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物理是一门以实验为基础的学科，它具有积累感性认识、引发学生思维、激励学习兴趣、训练动手实践技能、培养优良品格等多种教育教学功能。演示实验因为具有以上作用，因此在物理教学中使用尤其广泛。但是演示实验也存在自己的弱点：一是教师演示，学生被动观察；二是实验可见度不一定都很好，导致部分同学看不清仪器和现象；三是学生不能亲手操作，影响到观察的广度和深度。对于见识较多、勇于挑战、好奇心较强的中学生来说，传统的演示实验的方式已远不能满足他们的探求欲，因此，改革传统的演示实验方式势在必行。
为了引导学生积极、主动地参与实验过程，充分调动学生的探究意识和动手能力，我在实验教学过程中采取了六项改进措施，收到了比较好的教学效果。
一、实验前教师创设情境、设置悬念激发学生的学习兴趣
为了增强演示实验的效果，在进行实验前，教师可以根据实验内容或现象提出一些简单、有趣味的问题，先让学生去猜想，这样学生就会带着悬念去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动参与到演示实验的学习中。例如在演示“覆杯”实验时，我提出了这样的问题：“日常生活中我们常用杯子来盛水，但是把杯子倒过来水会流出来吗？”“我在装满水的杯子上放一张硬纸片，再倒过来，水还会流出来吗？”以此来激发学生的悬念，吸引学生参与到后面的学习中，同时，学生经历了思考的过程，对实验的认识和理解也会更加深刻。
二、努力提高实验过程的可见度，引导学生观察现象
提高实验过程的可见度可以提高学生观察过程的细微性与全面性，同时也突出了重点。具体做法是：提高演示仪器的高度。可将实验台置于讲台上，让仪器下沿的高度与第一排学生头顶的高度相平。演示时，为了使两侧的学生也能看清，可以分别面向左侧和右侧各做一次演示。对待重点现象教师要引导观看，重复几次。有时要“请上来”和“走下去”，即为了观察细致全面，让后排和两侧的学生分组轮流到讲桌前观看演示。有时教师可拿台教具到教室各处让学生就近观察。例如做托里拆利实验时，让学生轮流到讲台跟前看水银柱高度并读数，让学生提一下水银槽感受其密度之大。对有些可见度小的教具，如温度计、弹簧秤、小磁性、磁感线模型、电流表、电压表、电磁继电器、电动机等，教师可拿到学生近前展示。运用投影放大、模型模拟也是行之有效的。
三、师生合作同做演示实验，引导学生积极参与教学
教师单独做演示固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面：一是学生处于旁观地位，缺乏参与意识；二是教师读数或宣布实验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工修改，缺少客观性；三是课堂情境呆板，变化少。师生合作做演示或教师引导学生做演示有助于改变上述之不足。学生轮流演示不仅能加强学生的参与意识，而且每人都有机会做。学生相信他的同学不会做假，并有一种亲切感，课堂气氛活跃。此外学生操作出现错误时，教师还可就错误随时引导学生思考，加强教学效果。例如：学习《蒸发吸热》时，我在讲台两侧各置一铁架台，并多固定一支温度计，其中一支温度计在下端包以酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度。再请两名学生用扇子扇温度计，我站在一旁问全班同学：“两支温度计的温度会怎样变化？”学生答“温度都降低”，但最后记录显示出没有酒精纱布的温度计温度不变，而有酒精纱布的温度计温度可降低4—7℃，激起了学生的深刻思考。
四、学生分组进行演示实验，教师从旁启发引导
在讲《熔化与凝固》时，我在讲台前准备了三组仪器，其中两组为海波的熔化凝固演示，一组为石腊的熔化凝固演示，请9名学生面向全班做实验，每组三人，其中一人在黑板上记录每几分钟海波与石腊的温度，教师加以启发引导。演示效果很好，三组数据说明了晶体与非晶体在熔化与凝固上的不同，同时教师也可以从手忙脚乱的操作中摆脱出来。
五、演示实验配以简易的学生随堂小实验
例如在做《摩擦起电》演示实验时，教师演示毛皮和橡胶棒、丝绸和玻璃棒的实验，实验结束后，引导学生以塑料制品在头发上摩擦吸引小纸屑，加强学生对实验的参与。又如在做《音叉振动发声》实验时，让学生大声读课文或唱歌，以两手捏喉管感受声带的振动；讲电压表读数时，每张课桌发一个电压表练习读数，使学生学习探索的兴趣大为提高。
六、边引导边议论边做演示实验
例如在讲《压力和压强》时，引出压强概念和公式之后，要加以理解和巩固。我就取出事前准备好的五块边长各为16厘米、8厘米、4厘米的相同长方形木块置于桌上，分为一块和四块两组。然后提问：“要使这两组木块对桌面压强相同，怎么摆？有几种摆法？谁能上来试试看？” 学生争先恐后举手要求上讲桌实验。当学生摆好木块后教师又问：“你是怎么知道这样摆产生的压强是相同的？”于是一种七嘴八舌、热烈议论、大讲物理道理的氛围建立起来了。老师再问：“要使一块木块产生的压强最大、最小怎么摆？”“要使四块木块对桌面产生的压强是一块木块的2倍、4倍、16倍，怎么摆？为什么？”问题由浅入深，使学生边讨论边做，气氛达到了高潮。这样的形式，在许多物理课中都可以采用，如力的测量、简单机械、电路实验、光学实验、运动学实验、电磁学实验等，都可以用简单的教具拟出富有开发性、探索性的问题去边议边做，从而大大地加强了学生参与演示实验的水平。
