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当今时代教育改革势在必行。学校要通过教育改革求发展。教学工作是学校教育的中心环节，课堂教学是实施新课程改革和素质教育的主阵地。广大教师已广泛关注课堂教学领域的改革，不断研究探索新的课堂教学模式，不断更新旧的教育理念，树立新的教学理念。
传统的教学观是“为考而教”，课堂上，教师只注重考什么教什么，死板地把知识灌输给学生，学生时常处于被动学习的地位，学生学习主体地位的发挥不能得到充分发挥，固守“教师——知识——学生”的教学模式。随着课堂教学改革的不断深入，代之而起的是“为学而教”，课堂上教师面向全体学生，讲课时循循善诱，激发学生思维，尤其是电化教学媒体的大量进入课堂，教师注重运用现代化教学手段，引导学生走向对知识的探究，实现能力的提高和素质的全面发展，同时注重突出学生的主体地位，探究“教师——学生——素质”型的课堂教学模式。
课堂教学改革令人欣慰的同时，也有一种值得注意的倾向：即我们有些教师为改而改，过分的追求课堂教学改革的形式，甚至有些教师为了追求课改的形式，却不能很好的把握课堂教学的容量。不少教师对于现代教学的观念认识仍不到位，优化课堂的教学的原则、教学的结构、教学的内容、教学的方法、教学的手段把握的不准，运用的不当。
回顾几年来的课堂教学改革，我们也取得了比较明显的效果；有的做了尝试，但其多半是注重形式，实际效果怎么样很少深入探究；有的尽管改革的呼声很高，但只是做个样子给别人看，教师讲、学生听，一如既往，重知识、轻能力，普遍存在。当然教学改革是一个复杂而艰难的过程，不是一日之功，也非一人所能，但最根本的问题是教育观念的陈旧，教师的素质亟待提高。我们教师必须更新旧的教育教学理念，树立新的教育理念，在课堂教学中不断渗透新的理念。我们应深知当今时代的高科技在向教育教学改革召唤，没有创新教育，就没有创新性人才，没有创新性人才，就没有强大的国力。面对如此严峻的现实，只有我们加强学习，掌握现代教育教学理论，彻底转变教育理念，努力探索和构建新型的课堂教学模式，才能走创新教育之路，学校教育才能得到良性发展。
我们在探索新的课堂教学模式中，要值得注意的是：首先我们要.摆正以学生为主体，教师为主导的“两主”位置，注重师生之间的相互交流活动和学生主体间的相互启发活动，调动学生眼看、耳听、口说、手动、脑想的积极性，使学生真正成为课堂的主人，学习的主体。教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师才能比传统教学发挥更大的作用：即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；其次，要注意创设课堂教学的良好氛围，强化“师爱”，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，使学生倍感教师的亲切；把激励带进课堂，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”。平等尊重是创设课堂教学良好氛围、培养学生健康心理的金钥匙。再次，应注意面向全体学生，采用因材施教的方法，采用激励的方法，实现学生个性差异的发挥，使每一个学生感悟成功，增强学习信心，每一堂课使每一个学生的各方面的素质都有所发展与提高。另外，要注意致力于学生主动地学习和发展，使课堂成为师生共同探讨问题的场所。教师要敢于放手，让学生进行小组合作学习、班集体讨论学习、同桌互帮学习、师生相互切磋学习，构建灵活多变的教学形式，学生的个性特长才有可能形成。致力于教学形式要打破狭小的教室空间，根据教学的需要，可以走向实验室、走向图书馆、走向大自然等，总之，要大量利用和开发教育资源，使课堂教学活动丰富起来，实现教学内容和形式的完全统一，只有这样，才能培养出创新人才。
