论文部分内容阅读
【摘 要】在高中课堂上，培养学生的核心素养已成为课堂教学的基本任务。生物学的核心素养是生活概念、理性思考、科学探究和社会责任。专注于培养生物学的核心素养技能可以帮助学生理解和尊重生命和科学，使学生能够积累更丰富的知识和经验，以及他们对人与自然和谐发展的思想和见解。本文讨论了在高中生物教学中培养学生核心素养技能的有效方法。
【关键词】高中教学;生物学科;核心素养
引言
生物学课程非常丰富，不仅包含抽象和复杂的知识，而且还包含许多非常合乎逻辑的理论知识。在实际课程中，学生很难进行生物学方面的深入教育。核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的能力和素质，以满足他们自己的学习发展和社会发展的需要。核心素养的培养不是一朝一夕的过程，而是需要认真培养的结果。一旦学生能够在学习中获得良好的核心素养技能，将为他们的未来学习和生活提供巨大帮助。
1.高中生物学教育中核心素养技能的意义
随着素质教育的发展，核心素养技能的发展在学习中变得越来越重要。核心素养意味着，在一定时期内，学生必须具备必要的技能和素质，以满足国家和社会的发展需求，并为他们的未来发展提供帮助。掌握相关的基本知识，基本的学习和探究方法，批判性思维和理性思维，追求真理的精神，逐步发展自己的素质和与社会相关的技能等。核心素养是国家对教育要求的全面体现，而核心素养是学生知识，能力和态度成倍增长的产物，并具有更强，更准确的方向。
生物学的核心素养是我国公民科学素养组成的重要结构，高中生物学的核心素养是通过对高中生物学的理解和学习来培养生命科学的核心素养。这是认知的初级阶段，在生物学课程中，可以建立个人和社会发展所必需的素质和能力。例如，对生活哲学的认识，对理性思维的培养以及对社会责任的促进。
2.培养学生的生物学核心素养技能的有效策略
2.1培养学生生命观念
自然生活是学生学习和研究的主题。一旦学生形成了生命的科学概念，他们便可以从生命科学思维的角度出发，并通过生命现象来了解生命的基本规律。因此，教师在日常生物学教育中必须自觉地培养学生的生活观念，使学生能够科学，深入地了解和学习生物学。众所周知，生命概念是生物学核心素养的最基本内容，也是理解、研究和解释生命现象的基本思维方式，也是学生学习生物学的关键。此外，生命的概念可以进一步细分为关于结构和功能的观点，关于物质和能量的观点，关于进化和适应的观点以及关于稳态和平衡的观点。在此基础上，教师可以根据班级内容和学生情况，有意识地培养学生的生命观念。
例如，当讲授“生态系统的结构”时，不仅指导学生查明生态系统的组成和结构（生产者，非生物物质和能量等），而且还可以鼓励小组合作探究，并根据不同的结构进行导航，以找到结构和功能，并鼓励小组成员表达自己的意见。经过分析和思考，学生们获得了一些见识。生产者是生态系统中的重要结构，通常是绿色植物和自养植物，其功能是为生态系统循环提供持续的能量流。这种思考过程不仅可以帮助学生获得有关生物学概念的知识，而且还可以通过构造结构和功能的概念，从而为培养学生生命观念奠定了基础。
2.2将生物学的核心素养技能纳入实验教育，并培养学生的探究精神
高中生物学分为理论教育和实验教育两个方面，二者相辅相成，为学生建立了完整的学科知识体系。在实验教学中，教师可以结合特定的教育背景来提高学生的好奇心，从而在观察，分析和推理，实验设计，实验操作，生物现象的分析和总结过程中充分理解生物实验。在实验中，积极获取生物科学知识，将被动学习转变为主动探索，然后利用生物学知识解决生活中的某些问题。从学生生活开始，教师可以通过扩大实验室教学的地点来开展生物实验室教学活动，从而将学生引导到校园，社区和田野中。
