论文部分内容阅读
【摘要】随着微课热的升温，使得老师们恨不得把自己的课程都制作成微课，让学生自己来自主学习，让学生能利用碎片化的时间来进行学习，以提高教学质量。但是很多教师对微课的认识仅仅停留在“外表”，而没有掌握住其“精华”，对选题、教学设计、教学环节等核心环节重视不足，导致微课质量不高，教学效果不佳。本文对小学数学微课程的设计内容、适应性和针对性、以及微课设计上要思考的问题进行了阐述。
【关键词】微课;课程设计;思考
微课是一种以短小视频为核心的教学课件，是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观显示。目前，对微课的研究热点多集中在微课的相关实践方面，而关于微课课程设计的探讨却很少。微课课程设计是一个值得我们去研究、去发现的领域。微课以视频为载体，教师应注意教学内容的设计。尤其在小学数学的教学中，教师要掌握微课的精华，要重视微课课程的设计，我认为要注意思考以下几点。
一、根据小学数学教材，精选适合制作微课的内容
第一，讲述性比较强的知识点。主要指概念性、定理定律等知识点。北师大版五年级上册《认识底和高》关于平行四边形的高，我在微视频中出现一个平行四边形，动态显示平行四边形的边上的任意一点向对边画垂线，把画垂线的过程呈现出来，边画边解说，画了四、五条后就说明可以画无数条，引出平行四边形的高的概念“平行四边形两条平行边之间的垂直线段就是平行四边形的高”。这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到动态的图示，还能听到解说，其学习效果肯定比学生自己看书预习的效果要好。
第二，难度较大的知识重点。如在教学《植树问题》时，关于植树问题中的“两端都种”“一端种”“两端不种”的问题，难点是树的间隔数和树的棵数的关系。我以“两端都种”为例，建立“点段模型”教学，利用点和线段，在制作微课视频时，将求棵数的问题转化为点段中点的个数问题，将求间隔数的问题转化为求段数的问题，视频中画二个点出现一条线段，画三个点出现二条线段……引导学生观察得出结论“画的点数总比得到的线段数多一”。最后在视频中点换上树，线段换上小路，学生通过观察画面，同样得出“种树的棵数总比树的间隔数多一”的结论。得出了这个结论，“两端都种”类的植树问题就迎刃而解了。这样把难度较大的知识点制作成微课，学生不仅学得兴趣盎然，还轻而易举地解决了本节课的重难点。
第三，适合演示的方法与过程。小学数学中操作性较强的知识点，方法与过程可以演示的内容也适合制作成微课，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度、旋转和角等。例如，北师大版四年級上册的《旋转和角》一课在视频中出现两张硬纸条，固定其中一张硬纸条动态演示旋转另一张硬纸条，让学生观察旋转过程中所形成的角。学生通过观看直观的演示，很容易了解锐角、直角、钝角、平角、周角这五类角的特点。
二、数学微课课程设计要有适用性和针对性
第一，适用性。设计微课时，要考虑适应不同学段的学生。一、二年级的微课要以动态为主，不能过长，以引起学生的注意力为主。对于中低年级学生而言，在内容上尽量选取一些以动态展示为主、形象地讲解教学疑难点的微课视频，穿插于教师的讲授中，这样就有利于提高课堂教学的效率。对于高年级学生而言，他们已经具备了一定的思考能力和自学能力，在设计微视频的时候，不但要考虑某个知识点的讲授，同时还要注重数学思想方法的渗透。
第二，针对性。设计微课时，教师要注意微课使用的针对性。这个针对性包括使用对象的针对性、学习内容的针对性、学习课时的针对性和微课数量的针对性等。比如，教师安排学生使用微课，须要有针对性的对待，如哪位同学使用哪些微课，哪段时间设计利用哪些微课等。有针对性的给予，才能有针对性的收获。
三、数学微课设计知识点要集中呈现，层层推进
设计微课时，教师需要准确把握教学内容包含了几个知识点，每个知识点需要通过几个层次去推进，在制作微课时就可以把这些知识点集中起来，一个一个地呈现，以便层层推进，更好地掌握知识点。例如，在北师大版五年级上册《分数的再认识（一）》中，在设计“分数的再认识（一）”这个教学内容时，我首先进行了仔细的分析，理清了这个内容包含了三个知识点，分别是：（1）分数的意义;（2）根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形，由部分推知整体;（3）对同一个分数来说整体的数量不同，对应部分的数量也不同。根据这三个知识点，我分别制作了三个短小的微视频。微课一出现三组图形让学生理解整体是什么，引出分数的意义;微课二出现一个图形的是两个小正方形，画出原来的图形;微课三出现淘气和笑笑拿铅笔的情景，帮助学生从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的关系。这样利用微课设计把三个知识点集中呈现，层层推进，学生在课堂中就很轻松地学会了分数的意义。
