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摘 要：伴随着新课程改革的不断推进，小学语文教学方法也在不断得到改革和改善，探究式教学方法已成为小学语文教学课堂上的一个重要内容。本文结合笔者亲身经验，从三方面切入，对新课标下小学语文探究式教学策略進行了探讨。
关键词：小学语文；探究式；学生为中心；合作式；多媒体教学
近年来，随着新课程改革的不断深入推进，小学语文课堂已由原先封闭、独立的状态逐渐转化到综合、开放的状态，摒弃了传统教学单一枯燥的教学方法，学生在课堂上的主体地位不断得到加强，思维越来越活跃。作为教师，我们应当适应时代需求，不断改良教学方法，提出新的教学策略和方法，提升学生学习的积极性，激发学生探索潜能，培养学生良好的语文素养。接下来，我将结合自身教学经验，对小学语文探究式教学策略进行一番探讨。
一、 教学要以学生为中心，开发学生的探究潜能
探究式教学的主体是学生，教师起到引导作用，通过引导学生在活动中针对某种设置的教学情景进行探索，产生好奇心和求知欲，主动寻求解决问题的方法和答案，激发学生的探究潜能，培养学生的综合实践能力，是探究式教学法的意义所在。以学生为主体，教师需要设身处地地站在学生的角度思考问题，了解学生需要的是什么，从而针对这些问题展开教学活动，这样，才是真正地以学生为主体，才能在真正意义上发掘学生的探究潜能。
比如，在学习《我不能失信》这篇课文时，如果是以教师为主体的课堂，教师则会直接为学生进行教学内容的讲解，生硬地解释信誉的作用，为什么不能失信于别人等问题，但这些对于心智还未完全发育完成的学生来说，内容太过抽象，不能引起学生的兴趣和理解，致使教学效率大打折扣。为了体现学生在探究式教学中的主体位置，在讲解这节内容时，我为学生设置了如下情景进行辅助教学：小红与小明约好周末要去公园游玩，但是那天电视上播放了小红特别喜欢的动画片，小红既想看动画片，又想起了和小明之间的约定……然后，我向学生提问，如果你是小红，你会怎么做呢？这样，设置与教学内容相关的情景，让学生进行自主探究，通过让学生联系自身感受，引导学生体会到信誉的作用，明白不能随意失信于人的道理。
二、 采取合作式教学方法，培养学生的团队精神
语文新课程标准提出，必须倡导自主、合作、创新式的教学活动，由此可见，合作探究应当成为语文教学课堂的一个重要内容。采用合作探究的方法可以加深学生之间的了解，营造和谐的课堂氛围，培养学生互相帮助、取长补短的良好团队精神，同时得到优化课堂结构，提升教学效益的目的。作为教师，我们应当充分了解学生的能力和习惯，结合小学生的心理特征，科学地划定分组，在进行小组学习的过程中，要维持课堂秩序，从旁对学生进行指导，提升课堂小组探究教学的效益，培养学生的团队精神。
比如，在学习《画杨桃》这篇课文时，在经过带领学生通读全文后，学生已经明白这篇文章的大致内容，然后我组织了小组合作探究以下问题，问题1：老师的表情为什么突然变严肃了？问题2：结合自身经历，谈一谈你见过的事物中有什么是换个角度看会不同的？问题3：从这篇文章中，你获得了什么道理？然后让学生在课堂上以小组的形式进行讨论。在我观察课堂的时候，我发现有的成绩较差或腼腆的学生在小组内不参与讨论，于是我告诉这些学生的组长，让组长对组内全员进行任务分配，要求每个人都要参与进来，为团队奉献一份力量，所有人一起进行问题探究，在讨论完进行课堂问答时也优先让这些学生进行表达。这样，通过小组合作的方式进行探究式教学，调动每个学生的积极性和表达欲望，参与到教学活动中来，提升探究式教学的效益，同时培养学生的团队精神。
三、 适当使用多媒体教学，激发学生的求知欲望
小学时期学生的好奇心旺盛，对新鲜事物充满好奇心和求知欲，所以教师可以抓住学生的这一心理特征，化被动为主动，适当时候使用多媒体设备进行探究式教学，吸引学生的眼球，促使学生积极主动进行思考，可以大大地提升课堂教学效益。
比如，在学习《亡羊补牢》这篇课文时，我首先在网上找到了表现这个故事的动画短片，在课堂上，为学生进行了演示播放：从前有一个人养了几只羊，有一天，羊圈破了一个洞，晚上有只狼过来，叼走了一只羊。看到这里，学生都发出了惊呼，有的学生小声说要赶快把羊圈补上才行。视频接着进行播放：第二天养羊人起来一看羊圈破了，并且少了一只羊，旁边有人劝他说赶紧把羊圈补上吧，但是养羊人却说反正羊都丢了，还补什么，在第二天早上他一看，又少了一只羊，这时候，养羊人才后悔，赶紧修补了羊圈。视频到这里结束，我观察学生的表情，很明显，学生大都理解了视频上的内容，于是我问学生：如果你是养羊人，你会怎么办呢？立刻有学生大声回答，第一天就赶紧把羊圈补上，然后我就对学生说：没错，这个故事教导我们在发现事情错误的一开始就要努力去弥补，不要等到错误越来越大了再后悔。这样，通过多媒体设备进行探究性教学，首先吸引了学生了注意力和求知欲，继而引起了学生的反思和醒悟，顺利地完成了教学内容，达成了教学目标。
总而言之，小学语文教师要结合小学生的心理特征，合理运用探究式教学方法，提升学生的积极性，激发学生的探索潜能，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[2]米丽英.浅议小学语文教学中的探究式学习[J].课程·教材·教法，2003（01）.
