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一、反思写作存在的问题
1. 整体写作水平不高。写作比较考验学生的词汇组织能力、语法应用能力和文学构架能力， 然而学生真正能够掌握应用的太少了。主要体现在词汇运用匮乏、文章内容缺乏精密结构、低级语法错误较多等三个方面。
2.学生普遍缺乏信心。写是口头交际的书面再现。在很多情况下， 写的功能是非口头所能替代的， 而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”， 那么提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为， 教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作。初一经常进行简易而有趣的看图写话， 让学生感到学英语的乐趣； 初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文， 让学生写他们感兴趣、有意义的人和事， 并逐渐养成每周一篇的写作习惯。
3. 批改费时费力， 帮助效果不明显。长期以来， 广大教师在学生写作的教学和批改上花了大量时间， 而对学生的写作帮助却收效甚微。英语写作已成为教学中的一个瓶颈， 面对中考对作文要求的不断提高， 如何突破这一瓶颈成为当务之急。
二、把握写作与阅读的关系
只有通过阅读， 学生的原始知识积累和语言知识背景能力才得以形成。实践证明， 学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大， 运用英语表达自己的能力就越强。当学生的阅读面拓宽后， 那么无论是命题还是非命题作文， 学生都能在潜意识里收集相关内容， 为他的作文取材提供一个丰富的资源库。英语教学中阅读是输入， 写作是输出。英语阅读和写作在内容上都是以生活实践为基础的， 在生活中都是由词到句， 由句到段， 由段到篇的。因此， 教师可通过三方面的阅读教学指导学生学习写作。
1. 培养阅读能力， 提高写作水平。在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素， 指导学生领会阅读和写作的对应关系， 培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。例如教学人教版新目标九年级第一单元How I learned to learn English 时， 教师可让学生先在小组里谈自己学英语的方法， 然后由小组长收集起来， 在全班面前讲出该组学英语的方法， 再让学生去阅读这篇文章， 对自己的学习方法加以补充。通过这种自然的过渡， 让学生感到写作并不可怕。
2. 整合閱读和写作。写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入， 阅读是语言输入的重要的途径之一。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料， 拓宽英语输入的渠道。除了课本外， 还可鼓励学生选择英文书刊来阅读， 调动学生兴趣， 提高学生语感， 开阔学生的文化视野。
3. 指导阅读， 形成写作能力。学生往往在平时学习中把阅读和写作孤立起来， 读过的文章就像过眼烟云。这是因为他们在阅读的时候没有目的性， 没有对文章加以研究。针对这一点， 教师应该发挥调控者、指导者的角色， 对学生的阅读行为进行如下的调控和指导。
1） 指导学生建立写作笔记， 进行三个积累。首先分专题进行词汇和短语的积累。如：
环境保护类： environmentalfriendly7 pollution
身体健康类： in good health in shapeout of condition
其次积累专题句型和搭配， 丰富多彩的符合语言真实情景的句型是学生用英语思维， 避免汉语式英语的保障。
如书信的开头： Thank you for your letter dated… In reply to your letter about7… I7have7 received7your7 letter7of7…
书信的结束语： Looking7 forward7 to7 your7 reply… Best7wishes， With7 love,
表达个人观点的： would like/prefer to do have the preference forappeal to sb. to do
然后， 积累专题素材和优秀范文， 形成个性化的范文集。贴近学生现实生活的写作素材是学生写作的必需。高考的书面表达题多数给出一定的语言背景， 体裁多为接近学生实际生活的书信、日记， 通知、图表等应用文、议论文和说明文。因此， 在平时的阅读活动中， 养成“家事，国事， 天下事， 事事关心” 的习惯， 增加自身的文化积淀是非常必要的。
2） 指导学生研究不同体裁的课文， 经典文章和优秀范文。要求学生写出文章的提纲概要。这项练习旨在训练学生把握文章结构的能力。学生必须掌握文章的大意和段落大意之间的关系， 以及段与段的关系。长期进行这方面的训练可以使学生储存有丰富多样的文章结构模式。当写作成为阅读的目的之一的时候， 学生会在大量的阅读中找到双方的切合点， 对文章有更深的体会， 从而有意识地积累丰富多样的文章表达模式。除了整体结构的借鉴， 学生还会随着语感的加强， 自然而然地注意到句际、段际的关系以及它们与中心大意的关系。对语言特色的感受会内化为学生得体使用语言的能力。教师还应该指导学生对不同类型的连接词进行分类， 使作文过渡自然， 一气呵成。
如：
图标分析法常用的： to begin with， first,7 second，finally， for7 example， for7 instance， in7 addition， in7 summary，next
表示转折对比的： but， yet， however， despite， otherwise，or， for7all， whereas， in7contrast7 to， Some…others
3） 引导学生欣赏文章的语言特色。文章的题材不同，其语言特色也不同。如写书信的时候， 我们更多地使用口语， 而图表式作文则需要更多的书面语。由于缺乏生动的语境， 学生往往在需要在口语表达的时候使用正式的书面语。欣赏语言特色的另一个方面是对各种句型的分析尤其是复合句。如： it 作形式主语的句型， 各种从句， 倒装句，强调结构， 被动语态虚拟语气等。在阅读中有意识地对这些语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生的形成英语语感， 准确地表达自己的思想有很大帮助。