总之，在教学中采用以上“六项措施”来进行演示实验，不仅大大提高了演示实验的效果，更重要的是充分调动了学生学习物理的积极性和主动性，培养了学生的探究意识和动手能力。
为了引导学生积极、主动地参与实验过程，充分调动学生的探究意识和动手能力，我在实验教学过程中采取了六项改进措施，收到了比较好的教学效果。
一、实验前教师创设情境、设置悬念激发学生的学习兴趣
为了增强演示实验的效果，在进行实验前，教师可以根据实验内容或现象提出一些简单、有趣味的问题，先让学生去猜想，这样学生就会带着悬念去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动参与到演示实验的学习中。例如在演示“覆杯”实验时，我提出了这样的问题：“日常生活中我们常用杯子来盛水，但是把杯子倒过来水会流出来吗？”“我在装满水的杯子上放一张硬纸片，再倒过来，水还会流出来吗？”以此来激发学生的悬念，吸引学生参与到后面的学习中，同时，学生经历了思考的过程，对实验的认识和理解也会更加深刻。
二、努力提高实验过程的可见度，引导学生观察现象
提高实验过程的可见度可以提高学生观察过程的细微性与全面性，同时也突出了重点。具体做法是：提高演示仪器的高度。可将实验台置于讲台上，让仪器下沿的高度与第一排学生头顶的高度相平。演示时，为了使两侧的学生也能看清，可以分别面向左侧和右侧各做一次演示。对待重点现象教师要引导观看，重复几次。有时要“请上来”和“走下去”，即为了观察细致全面，让后排和两侧的学生分组轮流到讲桌前观看演示。有时教师可拿台教具到教室各处让学生就近观察。例如做托里拆利实验时，让学生轮流到讲台跟前看水银柱高度并读数，让学生提一下水银槽感受其密度之大。对有些可见度小的教具，如温度计、弹簧秤、小磁性、磁感线模型、电流表、电压表、电磁继电器、电动机等，教师可拿到学生近前展示。运用投影放大、模型模拟也是行之有效的。
三、师生合作同做演示实验，引导学生积极参与教学
教师单独做演示固然有操作快捷、讲解条理清晰等优点，但也有很不足的方面：一是学生处于旁观地位，缺乏参与意识；二是教师读数或宣布实验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工修改，缺少客观性；三是课堂情境呆板，变化少。师生合作做演示或教师引导学生做演示有助于改变上述之不足。学生轮流演示不仅能加强学生的参与意识，而且每人都有机会做。学生相信他的同学不会做假，并有一种亲切感，课堂气氛活跃。此外学生操作出现错误时，教师还可就错误随时引导学生思考，加强教学效果。例如：学习《蒸发吸热》时，我在讲台两侧各置一铁架台，并多固定一支温度计，其中一支温度计在下端包以酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度。再请两名学生用扇子扇温度计，我站在一旁问全班同学：“两支温度计的温度会怎样变化？”学生答“温度都降低”，但最后记录显示出没有酒精纱布的温度计温度不变，而有酒精纱布的温度计温度可降低4—7℃，激起了学生的深刻思考。
四、学生分组进行演示实验，教师从旁启发引导
在讲《熔化与凝固》时，我在讲台前准备了三组仪器，其中两组为海波的熔化凝固演示，一组为石腊的熔化凝固演示，请9名学生面向全班做实验，每组三人，其中一人在黑板上记录每几分钟海波与石腊的温度，教师加以启发引导。演示效果很好，三组数据说明了晶体与非晶体在熔化与凝固上的不同，同时教师也可以从手忙脚乱的操作中摆脱出来。
五、演示实验配以简易的学生随堂小实验
例如在做《摩擦起电》演示实验时，教师演示毛皮和橡胶棒、丝绸和玻璃棒的实验，实验结束后，引导学生以塑料制品在头发上摩擦吸引小纸屑，加强学生对实验的参与。又如在做《音叉振动发声》实验时，让学生大声读课文或唱歌，以两手捏喉管感受声带的振动；讲电压表读数时，每张课桌发一个电压表练习读数，使学生学习探索的兴趣大为提高。
六、边引导边议论边做演示实验
例如在讲《压力和压强》时，引出压强概念和公式之后，要加以理解和巩固。我就取出事前准备好的五块边长各为16厘米、8厘米、4厘米的相同长方形木块置于桌上，分为一块和四块两组。然后提问：“要使这两组木块对桌面压强相同，怎么摆？有几种摆法？谁能上来试试看？” 学生争先恐后举手要求上讲桌实验。当学生摆好木块后教师又问：“你是怎么知道这样摆产生的压强是相同的？”于是一种七嘴八舌、热烈议论、大讲物理道理的氛围建立起来了。老师再问：“要使一块木块产生的压强最大、最小怎么摆？”“要使四块木块对桌面产生的压强是一块木块的2倍、4倍、16倍，怎么摆？为什么？”问题由浅入深，使学生边讨论边做，气氛达到了高潮。这样的形式，在许多物理课中都可以采用，如力的测量、简单机械、电路实验、光学实验、运动学实验、电磁学实验等，都可以用简单的教具拟出富有开发性、探索性的问题去边议边做，从而大大地加强了学生参与演示实验的水平。
总之，在教学中采用以上“六项措施”来进行演示实验，不仅大大提高了演示实验的效果，更重要的是充分调动了学生学习物理的积极性和主动性，培养了学生的探究意识和动手能力。