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摘要： 本文从大学生学习的独立性和探究性出发，以南开大学大学英语的新的教学模式为例对自主学习的内涵，自主学习对教师的要求以及影响自主学习的因素进行了探讨。
关键词： 自主学习 独立性 教学
一、引言
现代社会科学技术迅猛发展，要求个体能主动地摄取最有用的信息。在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。而在传统的大学课堂上往往是教师讲授和提问，学生大多被动应付，接受性地学习。要想建立一种平等、和谐的教学关系，应当将教师讲、问为主体的课堂教学发展为教师引导，学生独立探索、研讨交流的自主学习。
二、大学生自主学习的内涵
大学生自主学习是指大学生对教师的依赖性已减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已有所提高。作为具有独立性的学习者，大学生在教师的引导下，可通过自己的独立思考获得知识，并用所学知识分析问题和解决问题（冷余生、解飞厚，2006）。研究表明，目前我国学生的整体学习能力并不强。在对学习策略所作分析中发现，我国学生的学习策略应用水平普遍较低，在学习策略的十项要素中，仅有时间管理和专心2项达到普通水平标准（得分50%以上），其余8项均在普通水平以下，类似的问题在远程与开放学习的学生身上表现得更为明显（刘盈，2004）。
建构主义学习理论认为，学习过程不是由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者。
自主学习一词具有两个方面的涵义：
第一，学习者自身的主体性和自律性：即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律，也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能成为学习过程的主人。
第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者对环境的依赖性和互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和所提供的条件进行自我调控。
可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
三、影响自主学习的主要因素
1.观念和心理因素
中国传统把教育称作“传道、授业、解惑”，崇尚的是“师道尊严”，这种观念至今仍主宰着学习过程的整体局面。虽然教育界已提出要用“学习”的理念取代“教育”的观念，即以“自主学习”取代传统的面授，以“学习者中心论”取代“教师导向论”，以“知识的建构理论”取代传统的“知识灌输理论”，以“理论实践结合、注重探究性学习”取代传统的“教材中心论”等等，但是人们心理上仍然更趋向于面授与大班教学，特别是当纯粹的自我学习因缺少与外界的沟通与交互，而造成心理上的疲惫与对学习内容的厌倦时，更会迷恋传统面授。笔者认为，自主学习是一种能力，但也是一种心态，需要与教师、同伴、学习过程等相互交互得到不断强化。
2.受教育者的个人背景与学习目的因素
受教育者的个人背景与学习目的极大程度上决定了其个人的学习能力，也就是说学生是为了掌握知识，还是为了文凭，或者仅仅是因家人的逼迫等，这种学习目标的明确与否就决定了其学习积极性大小、学习主动性强弱，以及最终的学习效果好坏。
3.学习成效评价体系因素
以考试为例，传统的考试以笔试、闭卷为主，而且主要考学生的记忆。而对于年龄很大的成人学生而言，他们的记忆能力相对较差，但由于他们有着生活经历与工作经验，他们对事物本质的理解和知识内在规律的悟性可能并不弱。
4.教学环境因素
由于现阶段我国的高等教育水平参差不齐，学习支持服务体系很不完善，教学质量很难保障。比如教学过程缺乏设计，教学资源建设过于薄弱，网上课件是教材的翻版，且教材本身也空洞乏味，根本不适合自学。
四、自主学习与课堂教学相结合的模式
基于培养独立性创新性人才的理念，很多学校在不同的学科进行了教学改革，也取得了一定的成效，积累了一些经验。南开大学的大学英语教学改革正是一个典型的范例。以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合，教师教、学生学、网络辅导的三位一体的新的教学模式以学生为中心，培养和提高其自主学习能力，使他们自己能掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习效果。
新教学模式实施初期，为了培养学生的自主学习能力，教师在课前认真制定教学目标、安排教学内容和设计教学活动，并且课前教师与学生充分沟通，使学生明确教学目标和补充教学内容和教学活动。
在教学过程中，教师由最初的导演、评委和主演向配角、观众转变，而学生由最初的配角、观众向导演、主演和评委转变，逐渐减弱学生对教师的依赖。在第一学期的第一、二周之内，教师帮助学生建立学习小组，学习小组的成立有助于所有学生都能积极参加课内外学习活动。
通过对实验班学生的问卷调查，数据分析显示学生的学习责任感和学习决策能力都明显增强，85%学生认为他们对于学习目标、课堂学习过程、课外学习过程及学习结果负完全责任；83.7%学生认为他们能对课堂学习、课外学习和评估学习效果做决策。
五、结语
实践证明学生自主学习能力增强有助于其学习效果的提高。并且，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高与其学习目标、学习需求、学习动机、学习策略、自主学习内容和教师作用密切相关。如何设计和建立适应时代发展需要的以学生为中心的课堂教学与自主学习相结合的新的教学模式值得我们进一步探讨和研究。
参考文献：
［1］冷余生，解飞厚.高等教育学［M］.武汉：湖北人民出版社，2006.
［2］刘盈.开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题［J］.现代远距离教育，2004，（3）.
