唐海波在《教育科学论坛》2009年第5期上撰文认为，在新课程背景下，探索生命化的阅读教学评价，以实现学生作为整体的人所应有的情感、道德、审美、信仰、意志等的教学评价的质的转变。建构生命化的阅读教学评价要求教师坚持以激励为主的评价，增强学生的自信心。在当前学生语文素养不高的情况下，合理利用激励评价机制，鼓励学生大胆阅读，主动建构文本意义，有利于建构生活化的阅读课堂；然而生命个体是有差异性的，实践生命化的阅读教学评价观，必须尊重学生的个性，这就要求我们进行差异化评价；生命化阅读教学的评价突出生命的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观即“三维”目标几方面进行评价，全面认识、考查学生的综合素养，关注生命的整体成长，重视学生个体性评价；生命化的教学评价过程中，师生不是一种自上而下的“单向性评价”关系，而是一个师生构成的“评价共同体”。教师通过生命化的教学评价，根据取得的反馈信息，反思教法与教学过程，以便及时针对缺陷和问题进行补救与矫正，提高阅读教学的有效件。
　　
　　情境教育与儿童学习
　　
　　朱小蔓在《课程·教材·教法》2009年第6期上撰文认为，李吉林的情境教育对于各个层级的教和学、对于不同教育类型的教和学具有普遍意义，尤其适合小学儿童和小学教育。第一，情境教学在小学儿童学习语文中取得了明显的成效，一个重要的原因是由于它指向儿童完整的知识学习与认知发展，各种不同的情境能够为儿童从生活经验到概念学习的过程找到一个过渡性的中介道路。第二，情境教学、情境教育设置的情境充满“童真”“童趣”，具有审美化特征，师生的活动可以帮助儿童获得审美化道德学习。第三，小学儿童正是脑生长朝着教育期待的方向发育的黄金时期。情境教学、情境教育中所突显的“真”“美”“情”“思”四大关键因素对儿童时期脑的整体发育、协调发育是非常重要的脑活动基础。第四，情境教学以“境”、以“场”、以“象”的方式进行教与学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习，也就是“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，它不仅是有效、有魅力的教学，而且恰是实在的情感教育。因此，小学儿童身心发育的时序、小学儿童学习的特征说明了情境教学、情境教育特别适合小学教育。
　　
　　课改背景下为什么缺失名师
　　
　　王敏勤在《中国教育学刊》2009年第5期上撰文认为，自课改以来，中小学出现了许多名校和名校长，但在全国叫得响的课改名师却并不多见。其原因主要有：①统一的备课制度和教学模式，成就了学校却限制了教师。名师必须有自己独特的教学思想和教学风格，学校整齐划一的管理措施和统一的教学模式，或许有助于教师的成长，也有助于学校的管理和教学质量的提高，却难以形成教师的个人风格。②多变的课本繁荣了市场却为难了教师。新课改提倡“一标多本”，各地可以自选课本，一方面为学校提供了选择教材的机会，另一方面繁荣了教材市场，面对多变的教材市场名师也为难了。③先进的课改理念明白了专家却困惑了教师。对于一些新课程理念人们已熟能成诵，但真正能够理解清楚并说明在具体教学中怎么运用的教师却并不多见。④自主合作的学习方式凸显了学生却淡化了教师。新课程提倡转变师生的教学方式与学习方式，教师的作用被大大淡化了。在教学改革的转型时期，教学理念、教学内容、教学方法、评价标准都在变化，教师要成为名师需从以下几方面人手：名师必须在理念和实践的结合点上做出示范；名师必须熟练地把握课程标准和整个学段的教材体系；名师必须有很高的课堂教学效率并切实减轻学生的负担。
　　
　　教学的本质是思维对话
　　
　　徐建敏在《中国教育学刊》2009年第6期上撰文认为，教学本质的问题是任何教学理论都必须首先面对的问题。道德认知本位的教学观、情感体验本位的教学观和发展思维本位教学观都主张遵循思维的基本规律。对话是探索真理和自我认识的途径，对话首先要基于理解、尊重和平等，以善意和德性为旨归。因此对话是知识的传递，更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。从这个意义上来说，教学即对话，而且教学可以被看作情感对话、思维对话和道德对话。教育作为一项以育人为目的的实践活动，承担着道德养成、情感陶冶、知识传递和发展思维的任务。教学更是一种特殊的认识活动，是思维的发生和发展过程。因此，教学的本质是思维对话，是教师、学生基于课程的思维对话。而思维对话是学生得以体验知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以生成，全面发展的教育目标得以逐步实现的过程。从这个意义上来说，教学就是融入了情感、智慧和德性要素的思维对话。
　　
　　(责编　欧孔群)