论文部分内容阅读
摘 要：地图是最直观、最丰富的地理教学内容和工具，在地理教学与研究中，地图占有重要的地位，学好地图是关系到能否学好地理的重要因素，高考对地图能力的要求越来越高，学生地图能力偏差，主要是由学生原因、教师原因和外部环境因素共同造成的。本文提出以强化地理基础知识、明确地图能力的重要性，培养兴趣和循序渐进的培养地图能力作为培养地图能力的策略。
关键词：地图能力；教学策略
地图是地理事物呈现的一种图形语言，它是旅行的必备品，它是地理教材的重要组成部分，它是高考地理知识考查的载体。地图能力是学生观察、分析、应用、绘制、记忆地图信息的能力。
一、当前学生的地图能力培养存在主要问题
学生能意识到地图和地理学习、日常生活关系紧密，但对地图感兴趣的学生不多，除了地理学习外，很少学生经常用地图，尤其是现在每个人手机中的各种电子地图的应用。在平常学习和生活中碰到和地图有关的问题，缺乏主动去查阅地图。学生在读图、析图的方法上存在不全面，稍微有点复杂的地图就无法准确全面客观的读出图中所表达的信息。头脑中没有储备丰富心理地图。动手绘制地图的能力对绝大部分学生来说非常困难。在教学方面往往会没有优化多媒体的应用，没有意识到男女生在地图能力方面存在明显差异。
二、问题的原因分析
1.学生方面原因
有些学生因为初中的不重视，地理的基础特别薄弱，造成学生对地图学习的兴趣基本没有；初中地图富含的内容比较形象，简单，学生更有兴趣，高中地图隐含的内容较多，较复杂，需要分析，学生兴趣降低。
学生虽然意识到地图对地理学习的重要性，但在地理学习习惯上对新知识学习还停留在死记硬背，空间思维和空间想象能力偏低，很难构成心理地图。
2.教师方面原因
教师课堂对地图的运用重视程度还不够，使用地图的频率还比较低，主要还是以应试为主的，结合題中的图解答来培养地图能力。教学方式单一阻碍培养地图能力的培养，传统教学方式以讲为主，照图宣科，没有因地制宜，因时制宜的培养地图能力，地图教学以课堂的讲为主难调动学生的学习积极性。忽略学生的动手能力，很少野外读图和绘图。忽视男女生的性别差异，教学上整齐划一，没有因材施教。
3.外部原因
由于學校组织地理课外活动较少，学生很少参与地理实践活动，教具短缺和教学资料短缺使得学生的动手能力和空间想象能力难以培养，教育技术及设备的更新慢导致教师教学设想难以充分实现。重理轻文观念使地理中地图能力培养难以开展。
三、培养地图能力的策略
1.强化地理基础知识
多年的一线教育经验发现学生学业成绩偏差主要是在低年级的时候没有牢固的基础，地基不牢，再好再先进再科学的学习方法也是没用的.所以培养学生地图能力的首要条件就是把该补的地理基础补起来，这些内容包括初中学习的地球地图的基本知识和世界地理中国地理的知识要点。由于教学任务紧迫集中课时强化时间相对较少，主要还是以穿插课堂强化为主，针对每个课堂的教学情况适当的穿插本课堂需要你铺垫地图知识，如：讲解必修三时，针对不同区域可适当补充初中地理当中的中国地理和世界地理知识，尤其是关于区域定位的知识。课堂补充地图知识应把握补充内容适当，过多了就变成了专门抽时间来强化地图知识，造成课时不够，过少又达不到铺垫过渡的效果。
2.明确地图能力的重要性，培养兴趣
地图作为地理的第二语言，在高中各次考试中都是无图不成题，所以地图能力决定地理成绩的好坏。地图作为地理学习的一个工具，所包含的内容繁杂多样，易让学生失去兴趣。要培养学生对地图的兴趣在教学中更多的走出课堂，更多的利用多媒体辅助教学，培养学生对地图的兴趣。如：等高线中的梯田等高线，可以组织学生到课堂之外去观察梯田。条件限制的话可以利用多媒体让学生多观察对比梯田的现实图片和梯田等高线的图片。
3.循序渐进的培养地图能力
地图的能力培养不能急于求成，是一个慢慢积累的过程，根据教学的客观规律有计划有步骤的进行。