4） 要开展各种形式的读写活动， 激发学生兴趣。如设计有目的性的任务型写作活动， 读书笔记， 日记， 限时作文， 缩写， 续写等。
三、坚持写作基本功训练， 多种方法配合
1. 造句： 模仿造句（课本例句）， 连词成句， 自由造句， 中译英（训练句子成分的完整性）
这是最基本的训练， 也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型， 尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别： 例如：汉语里没有动词的时态变化， 英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”； 中英文间冠词的用法区别， 等等。这个阶段教师要有充分的耐心， 对学生及时改错， 以培养学生地道的英语思维和规范的英语表达， 为写出规范的英语作文打下坚实的基础。
2. 句型转换： （训练多种方式表达同一意思）
教师要尽可能地让学生积累多种句型， 并且指导学生各种句型的应用特点， 以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3. 连句成文： （训练辨别句子之间的关系， 学会掌握连词的用法）。
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来， 使文章句子流畅， 意思连贯，逻辑合理， 层次分明。
4. 课文改写： （训练谋篇布局的能力， 训练英语写作思维）
改写课文， 是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文， 而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累， 而且有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力、理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的能力。初中低年级时， 可先对课文进行充分的句型转换， 以降低难度， 然后逐步过渡到尽量让学生自行改写。需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变， 学生容易产生厌倦感， 所以教师必须动脑筋， 变花样， 创造性地使用教材， 从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写， 扩写，对话与记叙互改， 改写结局， 补充情节， 续写结尾， 编剧本等； 也可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。
四、注重写作教学的评价
1.及时批改， 及时点评。要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导， 如果拖的时间长了， 学生已淡忘作文内容，讲评效果就要大打折扣了。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值）， 在评改学生的作文时， 不应把重点放在拼写和语法结构上， 而应放在它所表达的思想及表达方式上， 看学生对材料的分析是否正确、有新意， 文章是否切中题目等等。不可仅判个分数， 还要有评价意见。作文立意好的要表扬， 遣词造句精当的也要表扬。教师还应要求学生字迹工整。
俗话说： “文章不怕千遍改。” 修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项： 一是检查体裁， 看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确； 二是检查要点是否齐全， 字數是否符合要求； 三是检查语法是否有错误， 可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教； 四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确， 行文是否流畅， 语言是否丰富， 对于文章的评判来说也是十分重要的。
2. 集体修改与个别点评相结合。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分）， 并将习作返回教师， 教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复， 直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样， 学生虽然写的是一篇作文， 但是反反复复练习的机会很多， 而且每循环一次就是一次提高。这种方法较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外， 学生所写的文章， 是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的， 能使学生在获取新知识的同时，学以致用， 文字也比较容易达到规范的程度。也可以是教师抽出有代表性的文章读给学生听（或印发给学生）， 让学生在对比中自行思考， 分析， 判断， 讨论， 得出自己的结论， 并且说出选择的理由。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法， 也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者， 他们通过批评性地阅读别人的作文， 可以学到更多的写作知识和技巧， 他们时刻留心语法及用词错误， 写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后， 修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深， 更广， 更活。
3. 多样化评语造就和谐师生关系。教师评价应该有总结， 一方面指出其成功处， 另一面指出其不足处， 使学生有努力的方向。对于基础较差的学生， 教师要对其面批面改， 做到边启发， 边批改， 边解释。这样学生更能集中注意力， 老师也更能把问题讲清， 说透， 从而取得更好的效果。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来， 或讲评时读给全班学生听， 给予鼓励。最后， 教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”， 并附一文字说明， 简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。
