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摘要：小学中年段是前承低年级，后启高年级的过渡阶段， 是培养小学生阅读能力的黄金期。课后阅读则是学生涉取知识的一个重要途径，是课堂教学的有益延伸和补充。通过课后自主阅读，有利于农村小学生开阔视野，积累所必须的语言素材。引领农村小学中年段学生感受阅读的乐趣，体验课后阅读课堂化所带来的好处，使他们热爱阅读，学会阅读，享受阅读。
关键词：农村;中年段;课后;自主阅读
良好的习惯应从小培养。《语文课程标准》明确提出：小学中年段学生的阅读量应不少于40万字。在农村，大部分学生都是留守儿童，在家中，父母不能成为学生课后阅读的榜样，很难让他们课后养成自主阅读的习惯。由于孩子们的阅读量少，从而导致了课堂教学与课后阅读脱节，课堂上教师的教学方法起不到举一反三的作用，致使在每学期的期末检测中，城乡孩子的学业水平有了明显的差距。
要想提高农村小学中年段学生的学业成绩，教师培养他们课后自主阅读的良好习惯是非常必要的。因为，中年段学生仅靠课堂上的阅读，阅读量远远不够，只有把课后自主阅读当成自己生活的一部分，把读书当成精神生活中必不可少的内容，才能提高他们课后自主阅读的能力。根据本人的实践探究，认为培养农村小学中年段学生课后自主阅读能力主要从以下几个方面培养：
一、创设阅读的条件，让孩子们课后有书可读
在农村，很多家庭孩子们的课后读物一般只有一些优秀的作文选而已，而一些科普读物、优秀名著等是非常少有的。我们可以通过以下途径，让孩子们有书可读：
（一）开放学校图书室、阅览室，让他们找到想要的课后读物。
在农村，由于受家庭条件的限制，藏有的图书量甚少，所以学校的图书室、阅览室成为了孩子们课后读物的主要来源。图书室、阅览室要按时开放。但对于中年段学生来说，由于他们年龄小，阅读经验较少，走进图书室、阅览室时并不知道自己想要看哪方面的书籍，所以大部分学生都是乱翻一通，又或者是走马观花，如果没有正确合理的指导他们选择自己所需的课后读物，准确地运用有效的阅读方法，图书室、阅览室里的读物也只是一个摆设，课后阅读就会无效。作为教师，我们不妨先告诉学生，让他们多找一些自己在学习过程中还欠缺哪些知识的部分书籍来读。学生有了读书的目标，就会积极、主动地去寻找自己想要的读物，这样，他们就会有书可读了。
（二）建立班级图书角，让他们互借互换，资源共享。
在素质教育的今天，我们要引导学生资源共享。每个孩子的家庭里或多或少都会有一些图书，他们看完后就会丢在家里，这其实就是一种浪费。在学期开始时，我会让孩子们把自己的图书献出来，在班级建立一个图书角，把献出来的图书放在一起，这样，他们就可以轮流交换，可以看到更多的图书，实现资源共享。为了让献书活动深入到每个班级中，校长还专门在全校里开展了“书香满校园，捐书献爱心”的活动，全校师生都动起来，人人参与献书活动。我还会定期在学校图书室借阅一些图书，通过“献”“借”的方法筹集图书，使图书角的图书不断更新，这样，孩子们的阅读面就会越来越广了，获取的知识也越来越多了。
二、加强阅读指导的方法，让他们课后善于阅读
学生的智力发展取决于良好的阅读能力。温儒敏教授说：“语文高考的改革最后要实现让15%的人做不完。这15%的人就是阅读能力差的人。温教授的话很明显地告诉了我们，学习重在阅读，因为考查的不再只是课本知识，更侧重考查的是课后阅读能力。所以，加强农村中年段孩子的阅读指导方法是十分重要的。
对于农村中年段学生，由于他们年龄还比较小，很多孩子还没有形成良好的阅读习惯，阅读能力尚在形成阶段，从而导致课后阅读的效果不尽人意。《语文新课标》指出：“各个年段加强阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读、浏览。”教师要鼓励孩子们养成不动笔墨不读书的习惯。在阅读过程中，我们都会看到一些优美的词句，如果我们只是读过一遍，过后就有可能会把它忘记。所以，让孩子们准备一本好词佳句的积累本，摘抄在阅读时遇到的好词佳句，利用课后时间温习巩固，这对于孩子们积累运用语言文字、提升课后自主阅读能力有很大的帮助。
教师在指导学生阅读时，还可以引导学生边读边思考，遇到喜欢的句段可以把它画下来，遇到不懂的地方先记下疑惑……这样有意识地培养他们阅读时做批注的好习惯。比如，我在教三年级下册《我变成了一棵树》时，当教到树上长满各式各样的鸟窝时，我会让学生先把它们画起来，然后在旁边做个批注，再想想，如果是你，你还能变成什么形状的鸟窝呢？在课堂上指导孩子们养成了这样的好习惯，那么他们在课后阅读时也学会了这样的读书方法，读书就会有事可做，就会更善于阅读了。