例如，当讲授“在高倍显微镜下观察叶绿体和线粒体”时，提前三天已将实验导学案下发至学生手中，学生们组成了一个小组，在课后寻找材料。然后，将学生引导到生物实验室，并鼓励他们根据课前准备和桌上药品进行小组科学探究，并为学生大胆探索实验内容提供指导和支持。由于学生已经提前做好准备，因此他们中的大多数人已经通过协作探索完成了实验作业。基于此，再进行教学自然就可以起到事半功倍的作用。
2.3培养学生的理性思维
理性思维是生物素养的重要组成部分，其本质是科学思维的精神，可以帮助人们观察生活现象，研究生活规律，更加客观，公正地研究生物学和社会问题。因此，教师应通过各种方式和方法，通过日常教育锻炼学生的理性思维，使学生可以更清晰，更严格地探索生物发展的规律，了解事物发展的本质。实验探究是生物学的主题，许多科学家已经通过许多实验研究得出了科学结论。但看似简单的探索性实验背后却隐藏着科学家严格的理性思考。众所周知，生物实验教学是一个繁琐而复杂的项目。较少的影响因素会导致实验结果的差异，因此，通过理性思考和综合考虑各种实验影响因素可以获得更好的结果，掌握生物学实验的精髓。
例如，当讲授“促胰液素的发现过程”时，指导学生在教科书中观察几位科學家的实验探索故事，与学生仔细分析实验过程，并在课堂上进行实验推理，观看推理视频，总结了促胰液素的发现过程，学习了科学家严格的探究思维和理性的探究思维。在推理、归纳和总结的过程中，学生还表现出理性的思维能力并培养了重要的生物素养技能。
结语
高中生物学的核心素养是日常生物学课程的重要指南。因此，教师必须采用多种方法来培养学生的核心生物素养技能，以便学生可以更有效地学习生物学，并发展包容性和健康性。老师们需要共同努力，达到生物学的核心素养要求，从而将教育改革推向更高的水平。
参考文献：
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）：74-75.
[2]李凯.基于实例分析高中生物教学核心素养培养对策[J].科学中国人，2016（29）：344.
[3]吴灿祥.谈谈高中生物核心素养培养[J].考试周刊，2016，44（91）：135.
（作者单位：山西省运城市稷山县稷山中学）
【关键词】高中教学;生物学科;核心素养
引言
生物学课程非常丰富，不仅包含抽象和复杂的知识，而且还包含许多非常合乎逻辑的理论知识。在实际课程中，学生很难进行生物学方面的深入教育。核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的能力和素质，以满足他们自己的学习发展和社会发展的需要。核心素养的培养不是一朝一夕的过程，而是需要认真培养的结果。一旦学生能够在学习中获得良好的核心素养技能，将为他们的未来学习和生活提供巨大帮助。
1.高中生物学教育中核心素养技能的意义
随着素质教育的发展，核心素养技能的发展在学习中变得越来越重要。核心素养意味着，在一定时期内，学生必须具备必要的技能和素质，以满足国家和社会的发展需求，并为他们的未来发展提供帮助。掌握相关的基本知识，基本的学习和探究方法，批判性思维和理性思维，追求真理的精神，逐步发展自己的素质和与社会相关的技能等。核心素养是国家对教育要求的全面体现，而核心素养是学生知识，能力和态度成倍增长的产物，并具有更强，更准确的方向。
生物学的核心素养是我国公民科学素养组成的重要结构，高中生物学的核心素养是通过对高中生物学的理解和学习来培养生命科学的核心素养。这是认知的初级阶段，在生物学课程中，可以建立个人和社会发展所必需的素质和能力。例如，对生活哲学的认识，对理性思维的培养以及对社会责任的促进。
2.培养学生的生物学核心素养技能的有效策略
2.1培养学生生命观念