1. 整体写作水平不高。写作比较考验学生的词汇组织能力、语法应用能力和文学构架能力， 然而学生真正能够掌握应用的太少了。主要体现在词汇运用匮乏、文章内容缺乏精密结构、低级语法错误较多等三个方面。
2.学生普遍缺乏信心。写是口头交际的书面再现。在很多情况下， 写的功能是非口头所能替代的， 而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”， 那么提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为， 教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作。初一经常进行简易而有趣的看图写话， 让学生感到学英语的乐趣； 初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文， 让学生写他们感兴趣、有意义的人和事， 并逐渐养成每周一篇的写作习惯。
3. 批改费时费力， 帮助效果不明显。长期以来， 广大教师在学生写作的教学和批改上花了大量时间， 而对学生的写作帮助却收效甚微。英语写作已成为教学中的一个瓶颈， 面对中考对作文要求的不断提高， 如何突破这一瓶颈成为当务之急。
二、把握写作与阅读的关系
只有通过阅读， 学生的原始知识积累和语言知识背景能力才得以形成。实践证明， 学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大， 运用英语表达自己的能力就越强。当学生的阅读面拓宽后， 那么无论是命题还是非命题作文， 学生都能在潜意识里收集相关内容， 为他的作文取材提供一个丰富的资源库。英语教学中阅读是输入， 写作是输出。英语阅读和写作在内容上都是以生活实践为基础的， 在生活中都是由词到句， 由句到段， 由段到篇的。因此， 教师可通过三方面的阅读教学指导学生学习写作。
1. 培养阅读能力， 提高写作水平。在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素， 指导学生领会阅读和写作的对应关系， 培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。例如教学人教版新目标九年级第一单元How I learned to learn English 时， 教师可让学生先在小组里谈自己学英语的方法， 然后由小组长收集起来， 在全班面前讲出该组学英语的方法， 再让学生去阅读这篇文章， 对自己的学习方法加以补充。通过这种自然的过渡， 让学生感到写作并不可怕。
2. 整合閱读和写作。写作技能是一项要求较高的技能，需要大量的语言输入， 阅读是语言输入的重要的途径之一。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料， 拓宽英语输入的渠道。除了课本外， 还可鼓励学生选择英文书刊来阅读， 调动学生兴趣， 提高学生语感， 开阔学生的文化视野。
3. 指导阅读， 形成写作能力。学生往往在平时学习中把阅读和写作孤立起来， 读过的文章就像过眼烟云。这是因为他们在阅读的时候没有目的性， 没有对文章加以研究。针对这一点， 教师应该发挥调控者、指导者的角色， 对学生的阅读行为进行如下的调控和指导。
1） 指导学生建立写作笔记， 进行三个积累。首先分专题进行词汇和短语的积累。如：
环境保护类： environmentalfriendly7 pollution
身体健康类： in good health in shapeout of condition
其次积累专题句型和搭配， 丰富多彩的符合语言真实情景的句型是学生用英语思维， 避免汉语式英语的保障。
如书信的开头： Thank you for your letter dated… In reply to your letter about7… I7have7 received7your7 letter7of7…
书信的结束语： Looking7 forward7 to7 your7 reply… Best7wishes， With7 love,
表达个人观点的： would like/prefer to do have the preference forappeal to sb. to do
然后， 积累专题素材和优秀范文， 形成个性化的范文集。贴近学生现实生活的写作素材是学生写作的必需。高考的书面表达题多数给出一定的语言背景， 体裁多为接近学生实际生活的书信、日记， 通知、图表等应用文、议论文和说明文。因此， 在平时的阅读活动中， 养成“家事，国事， 天下事， 事事关心” 的习惯， 增加自身的文化积淀是非常必要的。
2） 指导学生研究不同体裁的课文， 经典文章和优秀范文。要求学生写出文章的提纲概要。这项练习旨在训练学生把握文章结构的能力。学生必须掌握文章的大意和段落大意之间的关系， 以及段与段的关系。长期进行这方面的训练可以使学生储存有丰富多样的文章结构模式。当写作成为阅读的目的之一的时候， 学生会在大量的阅读中找到双方的切合点， 对文章有更深的体会， 从而有意识地积累丰富多样的文章表达模式。除了整体结构的借鉴， 学生还会随着语感的加强， 自然而然地注意到句际、段际的关系以及它们与中心大意的关系。对语言特色的感受会内化为学生得体使用语言的能力。教师还应该指导学生对不同类型的连接词进行分类， 使作文过渡自然， 一气呵成。
如：
图标分析法常用的： to begin with， first,7 second，finally， for7 example， for7 instance， in7 addition， in7 summary，next
表示转折对比的： but， yet， however， despite， otherwise，or， for7all， whereas， in7contrast7 to， Some…others
3） 引导学生欣赏文章的语言特色。文章的题材不同，其语言特色也不同。如写书信的时候， 我们更多地使用口语， 而图表式作文则需要更多的书面语。由于缺乏生动的语境， 学生往往在需要在口语表达的时候使用正式的书面语。欣赏语言特色的另一个方面是对各种句型的分析尤其是复合句。如： it 作形式主语的句型， 各种从句， 倒装句，强调结构， 被动语态虚拟语气等。在阅读中有意识地对这些语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生的形成英语语感， 准确地表达自己的思想有很大帮助。
