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摘要：伴随着我国社会和经济的飞速发展，现今我国在5G、大数据等互联网技术方面已居于世界领先地位，计算机信息技术也已深入到了各行各业。在初中旧有的课堂上，教师单调讲解，学生被动接受，这样死板僵硬的教学模式难以激发学生的学习意愿，直接影响了学生对所学知识的理解能力，拖慢了课堂教学效率。在“互联网+”的时代，信息技术也可以为初中地理教学带来更大的变化。本文由作者的教学经验出发，首先简要阐述了“互联网+”时代在初中地理教学发挥的优势，接下来探讨了“互联网+”时代有效的初中地理教学实践策略，希望能为广大初中地理教师提供参考和帮助。
关键词：互联网+;初中地理;地理教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-143
一、“互联网+”时代在初中地理教学发挥的优势
1、丰富课堂教学内容
初中地理涉及知识繁复，种类多样，传统的教学模式下，教师在讲台上单纯口述，教学内容单调平面，难以使学生形成具体印象，理解效果同样难以使人满意。“互联网 +”时代为教学带来了巨大的变革，其中最大的特征就是教师可以借助互联网搜集更加丰富形象的教学资源，可以使原本理论、抽象的地理知识以音频、视频、图片的形式直观呈现于教学课堂之上，不仅活跃了课堂教学气氛，同时完美契合了新时代初中生的求知欲望，可以有效吸引学生注意力，促使学生主动学习思考。
2、充实地理教学形式
以往的地理教学中，通常采用教师台上讲解、学生台下记忆的单一教学形式，学生获得知识的渠道单一，而且受到课堂教学时间的限制，在预习和复习时难以发挥作用，不利于学生终身学习观念的形成。“互联网 +”时代背下，伴随着网络技术的飞速发展，形式多样的新型教学方式进入了课堂，有效改变了传统地理教学课堂单一、被动化的教学形式。微课、慕课、翻转课堂等形式的教学，在有网络的地方就可以随时观看，打破了教学时间和空间的限制，充分利用了学生的碎片化时间，提升了地理教学效率。
3、拓展课后教学评价
课后教学评价作为衡量学生学习效果、指导后续教学的有效途径，长久以来均采用单一的笔头测试形式，片面单一，难以显示学生的真实能力。“互联网 +”环境下，教师可以利用网络技术，更加直接有效的把握学生学习的全过程，也可以运用教学数据库对学生进行精准评价，辅助教师清晰把握学生学习期间遇到的问题，并且依据学生学习水平的不同推送差异化教学方案，最大程度发挥出教学评价对于学生学习的促进作用。
二、互联网+时代的初中地理教学探索与实践探究
1、培育教师网络素养
虽然新课改理念已经推行多年，但仍有很多教师秉承着应试教育的观念，过于专注学生的考试成绩，对于依托于互联网的新型教学方法抱有消极的态度，不愿积极运用互联网改良传统教学模式。这样的现象在中老年教师上最为常见，阻碍了互联网技术的深入。学校管理者应当意识到这一点，关注全体教师网络素养的提升。学校应当组织教师培训研究，共同探讨计算机、互联网、多媒体等先进技术在地理教学中有效的运用方法，也可以定期举办“互联网+”教学评比，并将评比结果反映在教师的激励制度上，促使教师主动学习应用。此外，学校也应不断加大对“互联网+”技术的资金投入，引入电子白板、平板电脑等教学设施，确保地理教学顺利开展。
2、实现全面课堂教学
“互联网 +”时代使初中地理教学摆脱了教室、课本的束缚，极大的拓展的初中地理的教学方式和空间。教师应当积极借助互联网平台，不断拓展延伸地理教学，提升教学效率。