作者简介：
李素平，河南省驻马店市，河南省驻马店市上蔡县大路李乡孟尧小学。
关键词：小学语文；探究式；学生为中心；合作式；多媒体教学
近年来，随着新课程改革的不断深入推进，小学语文课堂已由原先封闭、独立的状态逐渐转化到综合、开放的状态，摒弃了传统教学单一枯燥的教学方法，学生在课堂上的主体地位不断得到加强，思维越来越活跃。作为教师，我们应当适应时代需求，不断改良教学方法，提出新的教学策略和方法，提升学生学习的积极性，激发学生探索潜能，培养学生良好的语文素养。接下来，我将结合自身教学经验，对小学语文探究式教学策略进行一番探讨。
一、 教学要以学生为中心，开发学生的探究潜能
探究式教学的主体是学生，教师起到引导作用，通过引导学生在活动中针对某种设置的教学情景进行探索，产生好奇心和求知欲，主动寻求解决问题的方法和答案，激发学生的探究潜能，培养学生的综合实践能力，是探究式教学法的意义所在。以学生为主体，教师需要设身处地地站在学生的角度思考问题，了解学生需要的是什么，从而针对这些问题展开教学活动，这样，才是真正地以学生为主体，才能在真正意义上发掘学生的探究潜能。
比如，在学习《我不能失信》这篇课文时，如果是以教师为主体的课堂，教师则会直接为学生进行教学内容的讲解，生硬地解释信誉的作用，为什么不能失信于别人等问题，但这些对于心智还未完全发育完成的学生来说，内容太过抽象，不能引起学生的兴趣和理解，致使教学效率大打折扣。为了体现学生在探究式教学中的主体位置，在讲解这节内容时，我为学生设置了如下情景进行辅助教学：小红与小明约好周末要去公园游玩，但是那天电视上播放了小红特别喜欢的动画片，小红既想看动画片，又想起了和小明之间的约定……然后，我向学生提问，如果你是小红，你会怎么做呢？这样，设置与教学内容相关的情景，让学生进行自主探究，通过让学生联系自身感受，引导学生体会到信誉的作用，明白不能随意失信于人的道理。
二、 采取合作式教学方法，培养学生的团队精神
语文新课程标准提出，必须倡导自主、合作、创新式的教学活动，由此可见，合作探究应当成为语文教学课堂的一个重要内容。采用合作探究的方法可以加深学生之间的了解，营造和谐的课堂氛围，培养学生互相帮助、取长补短的良好团队精神，同时得到优化课堂结构，提升教学效益的目的。作为教师，我们应当充分了解学生的能力和习惯，结合小学生的心理特征，科学地划定分组，在进行小组学习的过程中，要维持课堂秩序，从旁对学生进行指导，提升课堂小组探究教学的效益，培养学生的团队精神。
比如，在学习《画杨桃》这篇课文时，在经过带领学生通读全文后，学生已经明白这篇文章的大致内容，然后我组织了小组合作探究以下问题，问题1：老师的表情为什么突然变严肃了？问题2：结合自身经历，谈一谈你见过的事物中有什么是换个角度看会不同的？问题3：从这篇文章中，你获得了什么道理？然后让学生在课堂上以小组的形式进行讨论。在我观察课堂的时候，我发现有的成绩较差或腼腆的学生在小组内不参与讨论，于是我告诉这些学生的组长，让组长对组内全员进行任务分配，要求每个人都要参与进来，为团队奉献一份力量，所有人一起进行问题探究，在讨论完进行课堂问答时也优先让这些学生进行表达。这样，通过小组合作的方式进行探究式教学，调动每个学生的积极性和表达欲望，参与到教学活动中来，提升探究式教学的效益，同时培养学生的团队精神。
三、 适当使用多媒体教学，激发学生的求知欲望
小学时期学生的好奇心旺盛，对新鲜事物充满好奇心和求知欲，所以教师可以抓住学生的这一心理特征，化被动为主动，适当时候使用多媒体设备进行探究式教学，吸引学生的眼球，促使学生积极主动进行思考，可以大大地提升课堂教学效益。
比如，在学习《亡羊补牢》这篇课文时，我首先在网上找到了表现这个故事的动画短片，在课堂上，为学生进行了演示播放：从前有一个人养了几只羊，有一天，羊圈破了一个洞，晚上有只狼过来，叼走了一只羊。看到这里，学生都发出了惊呼，有的学生小声说要赶快把羊圈补上才行。视频接着进行播放：第二天养羊人起来一看羊圈破了，并且少了一只羊，旁边有人劝他说赶紧把羊圈补上吧，但是养羊人却说反正羊都丢了，还补什么，在第二天早上他一看，又少了一只羊，这时候，养羊人才后悔，赶紧修补了羊圈。视频到这里结束，我观察学生的表情，很明显，学生大都理解了视频上的内容，于是我问学生：如果你是养羊人，你会怎么办呢？立刻有学生大声回答，第一天就赶紧把羊圈补上，然后我就对学生说：没错，这个故事教导我们在发现事情错误的一开始就要努力去弥补，不要等到错误越来越大了再后悔。这样，通过多媒体设备进行探究性教学，首先吸引了学生了注意力和求知欲，继而引起了学生的反思和醒悟，顺利地完成了教学内容，达成了教学目标。
总而言之，小学语文教师要结合小学生的心理特征，合理运用探究式教学方法，提升学生的积极性，激发学生的探索潜能，培养学生的语文素养。
参考文献：
[1]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[2]米丽英.浅议小学语文教学中的探究式学习[J].课程·教材·教法，2003（01）.
作者简介：
李素平，河南省驻马店市，河南省驻马店市上蔡县大路李乡孟尧小学。