新的《语文课程标准》比任何时候都突出和强调学生的主体地位。语文课程的基本理念中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”基于此，笔者认为：新课标下的语文教师备课，不是一个简单的教师单独创作过程，而应是一个复杂的多方参与的共同创作的过程，应体现出教师和学生的有效互动，理论和实践的有机结合，传统和创新兼容并蓄。为此，语文教师备课应在以下几方面下功夫：
　　一、独立钻研教材是有效备课的根基
　　对于语文教学，人们心中形成一个普遍认识：“语文人人都能教，但要教好确难。”人们所说的人人都能教就是说对作品的语言内涵没有深刻的理解，对作品的思想内容没有独特的感受，只是捧着《教学参考书》照本宣科；所谓的教好，就是教学目标定位正确，教学重难点把握准确，课堂教学思路清晰，问题设计精妙，教学引领得法，教学环节安排科学。那么为什么优秀的语文教师能在教学过程中左右逢源、得心应手呢？笔者认为他们最重要的原因是能在课前认真地钻研教材，认真“倾听作家”的切身感受。
　　我曾拜访名师，听到这样一段话：教师在备课之前应对课文至少阅读三遍，边读边质疑，画出令你感动之处，形成独特的感受，甚至可以边读边批注，最后思考教学用书上所提出的问题，在理解过程中有哪些困难，探索解决问题的方法。这段话告诉我们，教师应以复合型身份阅读教材。首先，教师要以“自我”的角色进入文本，通过教师的认知结构、生活经历和阅读经验去研读课文，从主题、语言、结构等层面去了解作者存思之精妙，运笔之匠心；其次，教师又要以“非我”的身份进入文本，即换置成学生的角色。按照学生的认识结构和生活经验进行阅读，预料学生在与文本交流中可能遇到的问题，以确定课堂教学的重点与难点，预设解决问题的具体策略，设计切实可行的教学方案。只有这样，我们才能做到心中有数，因材施教，实践与理论相结合，在传授知识的同时培养学生的阅读能力和理解能力、合作探究能力，不断增强学生的语文素养。
　　二、开放性、创造性备课是成功备课的重要源泉
　　过去，我们一贯的做法是照着参考书在备课本上备课，觉得这是备课中不可缺少的一种方式，但随着时代的进步，这种老一套的做法已经不适应学生发展的需要，开放性，创造性备课是历史发展的必然。
　　首先，灵活使用教材。依据课改精神和《课程标准》灵活地用教材，而不是教教材，要善于依据学生的情况，时时对教材作调整，多增加一些新鲜的有用的东西，把教给学生的方法、思想、价值观等巧妙地用于课堂实践中，例如我们要把环保深入人心，光凭教材上几篇文章，并不能给学生心灵以震撼。我们可以在网上搜索一些相关的图片，引导学生看相关报道，可以说这些鲜活的事实论据比你在课堂上滔滔不绝的演讲好无数倍，很容易就能达到理想的效果。
　　其次，在课的设计过程中，多留一些空白。我们教学中所面临的对象是一个个鲜活的个体，他们有自己独特的思维方式，这就要求我在设计的过程中灵活的应对，头脑中应有几套不同的方案，以应对课堂上多变的情形。因此，我们在设计中要追求一种空白美，空白的地方就是课堂上师生想象、联想的地方，也就是要留给教师灵活处理的地方。
　　三、合理使用教学参考书是有效备课的重要保证
　　教师用书不仅是对前人经验的总结，还是集体智慧的结晶。里面有很多重要的方法、理念自己是难以挖掘出来的。不能因为教师用书有时不适应教学发展的需要，与学生的实际情况相脱节，就全盘否定，这是大错加特错。《教学参考书》之所以称为“教参”，就在于它只给教师提供了一些关于课文的背景资料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的一些见解；由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验的不同，所以这里面留有充分的选择余地和自由的发挥的空间。合理使用它，把别人的精华变成自己的东西，并且还可以借此来验证自己见解的正确性以及得出结论的可靠性，补充和丰富自己的阅读经验，达到来纠正自己认知缺陷的目的。这难道不是一件大好事吗？
　　四、为学习而设计教学是有效备课的发展需要
　　我们备课，不能仅仅考虑我们自己教得方便、教得舒畅、教得精彩，而应当把学习和学习者放在首要的地位。“以教导学，以教促学”是新课标下教学发展的需要。作为我们一线的教师，更应当与时俱进，改变教学理念，在备课的时候，首先要考虑到为学生的学习而备课，学生才是真正的主人，只有这样才能真正发展学生的能力，把培养学生的阅读实践能力、理解分析能力、合作探究能力放在教学设计的重要地位，不断提高学生的语文素养。这不仅仅是社会发展的需要，更是我们教学的终极目标。