4） 要开展各种形式的读写活动， 激发学生兴趣。如设计有目的性的任务型写作活动， 读书笔记， 日记， 限时作文， 缩写， 续写等。
三、坚持写作基本功训练， 多种方法配合
1. 造句： 模仿造句（课本例句）， 连词成句， 自由造句， 中译英（训练句子成分的完整性）
这是最基本的训练， 也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型， 尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别： 例如：汉语里没有动词的时态变化， 英语每个句子中的动词都必须有一套时态的“衣服”； 中英文间冠词的用法区别， 等等。这个阶段教师要有充分的耐心， 对学生及时改错， 以培养学生地道的英语思维和规范的英语表达， 为写出规范的英语作文打下坚实的基础。
2. 句型转换： （训练多种方式表达同一意思）
教师要尽可能地让学生积累多种句型， 并且指导学生各种句型的应用特点， 以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
3. 连句成文： （训练辨别句子之间的关系， 学会掌握连词的用法）。
一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来， 使文章句子流畅， 意思连贯，逻辑合理， 层次分明。
4. 课文改写： （训练谋篇布局的能力， 训练英语写作思维）
改写课文， 是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文， 而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累， 而且有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力、理解和运用语言的能力、遣词造句和谋篇布局的能力。初中低年级时， 可先对课文进行充分的句型转换， 以降低难度， 然后逐步过渡到尽量让学生自行改写。需要注意的是如果每一篇课文的改写任务都一成不变， 学生容易产生厌倦感， 所以教师必须动脑筋， 变花样， 创造性地使用教材， 从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写， 扩写，对话与记叙互改， 改写结局， 补充情节， 续写结尾， 编剧本等； 也可以就几篇课文中的同一人物进行“素描”。
四、注重写作教学的评价
1.及时批改， 及时点评。要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导， 如果拖的时间长了， 学生已淡忘作文内容，讲评效果就要大打折扣了。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值）， 在评改学生的作文时， 不应把重点放在拼写和语法结构上， 而应放在它所表达的思想及表达方式上， 看学生对材料的分析是否正确、有新意， 文章是否切中题目等等。不可仅判个分数， 还要有评价意见。作文立意好的要表扬， 遣词造句精当的也要表扬。教师还应要求学生字迹工整。
俗话说： “文章不怕千遍改。” 修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项： 一是检查体裁， 看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确； 二是检查要点是否齐全， 字數是否符合要求； 三是检查语法是否有错误， 可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教； 四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确， 行文是否流畅， 语言是否丰富， 对于文章的评判来说也是十分重要的。
2. 集体修改与个别点评相结合。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分）， 并将习作返回教师， 教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复， 直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样， 学生虽然写的是一篇作文， 但是反反复复练习的机会很多， 而且每循环一次就是一次提高。这种方法较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外， 学生所写的文章， 是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的， 能使学生在获取新知识的同时，学以致用， 文字也比较容易达到规范的程度。也可以是教师抽出有代表性的文章读给学生听（或印发给学生）， 让学生在对比中自行思考， 分析， 判断， 讨论， 得出自己的结论， 并且说出选择的理由。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法， 也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者， 他们通过批评性地阅读别人的作文， 可以学到更多的写作知识和技巧， 他们时刻留心语法及用词错误， 写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后， 修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深， 更广， 更活。
3. 多样化评语造就和谐师生关系。教师评价应该有总结， 一方面指出其成功处， 另一面指出其不足处， 使学生有努力的方向。对于基础较差的学生， 教师要对其面批面改， 做到边启发， 边批改， 边解释。这样学生更能集中注意力， 老师也更能把问题讲清， 说透， 从而取得更好的效果。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来， 或讲评时读给全班学生听， 给予鼓励。最后， 教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”， 并附一文字说明， 简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。