和传统教学相比，互联网带来了更加丰富、具体的信息，在实际教学开始前，教师就应当参照教学目标、本节课的学习点和大数据库中反映出的学生学习特点，搜集创设生动多样的教学计划。完整的教学计划中，可以利用网络提前向学生推送预习任务，在实际课堂上邀请学生上台，进行预习成果展示。例如人教版七年级上册第三章第二节《气候的变化与分布》时，教师就可以根据全球的气候类型和主要分布地区为基设置预习方案，使学生形成初步印象，并在教学前实现对预习内容的再次思考。之后，教师可以设置学习任务，引导学生分组讨论，例如：通过对全球气温分布图的观察可以得出哪些规律？为什么南半球和北半球等温线的弯曲情况是不一致？借助任务吸引学生不断深入思考。學生讨论结束后，教师可以邀请学生将自己的探究结果发布，并利用大数据资料库进行评定，同时制定针对不同层次学生的指导方案，形成了全方面的教学。
3、构建多样学习平台
“互联网+”为初中地理带来了多样化的教学平台，初中地理教师应当意识到不同网络教学平台的优劣，积极利用，运用“组合拳”提升教学效果。
例如，教师可以利用QQ、微信等社交软件，构建网络学习群组，并定期推送地理学习的相关知识。例如，学习《中国的自然环境》一部分内容时，教师就可以提前推送各地自然环境的图片、视频等，鼓励学生提前利用网络搜集相关信息，进行知识的预热;课堂教学结束后，教师可以利用大数据进行教学评价，在学习群组中推送知识拓展的微课内容，例如：我国各地的自然环境有什么特点？我国有哪些世界独有的自然地貌？不断开拓学生的思维，激发学生对地理学习的兴趣。
三、总结
综上所述，“互联网+”为初中地理教学带来了极大的变革，可以从学生课前预习知识，再到课堂上精准记录监测学生的学习情况，最后到课后可以辅助学生复习，实现了课堂教学全方位的变化。作为教育一线的实践者，初中地理教师应当首先加强对互联网知识的认知和学习，清楚认识到新型教学方法的优劣，并且扬长避短，积极打造生动形象、高效的地理课堂，借此提升地理教学的实效性，促进学生地理学科素养和能力的共同发展，为学生今后地理学习打好基础。
参考文献
[1]曹春晓. 当前微课在初中地理教学中的作用和前景探讨[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.
[2]韦淑清，王光成.信息技术背景下初中地理教学中多媒体的运用探赜[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，{4}（07）：69-70.
关键词：互联网+;初中地理;地理教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-143
一、“互联网+”时代在初中地理教学发挥的优势
1、丰富课堂教学内容
初中地理涉及知识繁复，种类多样，传统的教学模式下，教师在讲台上单纯口述，教学内容单调平面，难以使学生形成具体印象，理解效果同样难以使人满意。“互联网 +”时代为教学带来了巨大的变革，其中最大的特征就是教师可以借助互联网搜集更加丰富形象的教学资源，可以使原本理论、抽象的地理知识以音频、视频、图片的形式直观呈现于教学课堂之上，不仅活跃了课堂教学气氛，同时完美契合了新时代初中生的求知欲望，可以有效吸引学生注意力，促使学生主动学习思考。
2、充实地理教学形式
以往的地理教学中，通常采用教师台上讲解、学生台下记忆的单一教学形式，学生获得知识的渠道单一，而且受到课堂教学时间的限制，在预习和复习时难以发挥作用，不利于学生终身学习观念的形成。“互联网 +”时代背下，伴随着网络技术的飞速发展，形式多样的新型教学方式进入了课堂，有效改变了传统地理教学课堂单一、被动化的教学形式。微课、慕课、翻转课堂等形式的教学，在有网络的地方就可以随时观看，打破了教学时间和空间的限制，充分利用了学生的碎片化时间，提升了地理教学效率。
3、拓展课后教学评价