首先，识图阶段，识图刚开始必须清楚地图的三要素：比例尺、方向、图例，以及各中基本地理要素的符号和文字注记的形式。再认识各种地理事物在地图中的分布特征。
第二，读图阶段，这个阶段就是让学生用自己的文字表达出地图上的内容，地图上的内容丰富多样复杂，包含有显性的和隐性的知识，显性的知识学生较易读出但也比较容易漏掉有图中的知识，要指导学生要全面读图还要突出重点。隐性的知识很多要靠训练才能读出，指导学生掌握科学的读图步骤，切记操之过急，直奔主题，利用所学知识和图中的内容相结合全面的读出需要的内容。
第三，用图阶段，用图能力的培养是地图能力的基础，教师在用图时必须强调全面用图、优化地图，要指导学生做到图文合一，培养学生良好的用图习惯，碰到实际问题经常自觉查阅地图，并用地图去解决实际问题，学习对生活有用的地理。
第四，绘图阶段，绘图就是把地理知识转绘到图上，特别是一些复杂抽象的地理知识得以用图直观呈现，这样不仅帮助学生理解地理知识和记忆地理知识，也培养学生的绘图技能。如：若黄赤交角变成30度，热带、温带和寒带的范围将会怎么变化？可以通过绘图直观的给出本题的答案。教师在课堂教学或分析试卷题目时要引导学生跟随便自己绘图学习地理知识。
最后，析图阶段，这是一个透过现象看本质的过程，是在掌握一定地理基础知识和地图的基本技能的前提条件下分析地图上的地理事物和地理现象，找出它们的本质和联系的过程，也是高考难题常考的一种能力，也是地图能力培养的终极目标。主要通过课堂上的启发法来引导启发学生的析图能力。
地图能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕的，需要师生有一定的耐心，逐步提高地图能力。
参考文献：
[1]王玉莲.“图文合一”教学模式对教学产生的影响[J].地理教学参考，2004，（1、2）
[2]陈宝亭.高中学生地图能力培养的研究[D].甘肃：西北师范大学，2007.11
[3]贾秀红.高中生地理读图用图的学习障碍及对策研究——以河南省安阳市第十二中学为例〔D〕.北京：首都师范大学，2007
关键词：地图能力；教学策略
地图是地理事物呈现的一种图形语言，它是旅行的必备品，它是地理教材的重要组成部分，它是高考地理知识考查的载体。地图能力是学生观察、分析、应用、绘制、记忆地图信息的能力。
一、当前学生的地图能力培养存在主要问题
学生能意识到地图和地理学习、日常生活关系紧密，但对地图感兴趣的学生不多，除了地理学习外，很少学生经常用地图，尤其是现在每个人手机中的各种电子地图的应用。在平常学习和生活中碰到和地图有关的问题，缺乏主动去查阅地图。学生在读图、析图的方法上存在不全面，稍微有点复杂的地图就无法准确全面客观的读出图中所表达的信息。头脑中没有储备丰富心理地图。动手绘制地图的能力对绝大部分学生来说非常困难。在教学方面往往会没有优化多媒体的应用，没有意识到男女生在地图能力方面存在明显差异。
二、问题的原因分析
1.学生方面原因
有些学生因为初中的不重视，地理的基础特别薄弱，造成学生对地图学习的兴趣基本没有；初中地图富含的内容比较形象，简单，学生更有兴趣，高中地图隐含的内容较多，较复杂，需要分析，学生兴趣降低。
学生虽然意识到地图对地理学习的重要性，但在地理学习习惯上对新知识学习还停留在死记硬背，空间思维和空间想象能力偏低，很难构成心理地图。
2.教师方面原因
教师课堂对地图的运用重视程度还不够，使用地图的频率还比较低，主要还是以应试为主的，结合題中的图解答来培养地图能力。教学方式单一阻碍培养地图能力的培养，传统教学方式以讲为主，照图宣科，没有因地制宜，因时制宜的培养地图能力，地图教学以课堂的讲为主难调动学生的学习积极性。忽略学生的动手能力，很少野外读图和绘图。忽视男女生的性别差异，教学上整齐划一，没有因材施教。