四、微课设计要控制制作的时间和播放的时段
微课设计一般一个课程只会关注一个知识点，而同时由于小学生的特点，难以长时间集中注意力，因此，在进行微课设计时，需要有时间观念，每个课程内容的设计都应尽量控制在十分钟以内，从而避免时间过长、学生注意力分散以及内容过泛的现象。微课设计时也要考虑播放的时段，微课播放可以是微课前置、微课中置和微课后置。微课设计时，课前播放的微课应该是课本比较简单的知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。例如，在《圆的认识》一课中，知识点比较多。所以，微视频可以将圆“各部分名称”“定义”“记法”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。在课堂中穿插的微课是微课中置，这类微课在设计时要考虑根据教学需要，随时穿插于课堂环节中，成为强调重点、突破难点的重要“利器”。当然，课中穿插的微课比课前自学的微课应更简短，重在聚焦一个问题，来展现其他教学手段较难体现的动态思路，并根据现场互动的客观需要随机播放、反复播放，实施有效的学习刺激，达成预期的学习目标。课后播放的微课是微课后置，微课设计时要考虑到这类微课旨在课时知识的延伸、学科体系的扩张、数学文化的熏染、探究兴趣的延续……在人教版数学二年级上册《角的初步认识》的教学尾声，播放了微课《有趣的直角画法》，让学生了解到除了课本所述的方法，还有很多策略可以帮助自己画直角，如利用已知横竖线、利用折纸、利用破损的三角尺等，丰富了每个学生的活动经验。因此，我们在制作微课时要根据不同的播放时段来设计微课。
总而言之，在信息化社会背景下，随着信息技术的飞速发展，微课在教育上也将有着广阔的运用前景，微课会改变我们的教学方式及方法。然而，教师设计微课不可以为了微课而微课，更应该思考的是如何设计有价值的微课，让微课真正融入到小学数学课堂之中，从而提高教学质量。
【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“利用微课让小学生自主学习数学的探究”（课题批准号2019ZJYB019）研究成果之一】
参考文献：
[1]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
【关键词】微课;课程设计;思考
微课是一种以短小视频为核心的教学课件，是对教学知识中某个知识点的简化突出和直观显示。目前，对微课的研究热点多集中在微课的相关实践方面，而关于微课课程设计的探讨却很少。微课课程设计是一个值得我们去研究、去发现的领域。微课以视频为载体，教师应注意教学内容的设计。尤其在小学数学的教学中，教师要掌握微课的精华，要重视微课课程的设计，我认为要注意思考以下几点。
一、根据小学数学教材，精选适合制作微课的内容
第一，讲述性比较强的知识点。主要指概念性、定理定律等知识点。北师大版五年级上册《认识底和高》关于平行四边形的高，我在微视频中出现一个平行四边形，动态显示平行四边形的边上的任意一点向对边画垂线，把画垂线的过程呈现出来，边画边解说，画了四、五条后就说明可以画无数条，引出平行四边形的高的概念“平行四边形两条平行边之间的垂直线段就是平行四边形的高”。这样的知识点做成微课，对学生来讲不仅能看到动态的图示，还能听到解说，其学习效果肯定比学生自己看书预习的效果要好。
第二，难度较大的知识重点。如在教学《植树问题》时，关于植树问题中的“两端都种”“一端种”“两端不种”的问题，难点是树的间隔数和树的棵数的关系。我以“两端都种”为例，建立“点段模型”教学，利用点和线段，在制作微课视频时，将求棵数的问题转化为点段中点的个数问题，将求间隔数的问题转化为求段数的问题，视频中画二个点出现一条线段，画三个点出现二条线段……引导学生观察得出结论“画的点数总比得到的线段数多一”。最后在视频中点换上树，线段换上小路，学生通过观察画面，同样得出“种树的棵数总比树的间隔数多一”的结论。得出了这个结论，“两端都种”类的植树问题就迎刃而解了。这样把难度较大的知识点制作成微课，学生不仅学得兴趣盎然，还轻而易举地解决了本节课的重难点。