课后教学评价作为衡量学生学习效果、指导后续教学的有效途径，长久以来均采用单一的笔头测试形式，片面单一，难以显示学生的真实能力。“互联网 +”环境下，教师可以利用网络技术，更加直接有效的把握学生学习的全过程，也可以运用教学数据库对学生进行精准评价，辅助教师清晰把握学生学习期间遇到的问题，并且依据学生学习水平的不同推送差异化教学方案，最大程度发挥出教学评价对于学生学习的促进作用。
二、互联网+时代的初中地理教学探索与实践探究
1、培育教师网络素养
虽然新课改理念已经推行多年，但仍有很多教师秉承着应试教育的观念，过于专注学生的考试成绩，对于依托于互联网的新型教学方法抱有消极的态度，不愿积极运用互联网改良传统教学模式。这样的现象在中老年教师上最为常见，阻碍了互联网技术的深入。学校管理者应当意识到这一点，关注全体教师网络素养的提升。学校应当组织教师培训研究，共同探讨计算机、互联网、多媒体等先进技术在地理教学中有效的运用方法，也可以定期举办“互联网+”教学评比，并将评比结果反映在教师的激励制度上，促使教师主动学习应用。此外，学校也应不断加大对“互联网+”技术的资金投入，引入电子白板、平板电脑等教学设施，确保地理教学顺利开展。
2、实现全面课堂教学
“互联网 +”时代使初中地理教学摆脱了教室、课本的束缚，极大的拓展的初中地理的教学方式和空间。教师应当积极借助互联网平台，不断拓展延伸地理教学，提升教学效率。
和传统教学相比，互联网带来了更加丰富、具体的信息，在实际教学开始前，教师就应当参照教学目标、本节课的学习点和大数据库中反映出的学生学习特点，搜集创设生动多样的教学计划。完整的教学计划中，可以利用网络提前向学生推送预习任务，在实际课堂上邀请学生上台，进行预习成果展示。例如人教版七年级上册第三章第二节《气候的变化与分布》时，教师就可以根据全球的气候类型和主要分布地区为基设置预习方案，使学生形成初步印象，并在教学前实现对预习内容的再次思考。之后，教师可以设置学习任务，引导学生分组讨论，例如：通过对全球气温分布图的观察可以得出哪些规律？为什么南半球和北半球等温线的弯曲情况是不一致？借助任务吸引学生不断深入思考。學生讨论结束后，教师可以邀请学生将自己的探究结果发布，并利用大数据资料库进行评定，同时制定针对不同层次学生的指导方案，形成了全方面的教学。
3、构建多样学习平台
“互联网+”为初中地理带来了多样化的教学平台，初中地理教师应当意识到不同网络教学平台的优劣，积极利用，运用“组合拳”提升教学效果。
例如，教师可以利用QQ、微信等社交软件，构建网络学习群组，并定期推送地理学习的相关知识。例如，学习《中国的自然环境》一部分内容时，教师就可以提前推送各地自然环境的图片、视频等，鼓励学生提前利用网络搜集相关信息，进行知识的预热;课堂教学结束后，教师可以利用大数据进行教学评价，在学习群组中推送知识拓展的微课内容，例如：我国各地的自然环境有什么特点？我国有哪些世界独有的自然地貌？不断开拓学生的思维，激发学生对地理学习的兴趣。
三、总结
综上所述，“互联网+”为初中地理教学带来了极大的变革，可以从学生课前预习知识，再到课堂上精准记录监测学生的学习情况，最后到课后可以辅助学生复习，实现了课堂教学全方位的变化。作为教育一线的实践者，初中地理教师应当首先加强对互联网知识的认知和学习，清楚认识到新型教学方法的优劣，并且扬长避短，积极打造生动形象、高效的地理课堂，借此提升地理教学的实效性，促进学生地理学科素养和能力的共同发展，为学生今后地理学习打好基础。
参考文献
[1]曹春晓. 当前微课在初中地理教学中的作用和前景探讨[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.
[2]韦淑清，王光成.信息技术背景下初中地理教学中多媒体的运用探赜[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020，{4}（07）：69-70.