自然生活是学生学习和研究的主题。一旦学生形成了生命的科学概念，他们便可以从生命科学思维的角度出发，并通过生命现象来了解生命的基本规律。因此，教师在日常生物学教育中必须自觉地培养学生的生活观念，使学生能够科学，深入地了解和学习生物学。众所周知，生命概念是生物学核心素养的最基本内容，也是理解、研究和解释生命现象的基本思维方式，也是学生学习生物学的关键。此外，生命的概念可以进一步细分为关于结构和功能的观点，关于物质和能量的观点，关于进化和适应的观点以及关于稳态和平衡的观点。在此基础上，教师可以根据班级内容和学生情况，有意识地培养学生的生命观念。
例如，当讲授“生态系统的结构”时，不仅指导学生查明生态系统的组成和结构（生产者，非生物物质和能量等），而且还可以鼓励小组合作探究，并根据不同的结构进行导航，以找到结构和功能，并鼓励小组成员表达自己的意见。经过分析和思考，学生们获得了一些见识。生产者是生态系统中的重要结构，通常是绿色植物和自养植物，其功能是为生态系统循环提供持续的能量流。这种思考过程不仅可以帮助学生获得有关生物学概念的知识，而且还可以通过构造结构和功能的概念，从而为培养学生生命观念奠定了基础。
2.2将生物学的核心素养技能纳入实验教育，并培养学生的探究精神
高中生物学分为理论教育和实验教育两个方面，二者相辅相成，为学生建立了完整的学科知识体系。在实验教学中，教师可以结合特定的教育背景来提高学生的好奇心，从而在观察，分析和推理，实验设计，实验操作，生物现象的分析和总结过程中充分理解生物实验。在实验中，积极获取生物科学知识，将被动学习转变为主动探索，然后利用生物学知识解决生活中的某些问题。从学生生活开始，教师可以通过扩大实验室教学的地点来开展生物实验室教学活动，从而将学生引导到校园，社区和田野中。
例如，当讲授“在高倍显微镜下观察叶绿体和线粒体”时，提前三天已将实验导学案下发至学生手中，学生们组成了一个小组，在课后寻找材料。然后，将学生引导到生物实验室，并鼓励他们根据课前准备和桌上药品进行小组科学探究，并为学生大胆探索实验内容提供指导和支持。由于学生已经提前做好准备，因此他们中的大多数人已经通过协作探索完成了实验作业。基于此，再进行教学自然就可以起到事半功倍的作用。
2.3培养学生的理性思维
理性思维是生物素养的重要组成部分，其本质是科学思维的精神，可以帮助人们观察生活现象，研究生活规律，更加客观，公正地研究生物学和社会问题。因此，教师应通过各种方式和方法，通过日常教育锻炼学生的理性思维，使学生可以更清晰，更严格地探索生物发展的规律，了解事物发展的本质。实验探究是生物学的主题，许多科学家已经通过许多实验研究得出了科学结论。但看似简单的探索性实验背后却隐藏着科学家严格的理性思考。众所周知，生物实验教学是一个繁琐而复杂的项目。较少的影响因素会导致实验结果的差异，因此，通过理性思考和综合考虑各种实验影响因素可以获得更好的结果，掌握生物学实验的精髓。
例如，当讲授“促胰液素的发现过程”时，指导学生在教科书中观察几位科學家的实验探索故事，与学生仔细分析实验过程，并在课堂上进行实验推理，观看推理视频，总结了促胰液素的发现过程，学习了科学家严格的探究思维和理性的探究思维。在推理、归纳和总结的过程中，学生还表现出理性的思维能力并培养了重要的生物素养技能。
结语
高中生物学的核心素养是日常生物学课程的重要指南。因此，教师必须采用多种方法来培养学生的核心生物素养技能，以便学生可以更有效地学习生物学，并发展包容性和健康性。老师们需要共同努力，达到生物学的核心素养要求，从而将教育改革推向更高的水平。
参考文献：
[1]杨新，张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）：74-75.
[2]李凯.基于实例分析高中生物教学核心素养培养对策[J].科学中国人，2016（29）：344.
[3]吴灿祥.谈谈高中生物核心素养培养[J].考试周刊，2016，44（91）：135.
（作者单位：山西省运城市稷山县稷山中学）