现代教育技术装备已大量步入课堂教学之中，传统的黑板、粉笔、教师单一的教学形式不可避免地受到冲击。现代教学手段的利用能使教学由抽象到具体，由静到动，由文字到图像，声音、图像、文字三位一体，极大的增强了课堂教学的趣味性，极大的激发学生的学习热情，无疑给课堂教学注入了活力，使课堂成为了学生想象的天地，创造的源头，益智的场所，陶冶情操的时空，但我们应看到负的一面，老师在课堂上该讲的没讲，该写的没写，都被电教媒体所取而代之，达不到理想课堂教学目的，因此，我们要注意解决好这方面认识上的问题，否则，我们的课堂教学又会走向另一个极端，甚至会直接影响我们的教育质量。
在优化教学方法上要注意“三个注重”、“六个尽量”。即注重学法指导、注重能力的培养[即知识从何来（知识产生的过程）到何去（知识应用的过程）]、注重面向全体，关注后进，实施分层教学。尽量让学生观察；尽量让学生思考；尽量让学生表述；尽量让学生动手；尽量让学生发现问题、提出问题、解决问题；尽量培养学生的创造性思维，以达实现师生互动交流的多向性。在这些要求的引导下，积极探索完善“教、扶、放”、“引导——探讨——总结——运用”、“引导——合作——得出结论——综合运用”等课堂教学模式和方法。
探索和构建新型教学模式，不是赶时髦、图形式，而是我们教学实践的总结与提升过程，在这个过程中不仅要注重教学理论与教学实践的结合，同时还要注意到教学内容及学生的实际情况；不仅要考虑到教学目标落实，而且还要充分考虑学生的实际学习过程，只有这样才能真正将教学过程变成学生形成科学的学习方式的有效过程。
如果我们的教师能够抓住当前教育教育的大好时机，不断学习新的教育教学理论，更新旧的教育理念，树立新的教育理念，认真去进行课堂教学改革，那么，我们坚信我们一定能通过课堂实践 ，探索出适合我校学生实际的新的课堂模式，更好的优化我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量，更好地实施新课程改革。
参考文献：
[1]《走进新课程》（教育部基础教育司组织编写—北京师范大学出版社2002.04 page111-------114）.
[2]《新课程标准解读》（实验稿）（教育部基础教育司组织编写—北京师范大学出版社2002.05 page23-----34）.
[3]《中学新课标资源库》（教育部基础教育课程编辑比组织编写—北京工业大学出版社2004.02page16-------）.
[4]《英语新课程标准》（实验）（中华人民共和国教育制定—北京师范大学出版社2003.4）.
传统的教学观是“为考而教”，课堂上，教师只注重考什么教什么，死板地把知识灌输给学生，学生时常处于被动学习的地位，学生学习主体地位的发挥不能得到充分发挥，固守“教师——知识——学生”的教学模式。随着课堂教学改革的不断深入，代之而起的是“为学而教”，课堂上教师面向全体学生，讲课时循循善诱，激发学生思维，尤其是电化教学媒体的大量进入课堂，教师注重运用现代化教学手段，引导学生走向对知识的探究，实现能力的提高和素质的全面发展，同时注重突出学生的主体地位，探究“教师——学生——素质”型的课堂教学模式。
课堂教学改革令人欣慰的同时，也有一种值得注意的倾向：即我们有些教师为改而改，过分的追求课堂教学改革的形式，甚至有些教师为了追求课改的形式，却不能很好的把握课堂教学的容量。不少教师对于现代教学的观念认识仍不到位，优化课堂的教学的原则、教学的结构、教学的内容、教学的方法、教学的手段把握的不准，运用的不当。
回顾几年来的课堂教学改革，我们也取得了比较明显的效果；有的做了尝试，但其多半是注重形式，实际效果怎么样很少深入探究；有的尽管改革的呼声很高，但只是做个样子给别人看，教师讲、学生听，一如既往，重知识、轻能力，普遍存在。当然教学改革是一个复杂而艰难的过程，不是一日之功，也非一人所能，但最根本的问题是教育观念的陈旧，教师的素质亟待提高。我们教师必须更新旧的教育教学理念，树立新的教育理念，在课堂教学中不断渗透新的理念。我们应深知当今时代的高科技在向教育教学改革召唤，没有创新教育，就没有创新性人才，没有创新性人才，就没有强大的国力。面对如此严峻的现实，只有我们加强学习，掌握现代教育教学理论，彻底转变教育理念，努力探索和构建新型的课堂教学模式，才能走创新教育之路，学校教育才能得到良性发展。