三、开展多彩的活动，激发他们课后阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们要开展多彩的活动，来激发他们阅读的兴趣。
（一）以讲故事的形式，诱发学生阅读的兴趣
中年段学生，还是比较喜欢听故事的。作为教师，在课堂上应该有目的地向他们介绍一些历史名人故事、惊险故事或者一些梦幻故事等。以此来激发他们对课后阅读的求知欲。比如，我在课堂上跟学生说一说雷锋的故事，然后指导学生利用课后时间找一找像雷锋这样爱国人士的文章来读，并在班中开展一个轮流上台讲故事比赛的活动，要做到人人都参与，这样，就能激发学生自主阅读的兴趣了。再如，在四年有里学有一句刘备的名言：“莫以善小而不为，莫以恶小而为之。”在学习中，我借机引申出《三国演义》中有关刘备的故事，介绍人物形象的特点，并设计悬念，留待续部分给学生，让他们课后自主地去找相关的书籍来阅读，一段时间后，我来主持分享他们的成果，让他们把自己所看到的故事分享给全班同学，这样的读书活动有效地激发学生课后阅读的兴趣，拓宽学生学习和阅读的范围，诱发他们爱上阅读。
（二）以展示成果的形式，巩固学生阅读的激情
作为教师，要为孩子们搭建一个展示他们课后自主阅读成果的平台，因为这个平台是孩子们成功欢乐的巨大力量，可以促进孩子们好好学习的愿望。比如，为了进一步巩固孩子们课后阅读的兴趣，我会开展“我是小导游”等活动，让孩子们在这样的活动中能谈天说地，进一步巩固所阅读过的知识，同时也不断增强他们的阅读自信心。除此之外，我还会利用早晚读时间赏读、交流他们的好詞佳句;利用班会课举办诗词大赛等。对于表现好的孩子我会适当给予他们奖励，让他们在这样的成果展示平台中收获成功的喜悦，激发他们课后热爱阅读的兴趣。
课后阅读作为课堂阅读的延续和补充，极大地开拓了农村中年段学生的视野，丰富了他们的学识。只要我们能持之以恒，让农村孩子们掌握正确的的阅读方法，课后自主阅读能力就会提高，良好的阅读习惯就会形成，课后阅读将会让农村孩子们在知识的海洋中自由地飞翔，撑起一片多彩的生活空间。
参考文献：
[1]刘素丹.浅谈如何培养小学低年段学生的英语自主阅读能力[J].小学教学研究，2018（01）：89-91.
[2]王辉业.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[J].学周刊，2017（33）：138-139.
关键词：农村;中年段;课后;自主阅读
良好的习惯应从小培养。《语文课程标准》明确提出：小学中年段学生的阅读量应不少于40万字。在农村，大部分学生都是留守儿童，在家中，父母不能成为学生课后阅读的榜样，很难让他们课后养成自主阅读的习惯。由于孩子们的阅读量少，从而导致了课堂教学与课后阅读脱节，课堂上教师的教学方法起不到举一反三的作用，致使在每学期的期末检测中，城乡孩子的学业水平有了明显的差距。
要想提高农村小学中年段学生的学业成绩，教师培养他们课后自主阅读的良好习惯是非常必要的。因为，中年段学生仅靠课堂上的阅读，阅读量远远不够，只有把课后自主阅读当成自己生活的一部分，把读书当成精神生活中必不可少的内容，才能提高他们课后自主阅读的能力。根据本人的实践探究，认为培养农村小学中年段学生课后自主阅读能力主要从以下几个方面培养：
一、创设阅读的条件，让孩子们课后有书可读
在农村，很多家庭孩子们的课后读物一般只有一些优秀的作文选而已，而一些科普读物、优秀名著等是非常少有的。我们可以通过以下途径，让孩子们有书可读：
（一）开放学校图书室、阅览室，让他们找到想要的课后读物。
在农村，由于受家庭条件的限制，藏有的图书量甚少，所以学校的图书室、阅览室成为了孩子们课后读物的主要来源。图书室、阅览室要按时开放。但对于中年段学生来说，由于他们年龄小，阅读经验较少，走进图书室、阅览室时并不知道自己想要看哪方面的书籍，所以大部分学生都是乱翻一通，又或者是走马观花，如果没有正确合理的指导他们选择自己所需的课后读物，准确地运用有效的阅读方法，图书室、阅览室里的读物也只是一个摆设，课后阅读就会无效。作为教师，我们不妨先告诉学生，让他们多找一些自己在学习过程中还欠缺哪些知识的部分书籍来读。学生有了读书的目标，就会积极、主动地去寻找自己想要的读物，这样，他们就会有书可读了。
（二）建立班级图书角，让他们互借互换，资源共享。