3.外部原因
由于學校组织地理课外活动较少，学生很少参与地理实践活动，教具短缺和教学资料短缺使得学生的动手能力和空间想象能力难以培养，教育技术及设备的更新慢导致教师教学设想难以充分实现。重理轻文观念使地理中地图能力培养难以开展。
三、培养地图能力的策略
1.强化地理基础知识
多年的一线教育经验发现学生学业成绩偏差主要是在低年级的时候没有牢固的基础，地基不牢，再好再先进再科学的学习方法也是没用的.所以培养学生地图能力的首要条件就是把该补的地理基础补起来，这些内容包括初中学习的地球地图的基本知识和世界地理中国地理的知识要点。由于教学任务紧迫集中课时强化时间相对较少，主要还是以穿插课堂强化为主，针对每个课堂的教学情况适当的穿插本课堂需要你铺垫地图知识，如：讲解必修三时，针对不同区域可适当补充初中地理当中的中国地理和世界地理知识，尤其是关于区域定位的知识。课堂补充地图知识应把握补充内容适当，过多了就变成了专门抽时间来强化地图知识，造成课时不够，过少又达不到铺垫过渡的效果。
2.明确地图能力的重要性，培养兴趣
地图作为地理的第二语言，在高中各次考试中都是无图不成题，所以地图能力决定地理成绩的好坏。地图作为地理学习的一个工具，所包含的内容繁杂多样，易让学生失去兴趣。要培养学生对地图的兴趣在教学中更多的走出课堂，更多的利用多媒体辅助教学，培养学生对地图的兴趣。如：等高线中的梯田等高线，可以组织学生到课堂之外去观察梯田。条件限制的话可以利用多媒体让学生多观察对比梯田的现实图片和梯田等高线的图片。
3.循序渐进的培养地图能力
地图的能力培养不能急于求成，是一个慢慢积累的过程，根据教学的客观规律有计划有步骤的进行。
首先，识图阶段，识图刚开始必须清楚地图的三要素：比例尺、方向、图例，以及各中基本地理要素的符号和文字注记的形式。再认识各种地理事物在地图中的分布特征。
第二，读图阶段，这个阶段就是让学生用自己的文字表达出地图上的内容，地图上的内容丰富多样复杂，包含有显性的和隐性的知识，显性的知识学生较易读出但也比较容易漏掉有图中的知识，要指导学生要全面读图还要突出重点。隐性的知识很多要靠训练才能读出，指导学生掌握科学的读图步骤，切记操之过急，直奔主题，利用所学知识和图中的内容相结合全面的读出需要的内容。
第三，用图阶段，用图能力的培养是地图能力的基础，教师在用图时必须强调全面用图、优化地图，要指导学生做到图文合一，培养学生良好的用图习惯，碰到实际问题经常自觉查阅地图，并用地图去解决实际问题，学习对生活有用的地理。
第四，绘图阶段，绘图就是把地理知识转绘到图上，特别是一些复杂抽象的地理知识得以用图直观呈现，这样不仅帮助学生理解地理知识和记忆地理知识，也培养学生的绘图技能。如：若黄赤交角变成30度，热带、温带和寒带的范围将会怎么变化？可以通过绘图直观的给出本题的答案。教师在课堂教学或分析试卷题目时要引导学生跟随便自己绘图学习地理知识。
最后，析图阶段，这是一个透过现象看本质的过程，是在掌握一定地理基础知识和地图的基本技能的前提条件下分析地图上的地理事物和地理现象，找出它们的本质和联系的过程，也是高考难题常考的一种能力，也是地图能力培养的终极目标。主要通过课堂上的启发法来引导启发学生的析图能力。
地图能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕的，需要师生有一定的耐心，逐步提高地图能力。
参考文献：
[1]王玉莲.“图文合一”教学模式对教学产生的影响[J].地理教学参考，2004，（1、2）
[2]陈宝亭.高中学生地图能力培养的研究[D].甘肃：西北师范大学，2007.11
[3]贾秀红.高中生地理读图用图的学习障碍及对策研究——以河南省安阳市第十二中学为例〔D〕.北京：首都师范大学，2007