体》中“正方体的表面积计算”学习时，为了让学生更好地理解和掌握长方体计算公式推导的问题，通过计算机演示把一个正方体分成六个面的方法（尽量展示不同的展开图，让学生知道有哪些排列方式的留个正方形可以叠成正方体），如此，通过动画演示，学生不仅知道了正方体的表面积是怎么计算的，而且培养了空间想象能力和空间转化能力。
另外，我们在运用多媒体教学的时候还要注意尽量避免一些消极的方面。如片面追求形式的花哨，在提起学生兴趣的同时不能分散学生的注意力；要结合教学内容联系生活设计教学内容，不能为了多媒体而多媒体，因为学生总是盯着多媒体也会产出视觉疲劳，不利于思考。当然，教学中还需要老师的组织与师生间的互动，不能出现学生看投影、看课件，忽视了老师的指导和点拨的情况。
总之，小学数学教学中运用多媒体教学，能够激发学生学习兴趣，为课堂教学注入新的活力，能够使数学学习更有生活气息，更容易为学生接受，从而提高课堂教学效率，优化教学效果。
参考文献：
[1]董金花.多媒体让小学数学课堂充满诗意[J].教师，2015（03）.
[2]张梦云.多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2015（07）.