新课改形式下要求一个称职的初中物理教师要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，物理教师如果既不注意及时吸收先进的研究成果，又对自己的教学不做任何反思，就不可能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式。因此，在新的课改形式下，教师教学必须从六个方面做深入思考。
　　1.重视兴趣在学生学习中的培养
　　兴趣是最好的老师。通过简单仪器、现象鲜明直观的演示实验，能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣：而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用一定是为了减少压强吗？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？在次基础上再不失时机的设法强化、巩固学生的兴趣。
　　2.发挥猜想在物理教学中的作用
　　利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而是学生自觉地、积极地去探究物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。
　　3.准确把握答疑的方式和技巧
　　在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体：也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道(相当于电流多一条通路)后单位时间内总的水流量(相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量——总电流)总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比较容易接受。
　　4.充分利用教材中插图的作用
　　教材中编入大量漫画插图，可揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材初四上册图10.3-5揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知就会油然而生。
　　5.创设条件让学生体验成功
　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要容易一点，教学内容要适当，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更基于对“双基”知识的考察，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
　　6.设计问题遵循学生的认知规律
　　教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯，从而培养创新思维。
　　总之，在新课程改革的实践中，虽然已领会了一些理念，摸索了一些做法，但要真正落实课堂教学的多元目标，实现高效率，促进学生的全面发展，还要长期坚持不懈的努力。教学中只有不断的进行探索和总结，才能提高教学的质量，使教育教学的成绩百尺竿头更进一步。
　　
　　收稿日期：2011-03-29