我们在探索新的课堂教学模式中，要值得注意的是：首先我们要.摆正以学生为主体，教师为主导的“两主”位置，注重师生之间的相互交流活动和学生主体间的相互启发活动，调动学生眼看、耳听、口说、手动、脑想的积极性，使学生真正成为课堂的主人，学习的主体。教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师才能比传统教学发挥更大的作用：即通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；其次，要注意创设课堂教学的良好氛围，强化“师爱”，把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，使学生倍感教师的亲切；把激励带进课堂，变“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”。平等尊重是创设课堂教学良好氛围、培养学生健康心理的金钥匙。再次，应注意面向全体学生，采用因材施教的方法，采用激励的方法，实现学生个性差异的发挥，使每一个学生感悟成功，增强学习信心，每一堂课使每一个学生的各方面的素质都有所发展与提高。另外，要注意致力于学生主动地学习和发展，使课堂成为师生共同探讨问题的场所。教师要敢于放手，让学生进行小组合作学习、班集体讨论学习、同桌互帮学习、师生相互切磋学习，构建灵活多变的教学形式，学生的个性特长才有可能形成。致力于教学形式要打破狭小的教室空间，根据教学的需要，可以走向实验室、走向图书馆、走向大自然等，总之，要大量利用和开发教育资源，使课堂教学活动丰富起来，实现教学内容和形式的完全统一，只有这样，才能培养出创新人才。
现代教育技术装备已大量步入课堂教学之中，传统的黑板、粉笔、教师单一的教学形式不可避免地受到冲击。现代教学手段的利用能使教学由抽象到具体，由静到动，由文字到图像，声音、图像、文字三位一体，极大的增强了课堂教学的趣味性，极大的激发学生的学习热情，无疑给课堂教学注入了活力，使课堂成为了学生想象的天地，创造的源头，益智的场所，陶冶情操的时空，但我们应看到负的一面，老师在课堂上该讲的没讲，该写的没写，都被电教媒体所取而代之，达不到理想课堂教学目的，因此，我们要注意解决好这方面认识上的问题，否则，我们的课堂教学又会走向另一个极端，甚至会直接影响我们的教育质量。
在优化教学方法上要注意“三个注重”、“六个尽量”。即注重学法指导、注重能力的培养[即知识从何来（知识产生的过程）到何去（知识应用的过程）]、注重面向全体，关注后进，实施分层教学。尽量让学生观察；尽量让学生思考；尽量让学生表述；尽量让学生动手；尽量让学生发现问题、提出问题、解决问题；尽量培养学生的创造性思维，以达实现师生互动交流的多向性。在这些要求的引导下，积极探索完善“教、扶、放”、“引导——探讨——总结——运用”、“引导——合作——得出结论——综合运用”等课堂教学模式和方法。
探索和构建新型教学模式，不是赶时髦、图形式，而是我们教学实践的总结与提升过程，在这个过程中不仅要注重教学理论与教学实践的结合，同时还要注意到教学内容及学生的实际情况；不仅要考虑到教学目标落实，而且还要充分考虑学生的实际学习过程，只有这样才能真正将教学过程变成学生形成科学的学习方式的有效过程。
如果我们的教师能够抓住当前教育教育的大好时机，不断学习新的教育教学理论，更新旧的教育理念，树立新的教育理念，认真去进行课堂教学改革，那么，我们坚信我们一定能通过课堂实践 ，探索出适合我校学生实际的新的课堂模式，更好的优化我们的课堂教学，从而提高我们的教学质量，更好地实施新课程改革。
参考文献：
[1]《走进新课程》（教育部基础教育司组织编写—北京师范大学出版社2002.04 page111-------114）.
[2]《新课程标准解读》（实验稿）（教育部基础教育司组织编写—北京师范大学出版社2002.05 page23-----34）.
[3]《中学新课标资源库》（教育部基础教育课程编辑比组织编写—北京工业大学出版社2004.02page16-------）.
[4]《英语新课程标准》（实验）（中华人民共和国教育制定—北京师范大学出版社2003.4）.