河池市金城江区第五小学是近10年来悄然兴起的颇有社会声誉的学校，这所学校占地面积不大，而给师生的发展空间则是无限广阔的。究其原因，教育科研是他们发展的最大的推动力。
　　起步早，成效大，是金五小的教育科研的第一个特点。尽管我国的《教育科学发展规划纲要》(草案)(1978——1985)已于改革开放之初就明确提出：“教育科学研究队伍包括：教育科学专业研究人员；……大中小学及幼儿园教师；……”但真正意义上的中小学群众性教育科研的兴起还是到上世纪八十年代中后期到九十年代中期，而少数民族地区的中小学则又稍后。金城江区第五小学的教育科研的兴起则处在本地区中小学中的前列之一。九十年代末，该校作为河池地区小学作文“提前起步，分段大量读写”实验课题的实验学校，学校领导和教师付出了艰辛的劳动，取得了很好的效果；2000年11月，全国农村小学作文教改现场会在这里召开，继而名扬海外，吸引日本友人前来考察学习。
　　其次，“独上高楼”，明确方向。王国维在《人间词话》中描述的艺术境界之一便是“独上高楼，望断天涯路”。我们用“独上高楼”来比喻金城江区五小的科研兴校也许不算恰到好处，但我要说明的是金五小的领导和教师对学校教育的发展是站得高、看得远的。教改现场会的召开是第一次课题实验成果的展示，更是金城江区五小教育科研进一步发展的直接动因。通过课题研究成果的现场展示，学校领导和教师尝到教育科研的甜头，口河池市教育科学研究室韦剑一致认同了“科研兴校”的理论。黄献芬校长趁此机会带领学校领导班子认真组织全体教师进一步学习素质教育理论和新一轮课程改革的理论，使大家都树立“科研兴校”的意识，并确立“依法治校，科研兴校，教改立校”的办学方略，为学校的进一步发展确立了明确的方向。
　　第三，成立机构，制度健全。如果说高瞻远瞩地提出科研方略需要的是真知灼见和教育胆识的话，那么要将方略付诸实施则需要丰富的教育科学管理的实践才能。为使科研兴校进一步落到实处，学校毅然决定成立了教研处，同时选配强有力的教师担任教研处主任，确保了学校教育科研有专门的机构常抓不懈，有得力的领导真抓实干。金五小的教育科研制度比较健全，有总的科研管理制度，有课改实验方案，有新课改的评价方案，有校本教研三年发展规划，还有研究过程调控措施等。尽管有些制度还有待于在实践中不断完善，但它至少能为学校的教育科研的顺利开展提供了保证。
　　第四，与时俱进，不断深入。金五小的教育科研没有停留在一个层面上，而是根据教改形势的需要而不断引向深入。上世纪九十年代末到本世纪初，该校的教育科研工作主要是作为各级课题的实验学校的形式开展的，作为课题实验学校，是在课题负责专家的指导下以课题为载体，开展轰轰烈烈的课改研究的，效果也是令人满意的。但黄献芬校长不无感慨地说，我们做了不少的课题实验，效果也相当好；然而每个课题结题之后，老师们能独立研究什么呢?面对着新的课程改革，面临着那么多实际的教学问题，教师们又该怎么办呢?于是，以提高教师的专业素养和科研能力为核心的新型教研制度——校本教研便在校园里应运而生。
　　校本教研与常规教研的区别在于把“专家要我研”变成为适应课改需要“我要研”。常规教研是按照专家设计来试验，学校处于被动地位；而校本教研是专家按照学校研究的需要来引领，学校处于主动研究的地位。新的课改形势使学校领导和教师产生了内涵空虚的感觉，这种感觉与伟大教育家孔子的名言“不愤不启，不悱不发”中的“愤”和“悱”的情景十分相似，对学校的一线教师来说，教育科研方法在这个时候更显出它的作用和价值。金城江区五小主动争取赢得自治区级校本教研课题的试点学校和国家级重大课题校本教研制度建设基地学校的资格。于是以自我反思一同伴互助一专业引领为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、问题解决、教学咨询、教学指导、教师对话等内容为基本形式，以“问题—设计一实践一反思一总结”为基本操作程序的校本教研制度又先后建立起来。这些新型教研制度的建立和实施，必将把教师引导到自己能发现问题，自己学会设计解决方案，自行实践解决问题，自己学会反思提高研究技能的境界，也必将为学生的全面发展提供更广阔的空间，促进课程改革从专家的应然效果变为师生共同发展的实然效果。(作者系河池市教育科学研究室主任)
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