关键词： 自主学习 独立性 教学
一、引言
现代社会科学技术迅猛发展，要求个体能主动地摄取最有用的信息。在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。而在传统的大学课堂上往往是教师讲授和提问，学生大多被动应付，接受性地学习。要想建立一种平等、和谐的教学关系，应当将教师讲、问为主体的课堂教学发展为教师引导，学生独立探索、研讨交流的自主学习。
二、大学生自主学习的内涵
大学生自主学习是指大学生对教师的依赖性已减少，自我管理、自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已有所提高。作为具有独立性的学习者，大学生在教师的引导下，可通过自己的独立思考获得知识，并用所学知识分析问题和解决问题（冷余生、解飞厚，2006）。研究表明，目前我国学生的整体学习能力并不强。在对学习策略所作分析中发现，我国学生的学习策略应用水平普遍较低，在学习策略的十项要素中，仅有时间管理和专心2项达到普通水平标准（得分50%以上），其余8项均在普通水平以下，类似的问题在远程与开放学习的学生身上表现得更为明显（刘盈，2004）。
建构主义学习理论认为，学习过程不是由教师向学生传递知识，而是学生在教师或他人的协助下，建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者。
自主学习一词具有两个方面的涵义：
第一，学习者自身的主体性和自律性：即学习者只有对某项事物具有内在的探求动力、进行充分的感情投入、参与积极的情境体验，才有可能真正理解与掌握该项事物的规律，也就是说，学习者需要自主地确定自身的学习目标、自主地选择合适的材料、自主地进行过程评价、自主地进行观察、思考、想象、创造等一系列活动，才有可能成为学习过程的主人。
第二，学习者的依赖性和互动性：自主学习不是完全不受干扰、自我封闭的学习过程，而是和其他各种学习方式一样，时刻与周围的环境发生着这样那样的联系，这些环境包括师长、同伴、家人、亲朋、学习环境等，整个学习过程在与环境的相互依存和相互影响过程中发生着不断地变化和调整。作为教育机构与教育者而言，正是基于学习者对环境的依赖性和互动性，才有可能对学习者进行一定程度的干预，促使其最终具有学习能力和创新能力；与此同时，学习者也根据环境要求和所提供的条件进行自我调控。
可见，在学习者的学习过程中，既要充分激发其自身的内在动力，又要尽力营造一个良好的外部环境，只有内外动因相互结合，才能促进学习者自主学习能力的提升。
三、影响自主学习的主要因素
1.观念和心理因素
中国传统把教育称作“传道、授业、解惑”，崇尚的是“师道尊严”，这种观念至今仍主宰着学习过程的整体局面。虽然教育界已提出要用“学习”的理念取代“教育”的观念，即以“自主学习”取代传统的面授，以“学习者中心论”取代“教师导向论”，以“知识的建构理论”取代传统的“知识灌输理论”，以“理论实践结合、注重探究性学习”取代传统的“教材中心论”等等，但是人们心理上仍然更趋向于面授与大班教学，特别是当纯粹的自我学习因缺少与外界的沟通与交互，而造成心理上的疲惫与对学习内容的厌倦时，更会迷恋传统面授。笔者认为，自主学习是一种能力，但也是一种心态，需要与教师、同伴、学习过程等相互交互得到不断强化。
2.受教育者的个人背景与学习目的因素
受教育者的个人背景与学习目的极大程度上决定了其个人的学习能力，也就是说学生是为了掌握知识，还是为了文凭，或者仅仅是因家人的逼迫等，这种学习目标的明确与否就决定了其学习积极性大小、学习主动性强弱，以及最终的学习效果好坏。
3.学习成效评价体系因素
以考试为例，传统的考试以笔试、闭卷为主，而且主要考学生的记忆。而对于年龄很大的成人学生而言，他们的记忆能力相对较差，但由于他们有着生活经历与工作经验，他们对事物本质的理解和知识内在规律的悟性可能并不弱。
4.教学环境因素
由于现阶段我国的高等教育水平参差不齐，学习支持服务体系很不完善，教学质量很难保障。比如教学过程缺乏设计，教学资源建设过于薄弱，网上课件是教材的翻版，且教材本身也空洞乏味，根本不适合自学。
四、自主学习与课堂教学相结合的模式
基于培养独立性创新性人才的理念，很多学校在不同的学科进行了教学改革，也取得了一定的成效，积累了一些经验。南开大学的大学英语教学改革正是一个典型的范例。以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合，教师教、学生学、网络辅导的三位一体的新的教学模式以学生为中心，培养和提高其自主学习能力，使他们自己能掌握和控制学习过程，选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习效果。
新教学模式实施初期，为了培养学生的自主学习能力，教师在课前认真制定教学目标、安排教学内容和设计教学活动，并且课前教师与学生充分沟通，使学生明确教学目标和补充教学内容和教学活动。
在教学过程中，教师由最初的导演、评委和主演向配角、观众转变，而学生由最初的配角、观众向导演、主演和评委转变，逐渐减弱学生对教师的依赖。在第一学期的第一、二周之内，教师帮助学生建立学习小组，学习小组的成立有助于所有学生都能积极参加课内外学习活动。
通过对实验班学生的问卷调查，数据分析显示学生的学习责任感和学习决策能力都明显增强，85%学生认为他们对于学习目标、课堂学习过程、课外学习过程及学习结果负完全责任；83.7%学生认为他们能对课堂学习、课外学习和评估学习效果做决策。
五、结语
实践证明学生自主学习能力增强有助于其学习效果的提高。并且，学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的提高与其学习目标、学习需求、学习动机、学习策略、自主学习内容和教师作用密切相关。如何设计和建立适应时代发展需要的以学生为中心的课堂教学与自主学习相结合的新的教学模式值得我们进一步探讨和研究。
参考文献：
［1］冷余生，解飞厚.高等教育学［M］.武汉：湖北人民出版社，2006.
［2］刘盈.开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题［J］.现代远距离教育，2004，（3）.