第三，适合演示的方法与过程。小学数学中操作性较强的知识点，方法与过程可以演示的内容也适合制作成微课，如过直线外一点作垂线、量角、测量长度、旋转和角等。例如，北师大版四年級上册的《旋转和角》一课在视频中出现两张硬纸条，固定其中一张硬纸条动态演示旋转另一张硬纸条，让学生观察旋转过程中所形成的角。学生通过观看直观的演示，很容易了解锐角、直角、钝角、平角、周角这五类角的特点。
二、数学微课课程设计要有适用性和针对性
第一，适用性。设计微课时，要考虑适应不同学段的学生。一、二年级的微课要以动态为主，不能过长，以引起学生的注意力为主。对于中低年级学生而言，在内容上尽量选取一些以动态展示为主、形象地讲解教学疑难点的微课视频，穿插于教师的讲授中，这样就有利于提高课堂教学的效率。对于高年级学生而言，他们已经具备了一定的思考能力和自学能力，在设计微视频的时候，不但要考虑某个知识点的讲授，同时还要注重数学思想方法的渗透。
第二，针对性。设计微课时，教师要注意微课使用的针对性。这个针对性包括使用对象的针对性、学习内容的针对性、学习课时的针对性和微课数量的针对性等。比如，教师安排学生使用微课，须要有针对性的对待，如哪位同学使用哪些微课，哪段时间设计利用哪些微课等。有针对性的给予，才能有针对性的收获。
三、数学微课设计知识点要集中呈现，层层推进
设计微课时，教师需要准确把握教学内容包含了几个知识点，每个知识点需要通过几个层次去推进，在制作微课时就可以把这些知识点集中起来，一个一个地呈现，以便层层推进，更好地掌握知识点。例如，在北师大版五年级上册《分数的再认识（一）》中，在设计“分数的再认识（一）”这个教学内容时，我首先进行了仔细的分析，理清了这个内容包含了三个知识点，分别是：（1）分数的意义;（2）根据一个分数所表示的一个图形的一部分，画出原来的图形，由部分推知整体;（3）对同一个分数来说整体的数量不同，对应部分的数量也不同。根据这三个知识点，我分别制作了三个短小的微视频。微课一出现三组图形让学生理解整体是什么，引出分数的意义;微课二出现一个图形的是两个小正方形，画出原来的图形;微课三出现淘气和笑笑拿铅笔的情景，帮助学生从相对量的角度理解分数意义中的部分与整体的关系。这样利用微课设计把三个知识点集中呈现，层层推进，学生在课堂中就很轻松地学会了分数的意义。
四、微课设计要控制制作的时间和播放的时段
微课设计一般一个课程只会关注一个知识点，而同时由于小学生的特点，难以长时间集中注意力，因此，在进行微课设计时，需要有时间观念，每个课程内容的设计都应尽量控制在十分钟以内，从而避免时间过长、学生注意力分散以及内容过泛的现象。微课设计时也要考虑播放的时段，微课播放可以是微课前置、微课中置和微课后置。微课设计时，课前播放的微课应该是课本比较简单的知识点的微视频，由学生课前自行在线观看，建立起关于知识意义的基本认识。例如，在《圆的认识》一课中，知识点比较多。所以，微视频可以将圆“各部分名称”“定义”“记法”等知识要点囊括其中、有序呈现，配以清晰的旁白介绍，帮助学生实现对课时内容的初步“触摸”。在课堂中穿插的微课是微课中置，这类微课在设计时要考虑根据教学需要，随时穿插于课堂环节中，成为强调重点、突破难点的重要“利器”。当然，课中穿插的微课比课前自学的微课应更简短，重在聚焦一个问题，来展现其他教学手段较难体现的动态思路，并根据现场互动的客观需要随机播放、反复播放，实施有效的学习刺激，达成预期的学习目标。课后播放的微课是微课后置，微课设计时要考虑到这类微课旨在课时知识的延伸、学科体系的扩张、数学文化的熏染、探究兴趣的延续……在人教版数学二年级上册《角的初步认识》的教学尾声，播放了微课《有趣的直角画法》，让学生了解到除了课本所述的方法，还有很多策略可以帮助自己画直角，如利用已知横竖线、利用折纸、利用破损的三角尺等，丰富了每个学生的活动经验。因此，我们在制作微课时要根据不同的播放时段来设计微课。
总而言之，在信息化社会背景下，随着信息技术的飞速发展，微课在教育上也将有着广阔的运用前景，微课会改变我们的教学方式及方法。然而，教师设计微课不可以为了微课而微课，更应该思考的是如何设计有价值的微课，让微课真正融入到小学数学课堂之中，从而提高教学质量。
【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题“利用微课让小学生自主学习数学的探究”（课题批准号2019ZJYB019）研究成果之一】
参考文献：
[1]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.