试论初中语文阅读教学中的“留白”

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  摘要:初中语文阅读教学中运用“留白”,是为学生提供自主发挥的空间,在整个空间内,可以改变课堂以往的教学方式,引导学生自主学习,增加课堂的活力。语文具有综合性的特点,每个人对文字有不同的理解,所以,对于内容解读,需要学生找到正确的学习方法,实现对文字的深度理解。
  关键词:初中语文阅读教学;“留白”;诗歌阅读
  引言:
  留白是留下空白,它是我国传统绘画的一种手法,通过空白,给他人留下想象的空间。留白在初中语文阅读教学中的使用,是把培养学生的创造力、想象力作为目标,实现课堂上多方的互动,所以,对于阅读教学,教师必须精心设计,为学生提供独立思考的空间。
  一、诗歌阅读教学中的“留白”
  诗歌是语言的凝练,通过语言的表达抒发情感,并从诗歌中传递出相应的意象,也就是诗歌的作用是抒发的作者的情感,让使用的语言不断精炼,从而展示出诗歌具有的境界,这个境界初次分析很难完全解读,需要读者不断探索,思考内容具体的表达。故“留白”的使用,是让读者发现故事内的“白”,在理解中加入自己的想象,从而让作品与自己的共鸣。同时,诗歌的“留白”,也要让学生思考内容的隐藏内容,体会诗歌具有的情感[1]。
  比如以《沁园春·雪》为例,其“留白”的体现如下:教师会让学生大声朗读,敲准每个字的读音,所以以此为基础,再次朗读,从朗读中总结出自己的理解,接着,引导学生说出自己的感受,而学生也就积极举手,说出自己的想法。学生的想法表达结束后,教师会引入社会背景以加深大家对这首诗歌的理解,并向学生介绍这首诗歌创作的背景,以此深化学生的理解,以此让诗歌的内容引起学生的共鸣,随后,与学生一起完成课后练习题,引导学生写出自己内心的理解。抑或是《记承天诗夜游》,这篇文章的字数只有80多个字,但读者阅读后,却看到了一副动人的画面。它划分为多个层次,包括叙事、写景,最后是抒发情感,读者仔细品读多个层次后,不难看出文章的美妙,所以,对于它的“留白”,是基于文章内容,引导学生拓展自己的思维,即明确文章的主要内容——闲,根据“闲”的具体表现,以及景物的搭配,加深自己对文章内容的感悟,所以,“留白”的运用,是根据文章具体描绘的场景,引导学生放入生活情境,发挥想象,用语言描写当时的情景。
  二、散文阅读教学中的“留白”
  散文是过渡性文体,它既有小说的形式,也有诗歌的特点,具体内容的表达是对某个事件或历史的思考,而作者撰写散文的过程中,是用文字表达出自己看到的内容,抒发自己的感性。所以,散文阅读教学中的“留白”,是让学生根据文章内容想象,以此与文章共鸣。
  比如以《济南的冬天》为例,它的作者是老舍,在老舍的描写下,增加了文章具有的美感,任意一个景物,都会给人带来美的享受。但在文章开始,老舍并未直接描写,是以济南为前提,介绍其他三个地区的冬天,通过四个地区冬天的对比,让读者梳理结构,在脑中勾画出美景,故它的留白,是基于文章中描写的对比处,以此为参考,由学生自主阅读,通过阅读增加感悟与理解,理解全文。或者是《安塞腰鼓》,它是用打腰鼓的威风,烘托具体的景色,表达出激昂的心情。对于它的留白,是向学生介绍安塞腰鼓的基本情况,要求学生根据社会背景,了解作者真正想要表达的内容,即第一次朗读后,学生可了解到的是安塞腰鼓的气势,随后的第二次阅读中,要求学生精读文章,了解作者思想的传递,并要求在阅读中画出自己喜欢的句子。借此,是用文章内容让学生了解陕北地区的民族风情,把课本作为主线,补充内容,理解作者的思想。
  三、小说阅读教学中的“留白”
  小说内会塑造多个人物角色,通过叙事、不同情境的转化,反映出当时社会的生活形式,所以,小学阅读的教学,是通过阅读,了解小说表达的初衷,引导学生深度挖掘文本[2]。
  比如以《故乡》为例,作者鲁迅描寫闰土这一人物形象时,在很多地方都使用了很多省略号,这些省略号的作用是,代替小时候两个人说的话,这部分给读者的感受是,童年的乐趣,随后,对闰土中年的描写虽然也会用省略号代替,但却代表了生活的哀愁。所以教学中“留白”的使用,是教师与学生共同探索,理解文章内容的表达。第一部分,是从文中的我回乡,看到杨二嫂开始,通过记忆与现实人物形象的对比,打开学生现有的思维,让其根据内容想象。第二部分,学生对杨二嫂的印象初步了解后,教师提出问题,杨二嫂的形象为什么会有如此变化,借此,要求学生深入阅读文章,从文中找到答案。第三部分,教师进行教学总结,小说的展示,是通过个人人物形象的改变,反应某一社会的特征,通过文中的闰土、杨二嫂,可以看出旧时候农村社会的衰败,且“我”情绪的变化,也反应了个人内心的悲凉,以及对未来社会的向往。
  小说的阅读教学,是基于文本内容深入探索,让学生发现文中的“留白”,根据“留白”,合理想象,从中确定作者写作的目的。
  结语:
  在诗歌、散文和小说的阅读教学加入“留白”,是以文本为基础,深度挖掘文章内容,根据文章现有的内容,加入想象,对文章产生深度理解,确定文章完成的思路,所以教师运用“留白”时,需要科学引导学生,巧妙利用文章内容,激发出学生更多的感悟,深化对内容的理解。
  参考文献:
  [1]仇恒红.初中语文阅读教学中的“留白”——以小说的阅读教学为例[J].吉林教育,2016(17):39.
  [2]袁士满.巧用文本留白,感悟人物角色——初中语文阅读教学的有关思考[J].新课程导学,2014(01):85.
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