在素质教育的今天，我们要引导学生资源共享。每个孩子的家庭里或多或少都会有一些图书，他们看完后就会丢在家里，这其实就是一种浪费。在学期开始时，我会让孩子们把自己的图书献出来，在班级建立一个图书角，把献出来的图书放在一起，这样，他们就可以轮流交换，可以看到更多的图书，实现资源共享。为了让献书活动深入到每个班级中，校长还专门在全校里开展了“书香满校园，捐书献爱心”的活动，全校师生都动起来，人人参与献书活动。我还会定期在学校图书室借阅一些图书，通过“献”“借”的方法筹集图书，使图书角的图书不断更新，这样，孩子们的阅读面就会越来越广了，获取的知识也越来越多了。
二、加强阅读指导的方法，让他们课后善于阅读
学生的智力发展取决于良好的阅读能力。温儒敏教授说：“语文高考的改革最后要实现让15%的人做不完。这15%的人就是阅读能力差的人。温教授的话很明显地告诉了我们，学习重在阅读，因为考查的不再只是课本知识，更侧重考查的是课后阅读能力。所以，加强农村中年段孩子的阅读指导方法是十分重要的。
对于农村中年段学生，由于他们年龄还比较小，很多孩子还没有形成良好的阅读习惯，阅读能力尚在形成阶段，从而导致课后阅读的效果不尽人意。《语文新课标》指出：“各个年段加强阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读、浏览。”教师要鼓励孩子们养成不动笔墨不读书的习惯。在阅读过程中，我们都会看到一些优美的词句，如果我们只是读过一遍，过后就有可能会把它忘记。所以，让孩子们准备一本好词佳句的积累本，摘抄在阅读时遇到的好词佳句，利用课后时间温习巩固，这对于孩子们积累运用语言文字、提升课后自主阅读能力有很大的帮助。
教师在指导学生阅读时，还可以引导学生边读边思考，遇到喜欢的句段可以把它画下来，遇到不懂的地方先记下疑惑……这样有意识地培养他们阅读时做批注的好习惯。比如，我在教三年级下册《我变成了一棵树》时，当教到树上长满各式各样的鸟窝时，我会让学生先把它们画起来，然后在旁边做个批注，再想想，如果是你，你还能变成什么形状的鸟窝呢？在课堂上指导孩子们养成了这样的好习惯，那么他们在课后阅读时也学会了这样的读书方法，读书就会有事可做，就会更善于阅读了。
三、开展多彩的活动，激发他们课后阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们要开展多彩的活动，来激发他们阅读的兴趣。
（一）以讲故事的形式，诱发学生阅读的兴趣
中年段学生，还是比较喜欢听故事的。作为教师，在课堂上应该有目的地向他们介绍一些历史名人故事、惊险故事或者一些梦幻故事等。以此来激发他们对课后阅读的求知欲。比如，我在课堂上跟学生说一说雷锋的故事，然后指导学生利用课后时间找一找像雷锋这样爱国人士的文章来读，并在班中开展一个轮流上台讲故事比赛的活动，要做到人人都参与，这样，就能激发学生自主阅读的兴趣了。再如，在四年有里学有一句刘备的名言：“莫以善小而不为，莫以恶小而为之。”在学习中，我借机引申出《三国演义》中有关刘备的故事，介绍人物形象的特点，并设计悬念，留待续部分给学生，让他们课后自主地去找相关的书籍来阅读，一段时间后，我来主持分享他们的成果，让他们把自己所看到的故事分享给全班同学，这样的读书活动有效地激发学生课后阅读的兴趣，拓宽学生学习和阅读的范围，诱发他们爱上阅读。
（二）以展示成果的形式，巩固学生阅读的激情
作为教师，要为孩子们搭建一个展示他们课后自主阅读成果的平台，因为这个平台是孩子们成功欢乐的巨大力量，可以促进孩子们好好学习的愿望。比如，为了进一步巩固孩子们课后阅读的兴趣，我会开展“我是小导游”等活动，让孩子们在这样的活动中能谈天说地，进一步巩固所阅读过的知识，同时也不断增强他们的阅读自信心。除此之外，我还会利用早晚读时间赏读、交流他们的好詞佳句;利用班会课举办诗词大赛等。对于表现好的孩子我会适当给予他们奖励，让他们在这样的成果展示平台中收获成功的喜悦，激发他们课后热爱阅读的兴趣。
课后阅读作为课堂阅读的延续和补充，极大地开拓了农村中年段学生的视野，丰富了他们的学识。只要我们能持之以恒，让农村孩子们掌握正确的的阅读方法，课后自主阅读能力就会提高，良好的阅读习惯就会形成，课后阅读将会让农村孩子们在知识的海洋中自由地飞翔，撑起一片多彩的生活空间。
参考文献：
[1]刘素丹.浅谈如何培养小学低年段学生的英语自主阅读能力[J].小学教学研究，2018（01）：89-91.
[2]王辉业.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[J].学周刊，2017（33）：138-139.